朱怡穎

超前學習，也稱超前教育，指讓孩子接受不符合年齡特點的知識范疇以及教育階段。2021年，教育部印發(fā)《普通高中學校辦學質(zhì)量評價指南》，其中以“不存在隨意增減課時、改變難度、調(diào)整進度等問題，嚴禁高三上學期結(jié)束前結(jié)課備考”為標準，規(guī)范學校教學實施行為。但在實際執(zhí)行的過程中，受制于多方現(xiàn)實因素，“提前結(jié)課”依舊是常態(tài)。近日，全國政協(xié)委員、北京師范大學教授張志勇提出：“中小學超前教授新課、提前結(jié)束國家課程，圍繞升學考試科目長時間重復訓練、復習備考的行為，必須嚴厲禁止、嚴肅查處?！碧嶙h一出，引發(fā)眾多討論。那么，“超前學習”究竟有何利弊？“超前教育”的邊界又要如何廓清？

在學習的賽道上瘋狂“搶跑”

“超前學習”形成風氣，和我們的教育環(huán)境和體制不無關(guān)系。在推行素質(zhì)教育、全面發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的應試教育思維卻從未退出歷史舞臺，事關(guān)升學，甚至某種程度上決定命運的中高考，仍然是絕大多數(shù)人需要跨越的“獨木橋”。這件事情引發(fā)了浙江省學生家長上官綺翎的思考：“我家孩子在小學之前，沒有學過鉛筆字，因為幼教不提倡孩子讀小學前正式學寫字，認為這會違背孩子的天性。但進入一年級之后，書寫就成了我家孩子最大的問題，后來我了解到全班孩子幾乎都‘超前學過寫字，我女兒就是為數(shù)不多沒學過的孩子中的一個。”高競爭的環(huán)境為“超前學習”提供了生存的土壤，為了不在“內(nèi)卷”的洪流中敗下陣來，家長、教師、學校或主動或被動地成了“超前學習”的參與者和推動者。

“超前學習”是“萬般皆下品，唯有讀書高”的文化心理與現(xiàn)實性目的相結(jié)合的產(chǎn)物，反映出了對當今教育體系強烈的不安全感?！皩τ谝荒昙壍男∨笥褋碚f，學寫字肯定有個適應的過程，但是其他孩子都早學會了，那么老師的教學進度肯定會考慮‘大多數(shù)，沒有學過的孩子就有可能跟不上進度；同時，‘超前學的孩子能又快又好地提交作業(yè)，沒學過的孩子速度就會比較慢，這會不會給他們的心理造成負面影響，影響孩子的自信心呢？”上官綺翎說。

家長的需求進一步催生了市場的供給。一方面，家長擔憂教師會在“超前學習”的基礎上進行教學，自家孩子跟不上；另一方面，如果學校并未進行“超前學習”，家長又會擔憂孩子“學得不夠”。在這樣的心理驅(qū)使下，很多家長會選擇給孩子“開小灶”，這給了培訓機構(gòu)得以存在并發(fā)展的機會?！半p減”政策出臺后，校外教培行業(yè)一度熄火，但鑒于考試制度的篩選功能尚在，一些具有替代性功能的補習課程依舊有著不小的市場。

從社會層面來說，“升學率”依舊是一些地區(qū)檢驗學校教育優(yōu)劣、評價教師教學水平的主要標準，在此背景下，初中提前一年、高中甚至提前兩年結(jié)束新課進行復習備考的情況屢見不鮮。這種只顧成績、不見分數(shù)背后真切存在的人的做法，折射出的是將教學功利化、學生工具化的錯誤價值理念，忽視了青少年長遠的全面發(fā)展。

重重裹挾下的“學習機器”

