李雅琴

摘 要：閱讀是高中語文學(xué)科的重要教學(xué)項(xiàng)目，是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。尤其是在“三新”背景下，更需要以群文閱讀為抓手去實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀教育成效。本文首先對高中語文群文閱讀的內(nèi)涵以及五大核心要素進(jìn)行了概述，接著闡述了群文閱讀對于高中語文新課標(biāo)教學(xué)以及學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，最后詳細(xì)論述了高中語文教師要采取有效措施落實(shí)好群文閱讀，以此提高閱讀成效，推動高中語文課堂高質(zhì)量教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的高效率培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；教學(xué)策略；“三新”背景

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-00５８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.0１９

當(dāng)前，高中語文教師要立足新高考、新課標(biāo)、新要求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在教學(xué)的過程中，教師要擺脫單篇閱讀、碎片閱讀的不足，積極實(shí)施群文閱讀，進(jìn)而通過廣泛閱讀、系統(tǒng)閱讀來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀成效。同時(shí)，教師要采取針對性的閱讀措施，保證群文閱讀能落到實(shí)處，能在整個(gè)高中語文教學(xué)過程中起著積極的推動作用，進(jìn)而成為高中語文課堂教學(xué)變革的重要抓手。

一、高中語文群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是指把數(shù)篇具有相同特征的文章進(jìn)行搭配，然后引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀這些文章，并闡述對作品的認(rèn)知與理解，獲取其中的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)科核心素質(zhì)。高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，具有很強(qiáng)的文學(xué)修養(yǎng)，能有效駕馭群文閱讀要求，并且能通過群文閱讀實(shí)現(xiàn)更高的閱讀成效。群文閱讀是相對于單篇閱讀、碎片閱讀、課堂閱讀而言的，更強(qiáng)調(diào)對關(guān)聯(lián)作品的持續(xù)性閱讀，更注重對作品本身的深入理解以及延伸思考。目前群文閱讀已經(jīng)成為高中生深入閱讀的關(guān)鍵模式，其主要由五個(gè)方面的要素構(gòu)成，分別是單位時(shí)間、議題設(shè)置、文本選擇、集體建構(gòu)和達(dá)成共識。其中單位時(shí)間是開展群文閱讀的保證，包括課前、課堂和課后三個(gè)階段的時(shí)間。一般而言單位時(shí)間由教師和學(xué)生共同決定。議題設(shè)置是群文閱讀得以順利有力開展的動力，實(shí)現(xiàn)了群文閱讀應(yīng)有的教育價(jià)值，保證了群文閱讀方向的正確性。議題設(shè)置一般由師生根據(jù)作品的內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀和成長需求來設(shè)置。文本選擇是開展群文閱讀的作品基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量群文閱讀的支撐，一般是根據(jù)議題來選擇合適的文本。集體建構(gòu)強(qiáng)調(diào)以生為本，教師在其中扮演指導(dǎo)者與輔助者的角色，強(qiáng)調(diào)師生共同推進(jìn)群文閱讀。這一要素也是群文閱讀得以順利推進(jìn)的關(guān)鍵，充分體現(xiàn)了群文閱讀以生為本的根本特征。達(dá)成共識指的是教師和學(xué)生通過有針對性的群文閱讀活動，就某一個(gè)閱讀議題達(dá)成最終結(jié)論，并且結(jié)論具有很強(qiáng)的一致性，這也是群文閱讀成效最直接的體現(xiàn)。這五個(gè)核心要素相互配合、缺一不可，共同保證群文閱讀的有序落實(shí)，并且能實(shí)現(xiàn)最終的閱讀成效，需要高中語文教師精準(zhǔn)把握這些要素，在教學(xué)過程中能落實(shí)好。

