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        以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

        2023-05-30 20:30:14鄭健鋒
        學(xué)周刊 2023年17期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

        鄭健鋒

        摘 要:?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的核心,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程就是不斷提出和解決問(wèn)題的過(guò)程。尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要按照新課標(biāo)的要求從合理、科學(xué)的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生以“問(wèn)題”為核心,通過(guò)分析和解決問(wèn)題達(dá)到探究知識(shí)的目的,使學(xué)生在不斷完善自身知識(shí)體系的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以將問(wèn)題探究作為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),優(yōu)化課堂教學(xué)。本文中筆者就問(wèn)題探究在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及教學(xué)措施進(jìn)行了研究,僅供參考。

        關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}探究;導(dǎo)向;高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法

        中圖分類號(hào):G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2023)17-0049-03

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.016

        傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為核心,課堂教學(xué)模式比較單一、氣氛沉悶,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得他們難以體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè),阻礙了學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高。面對(duì)新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)教學(xué)需求,教師需要學(xué)習(xí)并應(yīng)用新型的教學(xué)觀念,重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系,將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)核心的位置上,同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題,再以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),從而促使學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究性學(xué)習(xí),切實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí),達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的教學(xué)目的。

        一、問(wèn)題探究在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

        在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,無(wú)論采取哪一種教學(xué)方法都有著自身獨(dú)特的價(jià)值,對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展以及數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升都有著良好的推動(dòng)作用。以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中也具有非常積極的作用。具體可總結(jié)為以下兩個(gè)方面:

        其一,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師可以采取多種措施組織教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望,同時(shí)在探究的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。首先,教師要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情境,引出新的知識(shí)。從心理學(xué)角度來(lái)看,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在探究興趣是其努力學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)。而在利用情境引出新知識(shí)時(shí),教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以留下懸念,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究需求,思維進(jìn)入活躍狀態(tài)[1]。其次,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),并在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。教師可以利用學(xué)生原本的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),遵循學(xué)生思維能力和認(rèn)知規(guī)律,在已知的知識(shí)點(diǎn)和未知的知識(shí)點(diǎn)之間建立橋梁,合理融合知識(shí)的具體性和抽象性,促使學(xué)生參與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比、分析、推理以及總結(jié),達(dá)到“知其然又知其所以然”的教學(xué)效果。此外,教師還可以設(shè)計(jì)分層作業(yè),幫助學(xué)生鞏固知識(shí),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深層次發(fā)展。作業(yè)是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié),是學(xué)生鞏固知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)并促進(jìn)技能發(fā)展和智力發(fā)展的重要措施,且學(xué)生的思維要從易到難、從淺入深的逐漸發(fā)展。具體來(lái)說(shuō),教師可設(shè)計(jì)分層作業(yè),為學(xué)生思維發(fā)展提供可靠的、科學(xué)的階梯式作業(yè),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

        其二,有利于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的。進(jìn)入高中階段后,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大,各學(xué)科教師為了提高學(xué)生的成績(jī)會(huì)布置大量的作業(yè),而且為了留出足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間會(huì)加快教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于高度緊張的狀態(tài)下,即便訓(xùn)練的習(xí)題較多,也難以保證學(xué)習(xí)效果。因此,教師需要重視學(xué)習(xí)方法和技巧的傳授,努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在“雙減”政策背景下,不僅要改變傳統(tǒng)教學(xué)大量“刷題”的情況,為學(xué)生減負(fù),并且要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

        二、以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)措施

        (一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

        創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)常用措施,有利于激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),促使學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題探究活動(dòng)。受到數(shù)學(xué)本身特點(diǎn)的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)遇到很多困難,然而在探究式教學(xué)模式下,教師能夠在最短時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考和探究狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō),教師需要圍繞已經(jīng)設(shè)置好的問(wèn)題,按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境,使學(xué)生在特定的情境中積極思考和學(xué)習(xí)。需要注意的是,教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā),利用“以舊帶新”的方法幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移,使其了解新知識(shí)的本質(zhì)和應(yīng)用。此外,教師還需要考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,保證情境中的場(chǎng)景或者問(wèn)題與生活密切相關(guān),利用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和問(wèn)題激發(fā)其思維,促使學(xué)生思考并且解決問(wèn)題,體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,進(jìn)而成功激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)[2]。