對于一些學習能力突出、成績優(yōu)秀的學生而言，“超前學習”能夠滿足他們對知識的渴求；但對于絕大多數(shù)普通學生而言，被裹挾著進行的“超前學習”，反而容易成為他們學習乃至成長之路上的障礙。在快節(jié)奏的學習下，教師需要在有限的課堂時間中加快講解速度，一些細節(jié)可能會一帶而過，而這些被忽略的細微之處很可能是解開問題的關(guān)鍵。在這樣的情況下，學習能力較弱的學生會因不適應教學節(jié)奏或缺乏對細節(jié)的掌握而跟不上進度，陷入“越落越多”的窘境。長此以往，壓力不斷積攢，容易失去學習的信心和動力，甚至產(chǎn)生一系列心理問題。“‘超前學習催化了因接受能力不同而逐漸分化的學生，累次差異所造成的巨大差距，讓一些學生無法追趕，被迫停留在原地，成為差生。這也是學生心理問題頻發(fā)的重要原因之一?！焙鲜『怅柺械谝恢袑W教師蔣陽波深感無奈。

“超前學習”也會因短期內(nèi)灌輸大量知識造成學習情境和實踐機會的缺失，使學生難以對所學內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解，只停留在對知識的記憶層面，造就一批批的“知識容器”。天津市高二學生思明（化名）對此深有體會：“我們在高二上學期大部分課程就已經(jīng)結(jié)課了，從這學期開始基本進入了復習備考階段，一些物理、生物課本上涉及的很有意思的實驗根本來不及做，我們只是被動地接受了一個看不見、摸不著的‘實驗結(jié)果。”“主科”尚且如此，對于“副科”而言，更容易成為“唯分數(shù)論”下為“超前學習”創(chuàng)造更多時間的犧牲品。這不僅不利于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也與培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育理念相悖?！霸拘枰罅康膶嵺`來驗證的知識往往因為趕時間而浮于表面、止于書本，缺乏廣度和深度。學生既感受不到知識的來源，也體會不到知識的力量。知識在他們眼里就是一張張試卷、一本本復習資料?！笔Y陽波說。

在知識性評價之外，“超前學習”的弊端亦不斷凸顯。這在重慶市大渡口育才小學教師胡亮朋友家的孩子身上有所體現(xiàn)：“經(jīng)歷了幼升小階段的‘超前學習之后，朋友的孩子一年級的期末成績差異較大，以考試成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)的數(shù)學學科拿到了A等級，而以日常表現(xiàn)為評價標準的語文學科則拿到了B等級。”自主學習習慣的培養(yǎng)、同伴間的合作探究，這些能力在“超前學習”階段性作用的強勢顯現(xiàn)之下，容易被家長和教師忽視，從而掩蓋了學習的真正目的和意義。對學生而言，從幼兒園到小學、中學、大學，不僅是知識的積累和學習水平的提升，更是培養(yǎng)自我管理能力、人際交往能力以及解決問題能力等社會情緒能力的過程。而只關(guān)注知識性內(nèi)容的“超前學習”，顯然無法滿足這一要求，這在長期處于“超前學習”狀態(tài)的“資優(yōu)生”身上體現(xiàn)得更為明顯。胡亮就接觸到了這樣的一名學生?！斑@名學生從‘超前班回到原先的班級時，由于和同學缺乏交流，難以產(chǎn)生歸屬感，加之正處于青春期，原本乖巧懂事的他變得暴躁，時常和老師、同學發(fā)生沖突?！背砷L體驗的缺失，給這些“資優(yōu)生”未來的學習與生活埋下了隱患。

