張宏波
摘 要:隨著我國新課改的持續(xù)深化,傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式已不適合新時代學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。高中化學(xué)教師需及時轉(zhuǎn)換教學(xué)思維,勇于創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)形式,善于借助多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,不斷豐富教學(xué)資源,拓寬學(xué)生的思維與眼界,促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。高中化學(xué)教師應(yīng)立足新課改育人需求,將先進的教育思想應(yīng)用于教學(xué)活動,促進自身教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,培育科學(xué)求真的精神。
關(guān)鍵詞:新課改;高中化學(xué);教學(xué)思維;轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新
中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2023)15-0079-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.026
近年來,新課改在我國素質(zhì)教育事業(yè)落實中取得了良好的成效,教師的教學(xué)愈發(fā)靈活、生動,還能以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求及認知規(guī)律為基準,對自身教學(xué)進行針對性設(shè)計,凸顯以“生本理念”為主導(dǎo)的育人思想。高中化學(xué)教師要善于深入探究新課改的育人優(yōu)勢與價值,轉(zhuǎn)變自身以往固化的教學(xué)思維,創(chuàng)新教學(xué)形式,帶領(lǐng)學(xué)生揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì),拉近與化學(xué)間的距離,使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效提升,大幅增進高中化學(xué)教學(xué)的實效性與有效性。
一、借助多樣化教學(xué)形式,培養(yǎng)化學(xué)思維能力
(一)培養(yǎng)發(fā)散性思維和收斂思維
高中教育階段是學(xué)生成長進程中的重要轉(zhuǎn)折點,對其未來發(fā)展有決定性的作用。由于高中生的思維發(fā)展正逐漸從稚嫩走向成熟,需要教師通過科學(xué)的育人理念與教學(xué)方法正確引導(dǎo),學(xué)生的思維才能得到相應(yīng)拓展,滿足其個性化發(fā)展需求。倘若高中化學(xué)教師想要切實提升教學(xué)成效,培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)思維,就要掙脫傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的束縛,以新課改的育人需求為著重點,轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維,借助多樣化的創(chuàng)新型教學(xué)手段,幫助學(xué)生突破原有思維障礙,提升化學(xué)思維能力。隨著高考制度改革,更注重考查學(xué)生的思維能力,掌握科學(xué)有效的思維方法,提高學(xué)習(xí)效率是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。高中生的思維培養(yǎng)必須是多維度、多層次的,教師在教學(xué)中要對課堂主體的轉(zhuǎn)變有正確的認識,使學(xué)生主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力[1]。
思維定式在高中生的學(xué)習(xí)中普遍存在,簡單來講就是思維的固定模式。思維定式可以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的99%的困難,但是另外1%的困難就需要用發(fā)散性的思維來解決。發(fā)散性思維就是思維的拓展能力,對于一個問題,學(xué)生是否能在已知經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上拓展思考范圍,是衡量其是否具備較強發(fā)散性思維的標準。發(fā)散性思維的培養(yǎng)能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的捷徑,讓其少走彎路,降低知識學(xué)習(xí)的難度。例如:在講解“物質(zhì)的密度”這個知識點時,教師要注重對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練,可以用空氣和水舉例,問學(xué)生一袋空氣和水哪個重,學(xué)生根據(jù)思維定式回答:水重。教師繼續(xù)問:“如何能夠使一袋空氣比一袋水還重?”學(xué)生思考后回答:“增加空氣的密度。”由此引出知識點,即教師要給學(xué)生的發(fā)散思維提供形成的條件。再如:借助化學(xué)實驗學(xué)生得出結(jié)論,將黃色和藍色的顏料相互混合,可以得到綠色的顏料。對于這個通過混合得出的綠色顏料的性質(zhì),教師可以這樣讓學(xué)生思考:“這種綠色顏料應(yīng)該是作為混合物,還是綠色顏料的純凈物呢?”設(shè)置這類開放性問題,就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考,不要被思維定式局限,盡可能多地拓展思維邊界。
