趙軍軍

摘 要：深度學(xué)習(xí)是適應(yīng)新時(shí)期教育課程改革的需求，本文分析目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的缺乏具體指向的語(yǔ)篇解讀、問題缺乏認(rèn)知順序、缺乏文章主題引領(lǐng)、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)偏差等問題，基于深度學(xué)習(xí)理念，提出分層次把握核心內(nèi)容、設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的問題、深入探究主題，解決現(xiàn)實(shí)問題、基于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行深度學(xué)習(xí)等英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的桎梏。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）17-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.030

深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)科中的嘗試處于初級(jí)階段，遵循思維循序漸進(jìn)的發(fā)展原則。深度學(xué)習(xí)理念能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)對(duì)教師也是一種全新的嘗試，因此教師要對(duì)深度學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行深入探究，對(duì)于要講解的閱讀文本進(jìn)行深入解讀。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師需要多維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生深度思考。教師應(yīng)以學(xué)生合作探究為主，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)化，深度學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力，幫助學(xué)生完成從低階到高階思維的建構(gòu)。

一、深度學(xué)習(xí)的理念

1976年，在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論的實(shí)驗(yàn)中，美國(guó)學(xué)者馬頓和薩爾喬首次提出了深度學(xué)習(xí)的概念。深度學(xué)習(xí)概念的提出引起了學(xué)習(xí)方式的變革，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和整體理解方面構(gòu)建全新的教學(xué)理念。深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程從記憶、思維多角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面注重把握整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的整體理解和新舊知識(shí)的連接。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過探究和情景體驗(yàn)進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的融合，發(fā)展高階思維品質(zhì)和解決問題的能力。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，深度學(xué)習(xí)的概念從多角度展開，有的學(xué)科注重在教學(xué)過程中融入文化教學(xué)；有的學(xué)科注重在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。但是英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的研究并不廣泛，教學(xué)仍舊沿用較為傳統(tǒng)的注重詞匯、語(yǔ)法、簡(jiǎn)單理解語(yǔ)篇深層含義的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的是被動(dòng)接受知識(shí)，所學(xué)的知識(shí)停留在淺層，呈碎片化，因此深度學(xué)習(xí)的理念并沒有充分體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中。尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，探究深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

二、目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）缺乏具體指向的語(yǔ)篇解讀

英語(yǔ)閱讀課程是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的部分，在考試中占的比重也很大，因此一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但是閱讀教學(xué)不同于背單詞和學(xué)習(xí)語(yǔ)法等，并沒有較為明確的方法，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況主要依托于教師的引導(dǎo)。部分教師在教學(xué)的過程中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，如通過該篇文章的學(xué)習(xí)需要掌握以下單詞和句子。但是該目標(biāo)過于模式化，沒有明確的說明通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握那些知識(shí)和技巧以及如何將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的閱讀中。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上也缺少可操作性，部分教師將“提升學(xué)生閱讀能力”設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，但是對(duì)于提升閱讀能力的途徑和方法、提升哪個(gè)部分的閱讀能力并沒有明確的說明。教學(xué)目標(biāo)缺乏文章主題意義的引領(lǐng)，學(xué)生無法挖掘文章背后的深層意義，進(jìn)而獲得文章情感方面的體驗(yàn)，無法深入地對(duì)文章進(jìn)行探究。

（二）問題缺乏認(rèn)知順序

教師在教學(xué)的過程中會(huì)采用多種教學(xué)方法。針對(duì)閱讀教學(xué)涉及面廣的特點(diǎn)，很多教師在教學(xué)過程中會(huì)采用課堂提問的方式，但是在問題的設(shè)置上有時(shí)會(huì)偏離學(xué)生的基本認(rèn)知，例如，在課堂開始前針對(duì)關(guān)鍵詞humour進(jìn)行提問時(shí)，部分教師會(huì)選擇：“Do you know some kind of humour？”等類似的問題，這類問題的設(shè)置淺層化，屬于常識(shí)問題，缺乏教學(xué)邏輯。此外，部分教師會(huì)采用評(píng)價(jià)類問題和細(xì)節(jié)信息類的問題，這樣的問題都會(huì)造成層級(jí)混亂。評(píng)價(jià)類型的問題過于宏觀，尤其是不能在課堂開頭提出。學(xué)生在對(duì)文章沒有細(xì)致了解的情況下，無法結(jié)合內(nèi)容回答評(píng)價(jià)性的問題。而與細(xì)節(jié)相關(guān)的問題也需要對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)研讀之后才學(xué)生能夠回答。教師在提問時(shí)沒有充分考慮到學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)文章的了解程度，無法反映題目的核心內(nèi)容，使得后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)缺少鋪墊，影響學(xué)生深入探究文章的思想。還有部分問題缺少層次性和遞進(jìn)性，深層次的問題需要學(xué)生理解文章的邏輯才可以回答，這類問題的設(shè)置使得課堂提問的步驟無法真正發(fā)揮出作用，僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式提問而已，雖完成了基本的教學(xué)步驟，但是并沒有起到實(shí)際的作用。

