白雪瑩

【摘? 要】初中英語(yǔ)“探究式課堂”教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，主張讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題?！疤骄渴秸n堂”教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感與態(tài)度目標(biāo)。教師要借助有利的教學(xué)條件，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究；加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)言的應(yīng)用能力；開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提高。本文是對(duì)初中英語(yǔ)“探究式課堂”教學(xué)的探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；探究式課堂；教學(xué)；探究

“探究式課堂”教學(xué)的核心在于“探究”，且“探究”的主體是學(xué)生，與傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)相比，形式更加多樣化。這就需要教師發(fā)揮其正確的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，在充分了解初中生認(rèn)知特點(diǎn)的情況下，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，采取創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)立問(wèn)題、組織學(xué)生合作交流、加強(qiáng)對(duì)話練習(xí)以及開(kāi)展活動(dòng)等措施，使學(xué)生在鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠活躍思維，開(kāi)拓創(chuàng)新，提高語(yǔ)言技能，培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)方面綜合能力的 提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是“探究式課堂”的主體，每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有潛在的求知欲和內(nèi)在的潛能，需要教師充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄⑵浼ぐl(fā)出來(lái)。而興趣是引發(fā)學(xué)生探究熱情的重要因素，因此，創(chuàng)建“探究式課堂”教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生的自主探究。教師可以利用當(dāng)下比較受學(xué)生歡迎的圖片、視頻、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)情境，將新的知識(shí)點(diǎn)、新的詞匯、新的句型、新的語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容融入到創(chuàng)設(shè)的情境中，營(yíng)造良好的探究氛圍。既增加了課堂教學(xué)的趣味性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的推動(dòng)作用下，促進(jìn)思維的活躍，便于自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)探究不斷增加新知識(shí)的儲(chǔ)備量，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)模塊的訓(xùn)練，從而了解英語(yǔ)應(yīng)用的情境，使英語(yǔ)技能獲得進(jìn)一步的提高。

例如，教學(xué)Do you have a soccer ball？時(shí)，教師可以以學(xué)生喜歡的電影《功夫》的片段進(jìn)行課前導(dǎo)入?？赐旰?，教師依據(jù)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題：“Do you like this movie？ What do you think of it？”學(xué)生紛紛回答“有趣”“好笑”“滑稽”等，然后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，想不想知道你們說(shuō)的這些詞用英文怎么表達(dá)呢？我們接下來(lái)就去單詞表里找找看吧，看還有哪些單詞是表達(dá)對(duì)事物看法的?！比缓蠼處煖?zhǔn)備好單詞卡片“interesting”“fun”“boring”“difficult”“relaxing”等，給予學(xué)生充分的時(shí)間去找到這些單詞，試著拼讀，然后進(jìn)入認(rèn)識(shí)新詞匯部分的教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，依據(jù)教師的引導(dǎo)，結(jié)合情境，主動(dòng)探究“表達(dá)看法”的新單詞有哪些，并且掌握這些單詞使用的情境，為接下來(lái)的語(yǔ)法和句型以及口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、設(shè)立問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“探究式課堂”教學(xué)注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主探究。其實(shí)探究的對(duì)象就是問(wèn)題，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如學(xué)生先通過(guò)預(yù)習(xí)，產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，最后通過(guò)所學(xué)知識(shí)或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，這就是探究的過(guò)程。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要善于從學(xué)生生活中的事物出發(fā)設(shè)立問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲，引發(fā)學(xué)生自主思考，從而進(jìn)入自主探究。

例如，教學(xué)I used to be afraid of the dark時(shí)，教師先利用多媒體展示幾張人物過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比照片，然后要求學(xué)生觀察圖片并提出問(wèn)題：“What did she/he look like in the past？ And what does she/he look like now？”學(xué)生觀察圖片后，進(jìn)行思考，有的學(xué)生通過(guò)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)照片中人物的外在形象發(fā)生了變化，有的學(xué)生會(huì)提出：“She had long hair in the past， but she has short hair now.”“He didn？蒺t wear glasses in the past，but he wears glasses now.”教師對(duì)學(xué)生的回答給予表?yè)P(yáng)，并接著在課件上展示出“She had long hair in the past， but she has short hair now.”“He didnt wear glasses in the past， but he wears glasses now.”這兩句話的同義句，引入新知識(shí)的講授：She had long hair in the past.=She used to have long hair， but now she has short hair. He didnt wear glasses in the past， but he wears glasses now.=He used not/didnt use to wear glasses， but now he wears glasses.然后教師讓學(xué)生觀察句子并提出問(wèn)題：“請(qǐng)思考used to+動(dòng)詞原型的含義，以及否定形式?！睂W(xué)生可以通過(guò)翻譯句子，思考出其表示“過(guò)去做某事”，否定形式有兩種，即didnt use to+動(dòng)詞原型或used not to+動(dòng)詞原型。教師繼續(xù)提問(wèn)：“請(qǐng)思考這個(gè)結(jié)構(gòu)的一般疑問(wèn)句是怎樣構(gòu)成的？”通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握陳述句變?yōu)橐话阋蓡?wèn)句的基本方法，因此可以試著從這個(gè)思路去想，教師要觀察學(xué)生的表情，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒(méi)有思路，或者方法不對(duì)，可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。有的學(xué)生依據(jù)這個(gè)思路便可以想出上述句子改為一般疑問(wèn)句“Used she to have long hair？”，然后教師進(jìn)行重點(diǎn)的講解。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)立，使學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，進(jìn)入自主探究的過(guò)程，從而學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并借助教師的引導(dǎo)，逐步解決問(wèn)題，促進(jìn)探究能力的提升。