收斂思維是與發(fā)散性思維相對而言的,顧名思義,在思維走得太遠時,要及時將其“抓”回來。收斂思維在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中極其必要,如果說發(fā)散性思維是為了提升學(xué)生的創(chuàng)造力,如實現(xiàn)“一題多解”“一法多用”等;那收斂性思維就是提升學(xué)生的專注力,即培養(yǎng)學(xué)生的專注精神,將思維鎖定在一個問題、一個領(lǐng)域中,鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如學(xué)習(xí)“元素”的概念——“元素是形成具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的同一類原子的總稱?;瘜W(xué)概念概括性強,但從字面意思看抽象難懂,教師可以將概念分為幾部分,將概念的內(nèi)容進行擴充,逐一解釋每一部分的內(nèi)容。例如:讓學(xué)生思考元素與物質(zhì)、分子、原子的區(qū)別聯(lián)系、某些元素可以形成不同的單質(zhì)等,將概念中涉及的知識點拆分后再總結(jié),不斷深化學(xué)生的思維,使學(xué)生形成善于對問題進行深度思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二)培養(yǎng)聯(lián)想思維
聯(lián)想思維的培養(yǎng)指的是教師要重視對學(xué)生聯(lián)想能力的鍛煉,對應(yīng)到化學(xué)知識學(xué)習(xí)上,就是針對一個化學(xué)問題聯(lián)想出另一個化學(xué)問題的能力。聯(lián)想思維嚴格上也可以說是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)形式,對構(gòu)建學(xué)生批判性、創(chuàng)新性、全面性的思維模式有進一步的促進作用,幫助其在日后的生活學(xué)習(xí)中學(xué)會從不同角度看待問題,提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力,并對事物的發(fā)展做出正確的判斷與決策,使其思維品質(zhì)得到相應(yīng)的提高[2]。雖然聯(lián)想能力的鍛煉是必要的,但是聯(lián)想并不等同于漫無邊際的胡思亂想,教師還要結(jié)合教學(xué)實際,在已知化學(xué)問題的基礎(chǔ)上適時地讓學(xué)生展開聯(lián)想。聯(lián)想是建立在一定基礎(chǔ)上的,是根據(jù)某一事物的表象,對思維模式進行創(chuàng)新建構(gòu)的過程,雖然聯(lián)想的形式可以天馬行空,但必須遵循事物的內(nèi)部邏輯和形成規(guī)律,否則便是空想、假想??茖W(xué)啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,將煩瑣抽象的化學(xué)問題簡單化,比死記硬背式的學(xué)習(xí)模式更高效、更有目的性。
例如,教學(xué)高中化學(xué)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”一課時,教師可以通過問題啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,讓學(xué)生回憶一下打籃球的場景,利用學(xué)生熟悉的情境鍛煉他們的聯(lián)想思維,完成思維的轉(zhuǎn)化。教師問:“如何提高投籃率?”學(xué)生答:“方向和力度。”教師問:“同樣的道理,你們?nèi)绾卫斫鉂舛葘Ψ磻?yīng)速率的影響?”學(xué)生答:“加大球員的數(shù)量,提高碰撞的概率,從而加快反應(yīng)速率……”由此可見,該種教學(xué)方式借助一系列的思維聯(lián)想,讓“有效碰撞”的化學(xué)概念變得簡單易懂,形象生動,富有趣味。聯(lián)想思維的鍛煉可以使原本沒有聯(lián)系的兩種事物產(chǎn)生緊密的聯(lián)系,使學(xué)生掌握將問題轉(zhuǎn)化后再分析的能力。
(三)培養(yǎng)想象思維
