關(guān)磊

摘 要：目前，信息技術(shù)在中職機電一體化教學(xué)方面不僅體現(xiàn)了欣欣向榮的應(yīng)用前景，而且取得了一些理想的實踐成果。中職機電一體化教學(xué)應(yīng)該深入探索融合應(yīng)用信息技術(shù)的技巧，以便不斷完善教學(xué)體系、增強教學(xué)效果。本文對此展開系統(tǒng)性分析，首先簡述前景，意在幫助教師深刻認(rèn)識到中職機電一體化教學(xué)與信息技術(shù)融合的必要性，其次從整體與細(xì)節(jié)兩個層面由面到點地提出應(yīng)用策略，旨在幫助教師明確“怎么做”，進(jìn)而促成中職院校機電一體化專業(yè)全體學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職學(xué)校；機電一體化；教學(xué)實踐

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-00２４-0４

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.00８

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域不斷顯露價值，如將信息技術(shù)應(yīng)用于中職機電一體化教學(xué)有助于打造開放的課程環(huán)境、建設(shè)綜合性教學(xué)模式，同時促進(jìn)信息化社會不斷發(fā)展。因此，中職機電一體化專業(yè)教師要想立足于信息技術(shù)背景展開教學(xué)，就應(yīng)該重視信息技術(shù)的應(yīng)用價值，多維度、多層次地挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用策略，力求實現(xiàn)科學(xué)與高效應(yīng)用信息技術(shù)。

一、在中職機電一體化教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的前景

（一）能夠打造更加開放的課程環(huán)境

信息技術(shù)的開放性不言而喻，每一位有條件使用手機、電腦等設(shè)備的學(xué)習(xí)者都可以是信息技術(shù)的應(yīng)用者，這就造就了信息技術(shù)開放性的應(yīng)用環(huán)境。也正是因為如此，將信息技術(shù)應(yīng)用于中職機電一體化教學(xué)能夠打造更加開放的課程環(huán)境。比如，教師通過在線教學(xué)平臺等途徑展開教學(xué)，開放在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅本班、本校學(xué)生可以進(jìn)入系統(tǒng)查看學(xué)習(xí)資源，其他班級與學(xué)校的學(xué)習(xí)者同樣也會有平等的學(xué)習(xí)機會，這就促成了開放性的課程環(huán)境。而在這種開放性的課程環(huán)境下，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)與借鑒的對象增多，因此對其自身的發(fā)展有極大的好處。

（二）有利于建設(shè)綜合性教學(xué)模式

在中職機電一體化教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有利于建設(shè)綜合性教學(xué)模式，師生借助信息技術(shù)不僅可以輕松獲取豐富的知識資源，還能不費吹灰之力地開發(fā)多種教學(xué)模式與策略，如“預(yù)習(xí)+教學(xué)+復(fù)習(xí)”一體化教學(xué)、“理論+實踐”一體化教學(xué)、“線上+線下”混合式教學(xué)等。由此增強了教學(xué)的綜合性，形成了獨具特色的中職機電一體化綜合性教學(xué)模式。

二、在中職機電一體化教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

正所謂“教無定法”，在中職機電一體化教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)不應(yīng)該只局限于一種方法。況且信息技術(shù)本身就具有豐富、多元的特征，多媒體、VR、希沃白板、專業(yè)軟件、在線教學(xué)平臺等都屬于信息技術(shù)的表現(xiàn)形式，這就在無形中決定了將其應(yīng)用于中職機電一體化教學(xué)的多樣性，要求教師靈活調(diào)控實踐策略。而從教師的角度來說，要想在實際教學(xué)過程中實現(xiàn)巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，首先需要立足于整體層面，其次才是把控細(xì)節(jié)。所以，下面將從“整體”與“細(xì)節(jié)”兩個層面切入。

（一）整體層面

結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗來看，從整體層面的角度來說，為了給在中職機電一體化教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)打造良好的生態(tài)，革新教育理念、提高教師能力、改善教育環(huán)境都是至關(guān)重要的影響因素。要想達(dá)成以上目標(biāo)，不僅教師隊伍需要努力，學(xué)校還需要適當(dāng)干預(yù)與支持。