三、組織學(xué)生合作交流，共同探討

組織學(xué)生合作交流，可以極大地提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生合作探究，共同探討。以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多不注重學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂上以師生互動(dòng)為主，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能與每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)，且與教師互動(dòng)的大多是學(xué)習(xí)興趣高、積極性強(qiáng)的學(xué)生，還有一大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣低或者不敢表達(dá)，沒(méi)有參與教師的互動(dòng)，因此，課堂教學(xué)整體效果較差，學(xué)生逐漸產(chǎn)生分層?！疤骄渴秸n堂”教學(xué)的有效實(shí)施需要建立在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，這樣才能發(fā)揮“探究式課堂”的價(jià)值，如果整節(jié)課大部分學(xué)生都沉默，只有教師提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，那么教師便成為了課堂的主體，且課堂教學(xué)很難順利地進(jìn)行下去?；?dòng)的形式既包括師生互動(dòng)，又包括生生互動(dòng)。師生互動(dòng)可以通過(guò)提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境等進(jìn)行，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，堅(jiān)持自己的想法，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。而學(xué)生之間合作交流，共同探討問(wèn)題或者情境，會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重別人的意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，吸取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，互相進(jìn)步，還能夠鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。

例如，教學(xué)What are the shirts made of？時(shí)，在講到“chopstick”這個(gè)新單詞的時(shí)候，有同學(xué)不容易區(qū)分“chopstick”與“chopsticks”，在表達(dá)時(shí)，總是容易忽略復(fù)數(shù)形式，教師可以讓小組交流為什么在表達(dá)的時(shí)候一般用復(fù)數(shù)形式的“chopsticks”，而不是單數(shù)形式的“chopstick”。學(xué)生分成小組后，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短的探討，有的學(xué)生會(huì)從名詞的詞性去考慮，有的會(huì)考慮到人們?cè)谑褂每曜訒r(shí)，都是成雙成對(duì)使用的，所以用復(fù)數(shù)形式。教師對(duì)學(xué)生討論后的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠聽(tīng)取到別人的不同想法，拓展了思維。有的學(xué)生一開(kāi)始陷入了誤區(qū)，經(jīng)過(guò)討論后，恍然大悟，從而突破了易錯(cuò)點(diǎn)，真正地理解了該詞的用法，比起教師用語(yǔ)言講授效果更好。

四、加強(qiáng)對(duì)話練習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力

英語(yǔ)是一門學(xué)科也是一種語(yǔ)言，在開(kāi)展“探究式課堂”教學(xué)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)，也就是要引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言的正確的學(xué)習(xí)方法，了解不同句式的應(yīng)用情境，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力，從而提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的最佳途徑就是進(jìn)行英語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，大部分時(shí)間都在聽(tīng)教師講，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。由于我們國(guó)家不是說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，因此，教師可以在課堂上通過(guò)角色扮演、小組表演、小組互動(dòng)等形式營(yíng)造英語(yǔ)情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，通過(guò)對(duì)話練習(xí)探究英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的表達(dá) 規(guī)律。

五、開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)綜合能力的提高

“探究式課堂”教學(xué)除了要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力，還應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力的提高。學(xué)校和教師要為學(xué)生創(chuàng)造有力的條件，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，促進(jìn)思維的活躍，從而促進(jìn)綜合能力的提高。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多只重視課堂教學(xué)，重視學(xué)生的考試成績(jī)，片面地認(rèn)為只要分?jǐn)?shù)高，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力就高，成績(jī)低，英語(yǔ)的綜合能力就差。英語(yǔ)的綜合能力不僅體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力上，還應(yīng)將創(chuàng)新能力和思維能力包括在內(nèi)進(jìn)行考查。開(kāi)展活動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)在多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，從而激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的探究熱情，在活動(dòng)的過(guò)程中能夠不斷輸出學(xué)習(xí)動(dòng)力，在開(kāi)闊視野的同時(shí)，促進(jìn)了思維的活躍。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)“探究式課堂”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式向多元化以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一種挑戰(zhàn)。教師需要樹(shù)立全新的教學(xué)理念，以“探究”為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，設(shè)置探究式的情境和問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主探究和合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)英語(yǔ)思維意識(shí)，提高英語(yǔ)方面的自我認(rèn)知，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)閱讀理解能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力等的提升，為今后英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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