        在借助情境激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)中,教師需要關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好和興趣,保證問(wèn)題具有討論性,這樣才能將學(xué)生帶入問(wèn)題情境中,發(fā)揮問(wèn)題探究的作用。高中學(xué)生普遍存在好勝心理,因此教師在開(kāi)展以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要提升問(wèn)題情境的合理性與有效性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,保證學(xué)生心理發(fā)展的平衡性。此外,教師可以通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題了解其數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況并創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng),以此激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲,進(jìn)而在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (二)糾正學(xué)生錯(cuò)誤,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

        很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不敢表現(xiàn)出自身的問(wèn)題,總是將疑問(wèn)、困惑留在心里,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生堆積的問(wèn)題越來(lái)越多。此外,新舊知識(shí)之間存在關(guān)聯(lián)性,導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保障,限制了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,逐步失去學(xué)習(xí)興趣?;诖?,在利用問(wèn)題探究模式進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題,并積極地與其他同學(xué)互動(dòng)交流,這既能夠提高學(xué)生的自主性和積極性,又能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,逐步提高學(xué)生的綜合能力。

        之所以要在以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的教學(xué)中糾正學(xué)生錯(cuò)誤,并且鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出錯(cuò),而且錯(cuò)誤的類型各不相同。針對(duì)于此,教師必須重視學(xué)生的錯(cuò)誤,認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤也具有教育價(jià)值,通過(guò)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤落實(shí)問(wèn)題教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。與此同時(shí),教師要有耐心,循序漸進(jìn)地糾正錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)新知識(shí),并且找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn),將學(xué)生從定向思維模式中解放出來(lái),使學(xué)生的思維更加活躍并能夠主動(dòng)地提出問(wèn)題。通過(guò)這一系列的教育和指導(dǎo),教師能夠在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)促使學(xué)生體會(huì)到探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,獲得成功體驗(yàn),為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        (三)鼓勵(lì)學(xué)生討論,驗(yàn)證學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

        高中數(shù)學(xué)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論的方式驗(yàn)證學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,是以問(wèn)題探究為導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)得以落實(shí)的主要措施,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。首先,教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。具體來(lái)說(shuō),教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)理念,將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的核心,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探究;同時(shí),教師還要提升自身的素養(yǎng),做到關(guān)心和尊重學(xué)生,拉近與學(xué)生的距離,這樣才能使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下展開(kāi)討論,驗(yàn)證學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題[3]。其次,為學(xué)生創(chuàng)造討論機(jī)會(huì),搭建展示討論成果的平臺(tái)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和集體發(fā)展,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生討論的欲望,并且在討論過(guò)程中尋找到解決問(wèn)題的方法。隨后,為學(xué)生提供展示討論結(jié)果的平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生以不同的形式表達(dá)觀點(diǎn)和想法并展示才能;同時(shí),教師還要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果作出積極評(píng)價(jià),使學(xué)生明確討論形式、方向等方面的不足和優(yōu)勢(shì),有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的討論效果。由此可見(jiàn),學(xué)生針對(duì)思考的問(wèn)題展開(kāi)積極討論能夠促進(jìn)思維的碰撞,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入了解,提升學(xué)習(xí)有效性,同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系也會(huì)變得越來(lái)越完善,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        (四)加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣

        互動(dòng)教學(xué)是教師最常用的一種教學(xué)行為,也是效果比較好的一種方法。任何學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生與教材的互動(dòng)??梢哉f(shuō),互動(dòng)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。因此,教師在采取以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的教學(xué)模式時(shí),需要注意加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的良好習(xí)慣。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),教師可以從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際生活等方面選擇合適的素材,吸引學(xué)生注意力,促使全體學(xué)生參與問(wèn)題探究活動(dòng)。此外,在互動(dòng)教學(xué)中,教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中的相關(guān)現(xiàn)象并及時(shí)提出問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生在接觸新知識(shí)、新事物時(shí)會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)一問(wèn)“為什么”,形成良好的提問(wèn)習(xí)慣,逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外,教師還需要注意增加互動(dòng)的趣味性,以“寓教于樂(lè)”為原則,促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)產(chǎn)生興趣,增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí),最終在教學(xué)中發(fā)揮問(wèn)題探究活動(dòng)的價(jià)值。

        (五)營(yíng)造和諧氛圍,促使學(xué)生大膽提問(wèn)