1.革新教育理念?！袄砟钕刃小币恢币詠矶际歉鱾€教育階段應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的一個共識，教師是否積極學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的理念、是否具有前瞻意識和與時俱進(jìn)的思想都在不同程度上決定著他們選擇教學(xué)模式與方法。因此，要想將信息技術(shù)真正應(yīng)用于中職機電一體化教學(xué)，教師必須先革新教育理念。學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮組織和領(lǐng)導(dǎo)的作用，給教師傳播一些信息技術(shù)教學(xué)思想，使其潛移默化地建立信息化教育理念。比如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦“信息技術(shù)與教學(xué)”等主題講座，給教師宣傳信息技術(shù)在中職機電一體化教學(xué)中的優(yōu)勢以及當(dāng)前各個教育階段應(yīng)用信息技術(shù)的特點，促使教師清楚地認(rèn)識到信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中已經(jīng)無處不在，是優(yōu)化教學(xué)過程與結(jié)果的不二之選。學(xué)校還可以借助教研活動，給教師呈現(xiàn)一些借助信息技術(shù)實現(xiàn)高效教學(xué)的中職機電一體化教學(xué)案例，以真實案例激活教師的思維，使其意識到信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，從而革新教育理念。隨著教育理念發(fā)生改變，教師能主動深入教研，自覺加強在實際教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，這些都能為在中職機電一體化教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)打造良好的生態(tài)，促成細(xì)節(jié)性教學(xué)。

2.提高教師能力。意識雖然會影響教師的行為，卻不是決定教師行動有效性的唯一要素，教師的個人能力也會對其行為與行動結(jié)果造成影響。比如，如果教師缺乏專業(yè)能力，即便他們具有先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)意識，也不能準(zhǔn)確應(yīng)用信息技術(shù)工具，導(dǎo)致出現(xiàn)“雖然有信息技術(shù)教學(xué)行為，卻無法收獲預(yù)期的信息技術(shù)教學(xué)結(jié)果”的現(xiàn)象。因此，學(xué)校還應(yīng)該重視教師培訓(xùn)方面，通過教研、培訓(xùn)等方式提高中職機電一體化專業(yè)教師信息技術(shù)教學(xué)的能力［1］。舉例來說，學(xué)?？梢远ㄆ谂汕步處煹狡渌畔⒓夹g(shù)教學(xué)實踐成果比較杰出的中職院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不同專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)方法，從而借鑒創(chuàng)新思想。學(xué)校也可以組織本校教師參加“用好信息技術(shù)，創(chuàng)新機電一體化教學(xué)”等公開課評比活動，鼓勵教師聽課、磨課，相互學(xué)習(xí)新穎的信息技術(shù)教學(xué)方法，促使更多教師通過評比獲得進(jìn)步，提高自身的信息技術(shù)教學(xué)能力。此外，學(xué)校也可以定期組織技能考核活動，邀請機電一體化專業(yè)教師展示信息技術(shù)教學(xué)風(fēng)采，然后基于科學(xué)、合理的評價指標(biāo)評價其技能水平，從而提出下一個階段的教研和教學(xué)建議，助力提升教師技能。

3.改善教育環(huán)境。俗語有言“巧婦難為無米之炊”，假如學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施不完善，缺少多媒體、希沃白板等，那么再有本領(lǐng)的教師也不能將信息技術(shù)有效應(yīng)用于中職機電一體化教學(xué)。所以，中職院校還應(yīng)該改善教育環(huán)境，適度提高建設(shè)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的力度。比如，學(xué)校可以組織本校計算機專業(yè)教師與校外信息化教學(xué)軟件設(shè)計單位合作，開發(fā)符合機電一體化專業(yè)教學(xué)需求的多功能軟件與在線教學(xué)平臺，豐富軟件與平臺的功能；可以加大建設(shè)機電一體化專業(yè)理論課堂與實訓(xùn)室的資金投入力度，同時完善建設(shè)多媒體、希沃白板、VR等設(shè)施，確保教師不僅可以在常規(guī)課堂上活用信息技術(shù)，也能在指導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中滲透信息技術(shù)，提高學(xué)生的實踐質(zhì)量。