想象能力是高中化學(xué)教學(xué)活動中創(chuàng)新教育的重要組成板塊之一,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)核,是個體對于存在的客觀事物由自己的認知體系、思維模式及固有經(jīng)驗等展開重建架構(gòu)的過程。將學(xué)生豐富的想象力應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中,有助于充分鍛煉學(xué)生的形象思維,改善學(xué)習(xí)效果,易于學(xué)生對化學(xué)概念的理解,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時,在高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識展開想象,能縮短解決問題的時間,使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識與生活之間的內(nèi)在邏輯規(guī)律,點燃學(xué)生對化學(xué)知識的探究欲及熱情,激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外,想象力的培養(yǎng)對于各個年齡層的學(xué)生而言都是必要的,雖然高中生已經(jīng)脫離啟蒙階段教學(xué),但其想象力的種子已深植于心,只要教師善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng),學(xué)生會在想象力的促使下完成思維的飛躍?;瘜W(xué)學(xué)科是最需要想象力的學(xué)科,化學(xué)定義是人們通過對事物表象之下的內(nèi)核挖掘形成的客觀認知,化學(xué)精神的培養(yǎng)不能缺乏想象力,化學(xué)知識生生不息的力量源自人類永不停歇的想象力和探究力[3]。
例如,講解“縮聚反應(yīng)”這一現(xiàn)象,該部分內(nèi)容的反應(yīng)方程式不易理解,教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。教師可選擇多名學(xué)生站成一排,每個人的左手拿一瓶飲料,右手拿一瓶礦泉水,再讓每個人相互拉手站好,將手里拿著的東西放下,然后問學(xué)生:“現(xiàn)在,礦泉水和飲料各剩幾瓶?”學(xué)生回答:“各剩一瓶?!薄獙⒍嘶拥母拍罡攀龀鰜恚賳枌W(xué)生:“剩下的飲料和礦泉水哪去了?”學(xué)生回答:“拉著的手不能拿東西,放在地上了?!薄攀雒撍s合的反應(yīng)原理。由此可見,想象力在學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)上是非常重要的,只有充滿想象的化學(xué)課堂,才不會讓學(xué)生的思維枯竭。
二、結(jié)合學(xué)生學(xué)情,實施化學(xué)“激趣”教學(xué)
化學(xué)知識在人們的實際生活中很容易找到原型,很多生活中碰到的問題都可以用化學(xué)知識來解決,且具有很高的實用價值,擁有豐富的化學(xué)知識能夠有效避免生活中潛在的危險,增加生活經(jīng)驗,提高實踐能力?;瘜W(xué)知識表面看晦澀難懂,但其本質(zhì)與實際生活有千絲萬縷的聯(lián)系,蘊含著最樸素的道理。因此,新時期下的高中化學(xué)教師的思維創(chuàng)新要立足于學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)樂趣。
課堂教學(xué)只是高中化學(xué)教學(xué)中的一種形式,教師不能將對教學(xué)成果的全部期望寄托在課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)的主要素材是化學(xué)教材,化學(xué)教材的知識點涵蓋面還不夠廣泛,尤其是與實際生活的聯(lián)系尚有不足,教材內(nèi)容的局限容易將學(xué)生的思維限制在一個領(lǐng)域內(nèi),所以需要教師善于在社會生活中搜尋化學(xué)教學(xué)素材,逐步引導(dǎo)學(xué)生用生活的眼光看待化學(xué)知識,親身體驗化學(xué)知識在生活中的表象?;瘜W(xué)知識千變?nèi)f化,化學(xué)產(chǎn)品豐富多彩,為我們的生活提供了很多便利。
例如,夜晚五顏六色的霓虹燈是在氖氣的作用下形成的。氖氣作為一種化學(xué)物質(zhì)可以形成紅色,最初的霓虹燈都是單一的紅色,后來在人們的不斷研究后出現(xiàn)了五顏六色的各種霓虹燈[4]。再如:交警在檢測酒駕時使用重鉻酸鉀這種化學(xué)物質(zhì)的原因,是乙醇具有還原性,與重鉻酸鉀酸性溶液反應(yīng),將黃色的重鉻酸鉀還原成綠色的鉻酸鉀,交警通過辨別顏色就能查驗司機是否存在酒駕行為。在生活中能夠見到諸如此類的化學(xué)知識,教師可以通過列舉生活實例的方式增強學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的體驗感,以此作為激趣教學(xué)的依據(jù)。
三、以學(xué)生為中心,創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境
新時期在高中化學(xué)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想認知,較大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主性,以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動。葉圣陶先生曾說:“教任何功課,最終目的都在于不教?!比绾问箤W(xué)生在不依賴教師的情況下自主進入學(xué)習(xí)狀態(tài),自主對知識展開探索鉆研,才是教育的重要意義。對于高中生而言,自主能力的開發(fā)尤其必要,高中生已經(jīng)形成相對獨立的三觀,也具備自主分析事物的能力,因此教師應(yīng)該多為學(xué)生提供鍛煉的機會。借助問題情境營造課堂自主探究的良好氛圍,使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自然投入學(xué)習(xí)環(huán)境中,是一堂高效的高中化學(xué)課堂必備的要素。