        和諧的教學(xué)氛圍是以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題探究活動(dòng)的角度出發(fā),如果缺少和諧的氛圍作為支撐條件,那么很難取得較好的效果。因此,教師需要在教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造和諧的氛圍,促使學(xué)生大膽提問(wèn),從而實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的教學(xué)。首先,重新塑造師生關(guān)系。為了保證順利開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考,教師需要改變自身的思想,塑造新型的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的主動(dòng)地位,將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,組織學(xué)生主動(dòng)地參與問(wèn)題探究活動(dòng)[4]。其次,增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的幽默感。為了營(yíng)造適合開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)的環(huán)境,最大限度地提升教學(xué)氛圍的活躍性,教師要注意提升自身的幽默感,在教學(xué)活動(dòng)中使用幽默的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作以及表情等,使學(xué)生在溫馨和諧的教學(xué)氛圍中放松下來(lái)。在以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的教學(xué)中,教師應(yīng)借助于幽默的教學(xué)吸引學(xué)生,使其集中精力,主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后,積極組織課外實(shí)踐活動(dòng),拉近師生之間的距離。教師可以創(chuàng)新課外活動(dòng),與學(xué)生一起按照設(shè)計(jì)要求參與活動(dòng),使得師生關(guān)系越來(lái)越好,使學(xué)生受到教師言行的積極影響,主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題,探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

        (六)以問(wèn)題為核心,組織合作探究活動(dòng)

        以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心是問(wèn)題。結(jié)合高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn),教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要重視邏輯性以及系統(tǒng)性,保證問(wèn)題緊密相連、環(huán)環(huán)相扣,形成合理的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)。同時(shí),教師還需要重視學(xué)生的主體地位,避免限制問(wèn)題探究活動(dòng)的實(shí)施。對(duì)此,教師在設(shè)計(jì)以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以將傳統(tǒng)課堂活動(dòng)形式作為基礎(chǔ),對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化,借助于小組合作學(xué)習(xí)模式組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),使全班學(xué)生都參與到活動(dòng)中[5]。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要始終堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則,合理地將學(xué)生分為多個(gè)小組,同時(shí)在每個(gè)小組內(nèi)選擇一人擔(dān)任組長(zhǎng),負(fù)責(zé)整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí),使組內(nèi)成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外,在合作探究中,學(xué)生的思維方式具有差異性,不可避免地會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)分歧等問(wèn)題,此時(shí)教師需要及時(shí)參與學(xué)生的探究活動(dòng),明確學(xué)生的探究方向,保證順利完成問(wèn)題探究教學(xué)活動(dòng),并且提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

        (七)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià),提高問(wèn)題教學(xué)效率

        評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的優(yōu)劣會(huì)直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平。對(duì)此,在以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià),采取多元化、科學(xué)化的方法對(duì)學(xué)生實(shí)施全面且系統(tǒng)的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、提高綜合能力,并且提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。與此同時(shí),科學(xué)的評(píng)價(jià)還能夠幫助教師全面了解學(xué)生,進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案和計(jì)劃,提升問(wèn)題探究活動(dòng)的教學(xué)效果;合理的評(píng)價(jià)還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究活動(dòng)的興趣。可以這樣理解:以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的教學(xué),需要教師努力建設(shè)與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。首先,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成果,還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,包括學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中與他人合作情況、表現(xiàn)以及態(tài)度等,不斷提升評(píng)價(jià)的客觀性、全面性。其次,在完善評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中,教師不僅要重視教學(xué)評(píng)價(jià),還要組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等,豐富評(píng)價(jià)形式,進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)效果,提升問(wèn)題探究的應(yīng)用成效。

        三、結(jié)語(yǔ)

        總而言之,在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下,作為高中數(shù)學(xué)教師,我們要積極學(xué)習(xí)并應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段,結(jié)合問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值設(shè)計(jì)以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng),努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí),促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極思考,探索問(wèn)題的本質(zhì)和解決方法,進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn),不斷完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系?;诖?,教師可采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、糾正學(xué)生錯(cuò)誤、鼓勵(lì)學(xué)生討論、加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)以及營(yíng)造和諧氛圍等措施開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),豐富課堂教學(xué)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)效果,逐步提升問(wèn)題探究的實(shí)際應(yīng)用效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 黃鏗健.以問(wèn)題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí),培育核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué),2022(7):24.

        [2] 張培蘭.以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)高效課堂教學(xué)——以高中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式為例[J].試題與研究,2021(26):73.

        [3] 叢昌平.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題探究教學(xué)模式的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2020(8):8.

        [4] 施彥恒.以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2019(14):45.

        [5] 黃國(guó)麗.以核心素養(yǎng)為背景的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)置——以問(wèn)題為導(dǎo)向的情景教學(xué)設(shè)計(jì)[J].安徽教育科研,2019(5):28.

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