（二）細(xì)節(jié)層面

所謂“細(xì)節(jié)”，主要是指應(yīng)用信息技術(shù)組織和完善中職機電一體化教學(xué)的細(xì)節(jié)，而教師是這些細(xì)節(jié)的主要把控者。因此在細(xì)節(jié)層面上應(yīng)用信息技術(shù)，要求教師充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，以在信息技術(shù)支持下的實際教學(xué)方法為主要討論內(nèi)容。

1.整合教學(xué)資源。信息技術(shù)的開放性、綜合性與敏捷性為中職機電一體化專業(yè)教師獲取和整理教學(xué)資源創(chuàng)造了極大的便利條件。因此考慮中職機電一體化專業(yè)教材內(nèi)容的局限性，教師要想將信息技術(shù)應(yīng)用于實際教學(xué)可以先關(guān)注整合教學(xué)資源的細(xì)節(jié)。比如，教師可以在每次備課時，通過信息技術(shù)手段搜索公開課視頻、優(yōu)質(zhì)PPT、高分微課視頻、經(jīng)典案例、典型例題、精品教案、拓展實踐方案以及機電一體化前沿研究成果等。之后，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力從中篩選普適性資源，將其按照一定規(guī)律進(jìn)行整合。比如，教師可以將優(yōu)質(zhì)PPT與經(jīng)典案例素材整合為導(dǎo)學(xué)資源，將高分微課視頻、公開課視頻整合為知識點精講資源，將典型例題與拓展實踐方案整合為延伸教學(xué)資源［2］。如此教師可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)度不斷給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外學(xué)習(xí)資源作為教材知識內(nèi)容的輔助，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。另外，從教師的角度來說，這個整合教學(xué)資源的過程也是化他人優(yōu)秀的教學(xué)思路為己用的過程。比如，基于公開課視頻、高分微課視頻、公開課教案等發(fā)現(xiàn)新穎的教學(xué)思路，借鑒他人的創(chuàng)意，融入個性設(shè)計，都可以極大限度地提高教師教學(xué)的創(chuàng)新性，促成實現(xiàn)“完美”課堂。