例如,學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識內(nèi)容,該部分實驗內(nèi)容在生活中較為常見,教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)的問題情境,引發(fā)學(xué)生對問題的思考,使其置身于生活之中,理解氧化還原反應(yīng)這一現(xiàn)象。通過“在生活中切開的蘋果為什么會逐漸變黃,變黑?鐵為什么會生銹?”等問題,把學(xué)生帶回現(xiàn)實生活中,用生活來詮釋氧化還原反應(yīng)的概念,激發(fā)其對氧化還原反應(yīng)的探究欲望。最后,教師便可引導(dǎo)學(xué)生進行實驗,探究與揭秘氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),并嘗試總結(jié)物質(zhì)發(fā)生還原反應(yīng)以及氧化反應(yīng)的必要條件,從而不斷提高學(xué)生的自主探究能力。
四、借助課外資源,拓展學(xué)生思維視野
新時期下高中化學(xué)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的補充拓展上,教材是規(guī)定成型的教學(xué)內(nèi)容,教材存在的意義并不是讓教師去機械地復(fù)述,而是以教材為地基,教師像工程師一樣蓋起知識傳授的大樓。如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)越來越發(fā)達,為師生提供諸多有效獲取各類課外資源的途徑,教師應(yīng)善于充分利用各種優(yōu)質(zhì)的課外資源,將其融入自身的教學(xué)之中,不斷優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)形式,把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力作為教學(xué)重點,通過對各類課外資源的開發(fā)和整合利用,讓學(xué)生更好地理解探究化學(xué)知識的價值,提升學(xué)生的知識儲備容量,同時也為教師教學(xué)思維的拓展延伸預(yù)留充足的空間。教師應(yīng)積極借助課外教學(xué)資源,讓學(xué)生感受變幻萬千的知識形態(tài)。但值得注意的是,教師課外資源的應(yīng)用必須要與教學(xué)內(nèi)容相契合,在教學(xué)設(shè)計過程中力求做到內(nèi)容有“趣”、層次有“度”、過程得“法”,只有這樣才能與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求相得益彰,以此充分發(fā)揮課外資源的育人優(yōu)勢。
例如,教學(xué)“用途廣泛的金屬材料”,教師可以借助多媒體信息技術(shù)將一些常見的金屬材料制成的器具展示給學(xué)生,并基于教材再設(shè)計出“到底應(yīng)不應(yīng)該繼續(xù)使用鋁制飲料瓶”為主題的辯論。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主準備辯論的素材,查閱相關(guān)鋁制品的資料。最后,經(jīng)過學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中得出,鋁制品對人體健康存在威脅。隨著科技的發(fā)展,其他金屬制品在逐漸取代鋁制品,建議避免使用鋁制品容器。由此可見,該種教學(xué)形式不僅豐富了學(xué)生的知識含量,還能幫助學(xué)生形成勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)生思維視野的開拓起到積極作用。
綜上所述,高中化學(xué)教師要根據(jù)當(dāng)前的教育形式積極轉(zhuǎn)變思維意識,不斷用創(chuàng)新的思想豐富認知,在教學(xué)中,更要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力對高中生十分重要,是提高其自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。具備創(chuàng)新能力的高中生,在其今后面臨的大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中,會迅速總結(jié)出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,對高中生個人素養(yǎng)和綜合能力的提高都有很大幫助。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、收斂思維、聯(lián)想思維以及想象思維,基于學(xué)生實際激發(fā)興趣,遵循生本位原則創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,并積極拓展教學(xué)素材,拓寬學(xué)生思維視野。
參考文獻:
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