（三）缺乏文章主題引領(lǐng)

部分教師在閱讀教學(xué)的過程中，往往會(huì)進(jìn)行逐個(gè)段落的講解，而講解過程往往以翻譯文章為主，各段落的講解之間并不連貫，在問題設(shè)置上和關(guān)鍵詞的選擇上缺乏主線意識(shí)。例如，教師在講解Reading A Master of Nonverbal Humour一課時(shí)，給不同的段落設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)，在第二段進(jìn)行時(shí)間線的梳理，并提出“in 1889”“by his teens”等關(guān)鍵詞；在第三段引導(dǎo)學(xué)生提取卓別林的人物信息，包括外貌、經(jīng)歷等；在第四段著重探究影片場(chǎng)景的復(fù)原，可通過提問等方式進(jìn)行。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置對(duì)每一個(gè)段落進(jìn)行了處理，但在整體性和系統(tǒng)性方面并不連貫，缺乏文章主題的引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在提取段落信息階段，影響深度學(xué)習(xí)。

同時(shí)，在教學(xué)的過程中若是缺少文章主題的支撐，教師在教學(xué)活動(dòng)輸出環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的輸入和輸出不匹配。例如，教師根據(jù)課堂的內(nèi)容提問：“What factors made he succeed？”該問題探究的內(nèi)容看似與文章相關(guān)，也與文章最后提到的卓別林成就的內(nèi)容相關(guān)，但是卻脫離文章真正要詮釋的“How to be a master？”題目本身傳達(dá)的意思是要探究大師的品格，而此問題的設(shè)置并沒有把握住文章的主體，與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相背離。

（四）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)偏差

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是不斷積累的過程，通過閱讀學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，閱讀學(xué)習(xí)積累的詞匯也為英語(yǔ)其他題型的學(xué)習(xí)起到重要的作用。但在具體的教學(xué)過程中，教師更多地將關(guān)注度放到學(xué)生的成績(jī)提升方面，用成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行區(qū)分，而在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在課堂講解的過程中也是從文章提出的問題出發(fā)，無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入解讀。部分教師在課堂上注重單詞與語(yǔ)法的講解，無法關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，部分英語(yǔ)底子不扎實(shí)的學(xué)生在閱讀課上只能將所學(xué)語(yǔ)法和單詞死記硬背。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為閱讀課無關(guān)緊要，僅需要復(fù)習(xí)單詞和語(yǔ)法就可以提高成績(jī)。教師在教學(xué)過程中將閱讀教學(xué)的整篇文章都轉(zhuǎn)化為單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，在學(xué)生通讀文章后直接進(jìn)入文章的主體，過分關(guān)注語(yǔ)法和單詞的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣逐漸喪失，甚至對(duì)閱讀課產(chǎn)生逆反心理，影響英語(yǔ)科目整體教學(xué)。

三、深度學(xué)習(xí)視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）分層次把握核心內(nèi)容

高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)深度受多方面因素的影響，教師對(duì)于課程內(nèi)容的分析、與考試內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以及對(duì)于教材的理解程度都會(huì)制約閱讀教學(xué)的深度。

還是以人教版高中英語(yǔ)必修４Unit３中的Reading A Master of Nonverbal Humour一課為例，課文中介紹了喜劇大師卓別林的生平，基于深度學(xué)習(xí)對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可從what、how、why三個(gè)基本問題出手。What指代文章的主要內(nèi)容，例如文章中提到的卓別林的生平經(jīng)歷、塑造的經(jīng)典角色等內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞句，如“English humor”“comedy master”等。How一詞可引出寫作手法、修辭手法等相關(guān)的問題，教師可通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生了解自傳體文章的寫作技巧、文章不同段落內(nèi)容的遞進(jìn)、如何列舉實(shí)例等，進(jìn)而掌握文章的謀篇布局。Why一詞相關(guān)的問題則是進(jìn)一步探究文章的深層次含義，該文章兩個(gè)主要的主題是：卓別林如何成為喜劇大師？卓別林為什么會(huì)被公認(rèn)的喜劇大師？圍繞這兩個(gè)主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究卓別林所付出的努力、成功的卓別林具有怎樣的優(yōu)良品格等深層次的內(nèi)容。對(duì)文章進(jìn)行深層次的研讀需要教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，分層次多角度深入研讀文章，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的問題