2.創(chuàng)新課前指導(dǎo)。課前指導(dǎo)，即預(yù)習(xí)，具有“預(yù)熱教學(xué)”的功能，可以促使學(xué)生提前認(rèn)識新課，形成和提出問題，進(jìn)而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與針對性教學(xué)，是保證中職機電一體化教學(xué)效果的重要途徑。鑒于傳統(tǒng)中職機電一體化“發(fā)放紙質(zhì)預(yù)習(xí)單”“口頭提出預(yù)習(xí)任務(wù)”等教學(xué)方式存在“預(yù)習(xí)過程難監(jiān)督”“預(yù)習(xí)成果難展示”等不足，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于這個教學(xué)階段，創(chuàng)新指導(dǎo)課前活動，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的質(zhì)量。比如，教師可以立足于在線教學(xué)平臺發(fā)布信息化預(yù)習(xí)任務(wù)，以“壓縮包”的形式給學(xué)生提供輔助預(yù)習(xí)的資源，包括“電子導(dǎo)學(xué)案”“簡易版微課視頻”“新課結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”“預(yù)習(xí)測驗題”“問題記錄表”等。從學(xué)生的方面來看，他們可以自主查看預(yù)習(xí)任務(wù)，下載壓縮包，結(jié)合教師提供的資源展開自主預(yù)習(xí)，不僅需要按要求完成測驗題，填寫問題記錄表，還應(yīng)該將其在規(guī)定時間內(nèi)提交給教師，達(dá)成有效預(yù)習(xí)；而從教師的方面來看，他們可以通過線上留言、遠(yuǎn)程互動等方式監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)，可以通過后臺數(shù)據(jù)查看學(xué)生完成“預(yù)習(xí)測驗題”的用時，以此判斷學(xué)生實際的學(xué)情，還可以下載學(xué)生的“問題記錄表”，初步了解他們的困惑。如此一來，創(chuàng)新性的課前指導(dǎo)能有效銜接師生課前的準(zhǔn)備活動，為課堂教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.豐富課堂手段。作為中職機電一體化教學(xué)的主陣地，課堂也是教師應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)的重要場所。而在課堂的不同環(huán)節(jié)，面向?qū)W生探究專業(yè)知識的不同需要，教師可以采取不一樣的信息技術(shù)教學(xué)手段。（1）善用基礎(chǔ)多媒體。教師可以借助多媒體優(yōu)化中職機電一體化教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。多媒體是最常見的一種信息技術(shù)教學(xué)手段，自提出信息化教學(xué)理念以來，多媒體便成了中職乃至整個基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的首選，并且經(jīng)常被應(yīng)用于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。因此，很多中職教師應(yīng)用多媒體這一信息技術(shù)教學(xué)的方法達(dá)到了“熟能生巧”的境界，具備卓越的多媒體教學(xué)能力。機電一體化專業(yè)教師可以沿用這一策略教學(xué)，立足信息技術(shù)背景，借助多媒體優(yōu)化課堂導(dǎo)入［3］。比如，教師可以結(jié)合機電一體化專業(yè)知識在社會生產(chǎn)與生活方面的實際運用場景創(chuàng)設(shè)情境，以此突出學(xué)習(xí)專業(yè)知識的實用性與必要性，吸引學(xué)生剛進(jìn)入課堂就能通過專業(yè)知識與社會生活的聯(lián)系提高學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動力。另外，教師也可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多媒體播放一些音樂，舒緩學(xué)生之前因為課堂學(xué)習(xí)而形成的倦怠等情緒，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)，為課堂整體教學(xué)營造輕松、活潑的氛圍。（2）發(fā)揮微課視頻優(yōu)勢。教師可以將微課融入課堂，發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢優(yōu)化講解課程重點與難點的過程，從而使核心知識簡單化，促進(jìn)學(xué)生理解與吸收。在信息技術(shù)的背景下，短小精悍、針對性強的微課應(yīng)運而生，以微課為載體講解課程的重難點，既能突出核心知識，又能簡化教學(xué)語言、提高教學(xué)的邏輯性，對于學(xué)生理解和吸收中職機電一體化關(guān)鍵知識點有極大的好處。此外，中職機電一體化專業(yè)知識以小知識點居多，合理運用微課還能有效將其串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系。所以，要想在中職機電一體化課堂教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，微課必不可少。以教學(xué)“螺紋的種類和應(yīng)用”為例，其重難點在于：普通螺紋的主要參數(shù)，這屬于基礎(chǔ)理論性知識，涉及大量數(shù)字信息。如果教師直接參照教材講解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生很容易感到枯燥或者混淆數(shù)字信息。教師可以應(yīng)用微課視頻，提前制作視頻課件，結(jié)合“普通螺紋”的動畫說明其各部分的參數(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造“圖文結(jié)合”的學(xué)習(xí)條件。如此學(xué)生并不是刻板地記憶參數(shù)，而是在對比“普通螺紋”真實情境與數(shù)字信息的過程中自然而然地加強理解與記憶，輕松實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。（3）引進(jìn)智能軟件。教師還可以將智能軟件引進(jìn)中職機電一體化課堂教學(xué)，輔助學(xué)生展開模擬實踐活動。機電一體化本質(zhì)上是對學(xué)生的綜合實踐能力有極高要求的課程，這就意味著教師應(yīng)該適當(dāng)組織綜合實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識學(xué)以致用。但是受到一些現(xiàn)實因素的約束，部分中職機電一體化綜合實踐活動不易展開，而引進(jìn)智能軟件恰好可以解決這個問題。比如，引進(jìn)智能軟件之后，教師可以先通過視頻演示復(fù)雜的綜合實踐過程，引出綜合實踐主題，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“做什么”“怎么做”。接著教師可以將學(xué)生劃分為多個小組，讓他們以小組為單位制訂綜合實踐活動計劃，提出個性化方案。最后，教師可以鼓勵學(xué)生分組走上講臺，借助智能軟件展開模擬實踐，落實具體方案，感受實踐過程。對于學(xué)生而言，這種模擬實踐經(jīng)驗同樣寶貴，有利于他們未來在社會崗位上準(zhǔn)確處理復(fù)雜的工作問題。