二、“三新”背景下高中語文群文閱讀的教育價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

根據(jù)高中語文新課標(biāo)的新要求，教師要始終堅(jiān)持以生為本，立足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需要，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。教師尤其要發(fā)揮好閱讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的無限精彩，實(shí)現(xiàn)對語文知識的深層次學(xué)習(xí)，體會中華文化的博大精深。在群文閱讀模式中，學(xué)生可以對自己喜愛類型的作品進(jìn)行廣泛持續(xù)的閱讀，可以在作品中收獲精彩，感受到閱讀的樂趣，體會到閱讀的成就感，于是就能在群文閱讀中激發(fā)更高的參與熱情。

（二）有助于提高學(xué)生的閱讀量

閱讀是高中語文教與學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生整個(gè)語文知識大廈構(gòu)建的基礎(chǔ)。語文新高考對高中生的閱讀量提出了很高的要求，要求學(xué)生要多讀書、讀好書，在閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在過去，學(xué)生的閱讀范圍被局限在教材中和試卷里，一方面難以有機(jī)會閱讀自己感興趣的作品，另一方面閱讀對象被限定，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量難以提高。但是在群文閱讀模式中，學(xué)生不僅要閱讀教材中的作品，還要閱讀與教材作品有關(guān)的文章，這樣閱讀的數(shù)量就會大增。同時(shí)，學(xué)生還可以在課后自主選擇自己喜歡的文學(xué)作品展開群文閱讀，逐步拓寬閱讀范圍，實(shí)現(xiàn)閱讀量的大幅提高。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

根據(jù)高中語文新課程改革的要求，教師要立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)都可以通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。尤其是通過有效的群文閱讀，教師可以讓學(xué)生在閱讀大量的、自己感興趣的作品的過程中掌握一類題材的語言運(yùn)用技巧，可以在廣泛閱讀中領(lǐng)悟到作者思維的閃光點(diǎn)，可以在深入閱讀中發(fā)現(xiàn)文化、傳承文化，并且實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的培養(yǎng)和鑒賞能力的增強(qiáng)。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”“書讀百遍其義自見”，都說明了閱讀對于學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要意義，而更科學(xué)高效的群文閱讀是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵之舉。

三、開展高中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）用足群文閱讀單位時(shí)間，彰顯學(xué)生主體地位

正如前文所述，單位時(shí)間是開展群文閱讀的時(shí)間保證。群文閱讀活動并不是雜亂無章的開展，而是需要在合適的時(shí)間節(jié)點(diǎn)有力推進(jìn)與落實(shí)。一般而言，群文閱讀單位時(shí)間包括課前、課中和課后三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。其中課前時(shí)間指的是在教師上課之前，學(xué)生結(jié)合教師即將講解的作品，去選擇相關(guān)聯(lián)的作品，然后開展群文閱讀，進(jìn)而以閱讀實(shí)現(xiàn)對這一類作品的初步了解，這樣就能起到很好的預(yù)習(xí)效果。課中閱讀指的是在課堂教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生一定的自由閱讀時(shí)間。在課中閱讀環(huán)節(jié)，教師要側(cè)重于對課堂教學(xué)作品內(nèi)容的理解與探究，通過閱讀幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，掌握核心知識點(diǎn)，提高課堂教學(xué)成效，激活課堂教學(xué)氛圍。在課后閱讀中，教師要側(cè)重于學(xué)生的閱讀興趣，作為學(xué)生延伸學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的媒介，學(xué)生可以在閑暇時(shí)間自由選擇有益書本。無論是在哪一個(gè)單位時(shí)間，群文閱讀活動都要充分體現(xiàn)以生為本的原則，彰顯學(xué)生的主體地位，整個(gè)時(shí)間要由學(xué)生來支配，這樣的群文閱讀時(shí)間和效果才能有保證。

例如，對于高二年級上學(xué)期第一單元的“紅色”題材作品，這是很多學(xué)生比較喜愛的一類群文，而且可以跨學(xué)科閱讀。針對這一類群文，教師要將課后時(shí)間作為學(xué)生開展群文閱讀活動的重要時(shí)間段，每講解一篇課文之后就可以引導(dǎo)學(xué)生自行收集相似的作品，然后展開閱讀與思考，以實(shí)現(xiàn)對教材課文的深層次理解。在課后閱讀過程中，學(xué)生要能主動閱讀，要能帶著問題去閱讀，能通過問題將閱讀文本與教材作品聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)更高的閱讀成效。