學(xué)習(xí)是解決問題的過程，教師在教學(xué)過程中不可避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。教師可在課堂之初對(duì)與主題相關(guān)的問題進(jìn)行提問，例如：“Who is the...？ How did he...？ Why is the...？”結(jié)合文章的主體選擇合適的關(guān)鍵詞形成問題鏈。所選擇的問題應(yīng)貫穿文章的主體，或是在教學(xué)過程中不斷提出問題，使得問題與每個(gè)段落的主體相對(duì)應(yīng)。同時(shí)，問題的設(shè)置應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問題的回答為后面的問題提供思考的空間，使學(xué)生在探究的過程中能夠構(gòu)建文章的整體結(jié)構(gòu)。教師可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的主體，通過提取關(guān)鍵詞的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生的思考需要圍繞著教師的提問，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要始終圍繞著提出的問題，針對(duì)不同的段落內(nèi)容提出不同角度的問題，讓學(xué)生掌握不同的技能。例如：第一段的提問引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞；第二段引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的技巧；第三段讓學(xué)生通過文章表層的敘述信息，應(yīng)用first、second等詞匯增強(qiáng)文章的行文邏輯。問題的設(shè)置應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知順序，解決不同的問題可利用不同的方法，問題的難度、廣度和梯度都要圍繞主題意義。

（三）深入探究主題，解決現(xiàn)實(shí)問題

形成全文清晰的脈絡(luò)并探究文章主題，對(duì)閱讀教學(xué)起到重要的作用。教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生直觀地掌握文章的架構(gòu)，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，標(biāo)注每個(gè)段落的關(guān)鍵詞，體現(xiàn)段落的主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖和段落主題詞，能夠更加清晰地了解篇章的主要話題，提高處理文本的能力。教師要從文本主題出發(fā)，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行行文方式和語(yǔ)言技巧的歸納，最重要的是構(gòu)建文章的整體脈絡(luò)，加深學(xué)生的深度理解。教師應(yīng)結(jié)合文章的內(nèi)容對(duì)主題進(jìn)行挖掘，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等多方面進(jìn)行完善，使其綜合意識(shí)得到提高。在拓展環(huán)節(jié)，教師可將課堂導(dǎo)入所提的問題再次提出。例如：“What does the word‘xxxstand for？”教師要抓住主題詞從解決問題的角度讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，通過課堂提問或是小組討論的方式將課堂所學(xué)的主體觀點(diǎn)、論述手法運(yùn)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技巧運(yùn)用到同類型的文章中，實(shí)現(xiàn)溫故而知新和學(xué)以致用。在課程學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧之前課本文章的學(xué)習(xí)，探究其他文章的主體?；谶@樣的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)更加胸有成竹，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)新。

（四）基于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著較高的靈活性，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)給予學(xué)生交流時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章中滲透的情感與價(jià)值觀有著更深刻的理解，教師需要在學(xué)生對(duì)文章表象內(nèi)容有深刻了解的基礎(chǔ)上探究文章的主體意義，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。教師可為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)探究英語(yǔ)知識(shí)充滿熱情，基于學(xué)生積極討論的內(nèi)容引入課文內(nèi)容。學(xué)生結(jié)束閱讀之后，需要與其他同學(xué)交換意見。教師要結(jié)合學(xué)生生活情況和文章內(nèi)容，選擇與現(xiàn)實(shí)生活貼近的話題，激發(fā)學(xué)生交流的熱情。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可組織相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師應(yīng)增加學(xué)生的閱讀量，在完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)之后，給學(xué)生提供充分的實(shí)踐時(shí)間，注重英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際中。實(shí)踐活動(dòng)可采取問卷調(diào)查、趣味活動(dòng)、走訪調(diào)查等形式。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)改革，深度學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)越來越明顯。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在確定主題意義后需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，對(duì)文章進(jìn)行綜合解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和學(xué)習(xí)小組的合作探究，對(duì)文章主題進(jìn)行多維度探究。為了更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)與之前學(xué)過的課程融會(huì)貫通，進(jìn)而形成有深度的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。深度學(xué)習(xí)視角下的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)注重思維發(fā)展的高度，運(yùn)用合理的課堂提問以及文章關(guān)鍵詞的整合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)段落之間連貫性的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的整體認(rèn)知能力。此外，深度學(xué)習(xí)視角下的英語(yǔ)閱讀注重語(yǔ)言運(yùn)用的廣度，教師在信息加工的過程要幫助學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言特征要素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從宏觀到微觀開展文章解構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂上師生間的真實(shí)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的開展。

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