4.完善課后活動。課后活動，是指課后復(fù)習(xí)、鞏固等活動，通常由“梳理核心知識點”“完成書面作業(yè)”“綜合實踐活動”等環(huán)節(jié)構(gòu)成，可以幫助學(xué)生及時查缺補漏，強化學(xué)習(xí)效果。然而傳統(tǒng)的中職機電一體化課后活動與預(yù)習(xí)存在相似的問題——缺乏監(jiān)督與指導(dǎo)，教師同樣可以借助信息技術(shù)手段優(yōu)化課后活動。比如，針對機電一體化理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以立足在線教學(xué)平臺發(fā)布“梳理本課核心知識點，繪制個性化思維導(dǎo)圖”的任務(wù)，同時推送適量書面作業(yè)，督促學(xué)生完成任務(wù)與作業(yè)，在規(guī)定時間內(nèi)提交任務(wù)報告，反饋作業(yè)單［4］。之后，教師不僅可以在線查閱學(xué)生提交的內(nèi)容，檢查他們完成任務(wù)與作業(yè)的情況，發(fā)現(xiàn)他們暴露的問題，而且還能通過線上留言等機制點撥學(xué)生，引導(dǎo)他們及時更正書面作業(yè)答案，完善知識梳理思維。對于課后實踐的層面來說，教師可以設(shè)計社會范圍內(nèi)的綜合實踐活動，鼓勵學(xué)生自行組隊到校外實訓(xùn)基地完成綜合實踐任務(wù)，同時要求學(xué)生將實踐過程錄制成視頻，上傳至在線教學(xué)平臺。之后學(xué)生可以互相觀看視頻，在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的良好的“互學(xué)”環(huán)境下不斷提高綜合實踐技能水平。教師也可以二次整理課堂教學(xué)課件、微課視頻等資源并將其發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生利用此類資源回顧課堂學(xué)習(xí)過程，提高自主復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

5.優(yōu)化測評方式。測評，即測驗與評價，是檢驗中職機電一體化教學(xué)成果的主要方式，也是促使學(xué)生明確自身學(xué)情、形成反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。然而傳統(tǒng)“卷面考試、書面評價”的測評方式存在一定的局限性，這就要求中職機電一體化教師在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)時應(yīng)該關(guān)注其“優(yōu)化評測”方面的重要功能。（1）落實在線測評。從某種意義上來說，在線測評模式顛覆性地改革了中職機電一體化專業(yè)傳統(tǒng)單一的卷面考試，內(nèi)容上既占據(jù)優(yōu)勢，檢查與分析的層面又存在積極的變化。比如，教師可以立足于課堂落實在線測評，以“中職機電一體化云題庫”為載體，利用系統(tǒng)隨機給學(xué)生派發(fā)試題，雖然學(xué)生在同一時間與空間內(nèi)參加測評，卻很有可能作答完全不同的題目，有效降低了學(xué)生相互抄襲的可能性。學(xué)生在線提交了電子版試卷之后，教師可以直接借助系統(tǒng)的自動評卷與分析功能展開檢查和分析，自動統(tǒng)計不同題目的錯題率，節(jié)約評卷與歸納錯題的時間，從而可以把更多精力放在后續(xù)講解試題上。教師再針對學(xué)生作答試題的情況展開評價，可以直接通過系統(tǒng)給學(xué)生發(fā)送評語，并始終堅持“一對一”與“保密”的原則，對學(xué)生試卷的完成情況與評語保密，避免學(xué)生出現(xiàn)消極的對比情緒，保護(hù)他們的自信心與自尊心。（2）構(gòu)建區(qū)域聯(lián)盟。區(qū)域聯(lián)盟是指教師在中職機電一體化測評方面應(yīng)用信息技術(shù)，可以與其他中職機電一體化專業(yè)教師建立合作關(guān)系，從而增加參與測評的主體，豐富測評的內(nèi)容與形式。比如，形成區(qū)域聯(lián)盟之后，教師可以將常規(guī)的測評形式轉(zhuǎn)化為競賽測評形式，設(shè)置“答題準(zhǔn)確率”“答題時間”等競賽指標(biāo)，吸引本班學(xué)生與其他班級或?qū)W校的學(xué)生展開線上競賽，營造緊張、激烈的比拼氛圍，正確調(diào)動學(xué)生的競爭欲望［5］。而對于評價方面來說，不同教師可以分別點評同一名學(xué)生，給予其多樣化的評語。充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)情檢測的積極性，極大限度地發(fā)揮學(xué)生的實力，進(jìn)而讓他們清楚地認(rèn)識到自身有待改進(jìn)之處，對其未來可持續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)步大有裨益。另外，基于教師多樣化的評語，學(xué)生可以從不同的角度認(rèn)識自我，展開全面反思，也有助于其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（3）建立動態(tài)檔案。傳統(tǒng)的中職機電一體化教學(xué)評價以紙質(zhì)檔案為主，不易保存，甚至極易丟失重要的數(shù)據(jù)，而應(yīng)用信息技術(shù)建立動態(tài)檔案可以有效解決這個問題。也就是說，教師還可以借助信息技術(shù)處理和管理數(shù)據(jù)信息的特殊功能優(yōu)化測評方式，為學(xué)生建立動態(tài)學(xué)習(xí)檔案。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)號、姓名等代表性信息為其單獨建立學(xué)習(xí)檔案，之后在每一次在線測評與區(qū)域聯(lián)盟學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師都可以通過制表等工具分別記錄學(xué)生的測評成績與評語，并將檔案單獨發(fā)送給學(xué)生。久而久之，隨著檔案信息不斷完善，教師還可以借助信息技術(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具將檔案信息轉(zhuǎn)化為折線統(tǒng)計圖等形式，促使學(xué)生的成績變動、發(fā)展趨勢更加直觀化。學(xué)生借此能充分認(rèn)識自我，總結(jié)提高經(jīng)驗，反思退步原因，不僅有助于其成長，也有利于提高教學(xué)效率。