在蘇州大學從事教育政策研究的顧秀林看來，“超前學習”的利弊不可一概而論。從功利性的應試角度來講，騰出大量時間對知識進行反復記憶和練習，能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)成績的提高；同時也不能排除“超前學習”進一步激發(fā)“資優(yōu)生”學習潛能的作用。但從長遠和普適的角度來看，“超前學習”的“瑜”難以掩“瑕”，亦是不爭的事實。顧秀林表示，從個體的角度來講，學習有階段性和連續(xù)性的特征，而“超前學習”顯然違背了知識的內(nèi)在規(guī)律和青少年身心成長規(guī)律，給學生帶來過重的負擔，也會讓學生因提前掌握知識而失去對未知事物的好奇，降低學習興趣；從教學的角度來講，“超前學習”會打亂課程與教材體系，對教學秩序產(chǎn)生一定的沖擊，一些低效的“超前自學”遠不如教師的專業(yè)教學來得有效，在缺乏科學教學設計的情況下，學習很可能跳過發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識的過程，淪為脫離情境和實踐的“死記硬背”；從社會層面來講，當“超前學習”成為一種普遍現(xiàn)象時，會加重集體性的焦慮情緒，產(chǎn)生“滾雪球”效應，令整個社會陷入一種越發(fā)“內(nèi)卷”的惡性競爭循環(huán)，家庭和社會投入更多成本卻無法實現(xiàn)理想的育人效果，得不償失。

為“超前學習”把準航向

面對愈演愈烈的教育競爭，顧秀林表示，想要治理揠苗助長式的“超前學習”亂象，首先要扭轉(zhuǎn)基礎教育的應試辦學傾向，建立健全監(jiān)管和督導制度，嚴查嚴抓學校違規(guī)授課行為，規(guī)范管理市場；其次要調(diào)整教育評價體系，建立多元評價機制，讓“雙減”政策真正落到實處。更深層次的，要對包括“超前學習”在內(nèi)的短視化的教育理念進行糾偏，關(guān)注青少年身心健康?！敖逃谋疚还δ苁谴龠M人生的完滿。我們正在嘗試通過輿論引導、公共服務、榜樣示范等途徑讓家長樹立科學的育兒觀，尊重孩子的成長規(guī)律，從重視教育的功利性功能轉(zhuǎn)移到關(guān)注個體的健康成長和幸福體驗上?！?/p>

與此同時，我們也要清晰地認識到，對于學有余力的學生來說，科學有效的“超前學習”在滿足他們對知識的渴求和進一步提升學業(yè)水平方面的作用不容小覷。“作為學生家長，對于學校的普適性教育，尤其是九年制義務教育，我是不主張學校超前教學的，畢竟要照顧大多數(shù)孩子的水平。但對于學有余力的孩子來說，主動且適度的‘提前學習也是必要的。”江蘇省高一學生家長白開水（化名）就接觸過這樣的孩子，良好的規(guī)劃和出眾的學習能力，為他們贏得了先機?！氨热缧W階段可以提前學英語、提前多閱讀，中學階段可以提前學數(shù)學等。而且，既然要提前學就不能‘泛泛而學，應以孩子的認知能力為基礎，一步一個腳印，合理規(guī)劃節(jié)奏和進度，關(guān)注孩子的感受，在正反饋中讓孩子擁有更多學習的熱情和能量?！痹谏虾Ｊ袑W生家長李俊眼中，教育是沒有“標準答案”的，孩子不是流水線上的產(chǎn)物，因材施教需要真正落到實處?！白鹬貍€體差異，給予智商高、求知欲強的孩子‘超前學習的機會，能夠讓孩子把學習的主動權(quán)掌握在自己手中，從而在課堂上有更好的表現(xiàn)，更加自信且積極地面對學習和生活。”

此外，在學段銜接之際提前進行適應性學習，為“超前學習”提供了一條可行的途徑。山東省膠州市實驗小學教師李娜分享了他們的做法：“我們提倡‘零基礎入學，在幼兒園階段不進行知識性的學習，但一年級的老師會定期去幼兒園，對大班的孩子進行一些生活習慣的培訓，比如坐姿、排隊等，或者在生活情境中讓孩子對知識形成初步的概念，比如識讀路上看到的漢字、和家長一起購物結(jié)賬等，以此激發(fā)他們的學習興趣，從而平穩(wěn)度過幼小銜接時期?！?/p>

破解“超前學習”困局絕非一蹴而就，需要在全社會的理性思考中徐緩而扎實地推進，讓“搶跑”式的學習，真正變?yōu)樽晕覍崿F(xiàn)式的學習。