所以在群文閱讀中，高中語文教師需要突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，將學(xué)生閱讀作為課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵，結(jié)合群文閱讀材料設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)、啟發(fā)等方法幫助學(xué)生開拓閱讀思路，讓學(xué)生積極參與到群文閱讀活動中。

（二）確定群文閱讀議題，指明群文閱讀方向

正如前文所述，議題設(shè)置是整個(gè)群文閱讀五大核心的關(guān)鍵組成部分，是群文閱讀教學(xué)活動得以順利實(shí)施的動力保證，是師生在群文閱讀活動開展之前協(xié)同合作的結(jié)果。教師和學(xué)生在設(shè)置議題的時(shí)候，要從多個(gè)方面來思考和決定，首先要結(jié)合群文閱讀作品的內(nèi)涵與外延，也就是議題必須契合作品內(nèi)容，要符合創(chuàng)作者的寫作思路，要立足于作品的中心思想。這樣學(xué)生才能通過群文閱讀獲取最終的議題答案，才能在思考議題的過程中實(shí)現(xiàn)文學(xué)修養(yǎng)、品德素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。其次要結(jié)合高中生的成長需要。開展群文閱讀主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，設(shè)定的閱讀議題必須契合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足高中生的成長需求，并且能利用好高中生的生活和社會閱歷，以此保證群文閱讀議題能反作用于學(xué)生閱讀和成長。

例如，在高中語文教材中，有很多作品與古代文學(xué)家一心報(bào)國的夢想有關(guān)。面對這一類題材的作品，教師可以采取群文閱讀的模式引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)對這一類題材作品的深度理解，感受作者崇高的夢想和炙熱的愛國主義情感。在群文閱讀活動開展之前，教師需要和學(xué)生明確這一類題材作品群文閱讀的議題，以此作為學(xué)生深入閱讀的方向。所設(shè)定的議題可以是“作者的情懷在現(xiàn)代中國人的身上有著什么樣的體現(xiàn)，與自己的理想追求有什么樣的關(guān)聯(lián)”。這一類閱讀主題能夠?qū)⑦@一類題材的核心內(nèi)涵與思想情感和現(xiàn)代人的精神追求聯(lián)系起來，起到串聯(lián)古今的作用，以此實(shí)現(xiàn)理想的閱讀效果。

教師和學(xué)生在確定群文閱讀議題的時(shí)候要提前謀劃，并且要在群文閱讀過程中對議題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)群文閱讀的變化。

（三）確定文本選擇對象，奠定群文閱讀基礎(chǔ)

群文閱讀的對象是“群文”，也就是具有一定關(guān)聯(lián)性的文學(xué)作品，只有文學(xué)作品選擇得當(dāng)，才能激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀活動的熱情，也才能實(shí)現(xiàn)最終的群文閱讀目標(biāo)。教師在選擇文本對象的時(shí)候要把握兩個(gè)原則：一是要以教材中的作品為基礎(chǔ)；二是要滿足高中生的學(xué)習(xí)和成長需求。教材中的作品是編者精心挑選的，適合高中生閱讀，契合高中生的身心發(fā)展規(guī)律。所以，群文閱讀的文本必須以教材中的作品為基礎(chǔ)，然后借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館選擇相關(guān)聯(lián)的作品，這樣形成最終的閱讀文本。開展群文閱讀的主要目的是有助于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師要契合這兩個(gè)要求，以此實(shí)現(xiàn)文本質(zhì)量的提高。教師在選擇文本之后，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和閱讀習(xí)慣排定閱讀的順序。對于存在邏輯關(guān)系的文本，教師還要引導(dǎo)學(xué)生識別文本，這樣在群文閱讀的時(shí)候才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的作用。