6.重視混合教學(xué)。所謂“混合教學(xué)”是指“線上+線下”混合式教學(xué)模式。在信息技術(shù)的背景下，“線上+線下”混合式教學(xué)已經(jīng)成為一個必然的趨勢，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在一些特殊的環(huán)境下“難展開”“被迫中斷”等不足，保證教學(xué)的持續(xù)性。中職機電一體化教學(xué)應(yīng)該關(guān)注混合式教學(xué)，以應(yīng)付部分不適合面對面授課的特殊情況［6］。比如，教師可以通過信息技術(shù)手段錄制課堂教學(xué)視頻，然后將其以錄播課的形式上傳至在線教學(xué)平臺，既能保證大部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)，也能滿足部分不便于到校學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，遠(yuǎn)程直播課也是一種常見的混合教學(xué)模式。師生可以同時登錄在線教學(xué)平臺，由教師發(fā)起直播，學(xué)生自覺進(jìn)入直播間學(xué)習(xí)，并通過連麥、彈幕等方式與教師展開互動，同樣能滿足學(xué)習(xí)需要，保證中職機電一體化教學(xué)進(jìn)度。

三、結(jié)語

綜上所述，在中職機電一體化教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的前景不容小覷，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中職機電一體化教學(xué)不僅能夠提質(zhì)增效，有助于中職專業(yè)課程建設(shè)，而且一定程度上能促進(jìn)信息化社會的發(fā)展。中職院校應(yīng)該立足于信息技術(shù)環(huán)境，積極打造良好的教學(xué)生態(tài)，為教師利用信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)造思想、能力、環(huán)境等條件。而教師應(yīng)該在提升自我的基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為載體主動開發(fā)多樣化的教學(xué)手段，在資源整合、課前指導(dǎo)、課堂教學(xué)等多個方面多管齊下，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，擴大中職機電一體化教學(xué)的影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 許睿.探討信息技術(shù)在中職機電教學(xué)中的影響及運用［J］.中國新通信，2022（19）：146.

［2］ 白大衛(wèi).信息化教學(xué)技術(shù)在中職機電課程中的應(yīng)用［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2021（12）：65.

［3］ 王佳冠.信息技術(shù)在中職機電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（26）：160.

［4］ 鄭曉.信息技術(shù)在中職機電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2021（6）：93.

［5］ 張君怡.淺析信息技術(shù)在中職機電教學(xué)中的影響及運用［J］.職業(yè)，2020（7）：101.

［6］ 宋金蓮.信息化條件下中職機電高效課堂的搭建［J］.科普童話，2019（48）：84.