例如，對于家鄉(xiāng)文化生活這一類作品，教師在選擇文本的時(shí)候，除了將教材中這幾篇作品作為群文閱讀的對象，還需要從網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生精心挑選幾篇相關(guān)的作品，如《五千年》《鄉(xiāng)愁》《故鄉(xiāng)》等，將其作為教材中作品的補(bǔ)充與延伸。在選定作品之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將選擇的課外作品穿插到書本中的三篇作品中。這樣學(xué)生就能在循序漸進(jìn)中完成群文閱讀，并以課堂上學(xué)習(xí)到的文化知識為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對這一類題材的深入閱讀。

教師在選擇群文閱讀文本的時(shí)候，要保證文本的質(zhì)量，要重點(diǎn)體現(xiàn)文本所具有的時(shí)代意義與教育意義。這樣的文本具有很強(qiáng)的教育價(jià)值，才能作為教材作品的有效補(bǔ)充，也才能實(shí)現(xiàn)群文閱讀的作用。

（四）達(dá)成群文閱讀共識，實(shí)現(xiàn)深度閱讀成效

高中語文群文閱讀的核心要求是猜想、探究和創(chuàng)新，這也是群文閱讀所需要達(dá)成的共識。只有達(dá)成共識，教師和學(xué)生才能在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)最終的成效。所以，達(dá)成共識不是要求學(xué)生采取相同的閱讀套路、按照固定的閱讀模板、獲取一樣的閱讀答案，更強(qiáng)調(diào)在相互討論中解放閱讀思維，在小組合作中獲取作品的真知，這樣才能實(shí)現(xiàn)最終的群文閱讀效果。為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合議題對群文展開猜想，并賦予作品新生命。然后學(xué)生就能夠結(jié)合自己的猜想開展豐富多彩的閱讀活動：包括創(chuàng)設(shè)閱讀背景，以此實(shí)現(xiàn)對作品的更高理解；包括開展角色扮演活動，以此深刻領(lǐng)悟語言力量；包括開展研學(xué)活動，以此將閱讀與社會實(shí)踐結(jié)合起來等。這樣的探究才能有趣、高效，并且學(xué)生在整個(gè)群文閱讀中才能創(chuàng)新思維，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的閱讀效果。

例如，對于現(xiàn)代詩歌的群文閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成深入探究的閱讀共識，要展開豐富的想象，將自己的思緒與作者的創(chuàng)作思維聯(lián)系起來?，F(xiàn)代詩歌具有很大的想象空間，便于具備一定語文素養(yǎng)的高中生延續(xù)作者及作品的路徑并創(chuàng)作作品。這是群文閱讀的深層次作用，是激活學(xué)生研究作品的支撐，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)作力等綜合能力的關(guān)鍵步驟。一旦形成了群文閱讀共識，學(xué)生就能夠在具體的閱讀活動中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的群文閱讀過程。

教師在面對一種新的群文閱讀文本時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，與學(xué)生深入展開討論，確定閱讀議題、進(jìn)程，共同謀劃有意義的群文閱讀活動，這樣才能順利推進(jìn)群文閱讀，也才能實(shí)現(xiàn)深層次的群文閱讀效果。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文課堂教學(xué)要緊扣“三新”要求，將推動課堂高效教學(xué)和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，尤其要用好閱讀這一主要教學(xué)活動，積極采取群文閱讀，以帶給學(xué)生更充實(shí)的閱讀體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中，高中語文教師要用足群文閱讀單位時(shí)間，彰顯學(xué)生主體地位，確定群文閱讀議題，指明群文閱讀方向，確定文本選擇對象，奠定群文閱讀基礎(chǔ)，達(dá)成群文閱讀共識，實(shí)現(xiàn)深度閱讀成效，從而將學(xué)生的學(xué)科思維、審美能力、閱讀能力等學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)的培養(yǎng)作為高中語文群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，有效突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的制約，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)群文閱讀教學(xué)的主體觀、價(jià)值觀，以此不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，充分發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。

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