郭悅

摘要：識(shí)字是低段教學(xué)的重要內(nèi)容之一，識(shí)字能為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能掌握1800個(gè)漢字，這對(duì)于七八歲的孩子來說無疑是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高層次的要求。在“雙減”的大教育背景下，教師要改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，那如何減負(fù)不減質(zhì)，完成識(shí)字量成了亟待解決的難題，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和能動(dòng)性，提升學(xué)生的自主識(shí)字能力也尤為重要。

關(guān)鍵詞：新課改低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字

多彩高效的課堂、豐富新穎的活動(dòng)是學(xué)生高質(zhì)自主識(shí)字的重要載體。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出低段識(shí)字學(xué)習(xí)的目標(biāo)為“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，借助字典嘗試使用一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的音序查字法及二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的部首查字法，學(xué)習(xí)自主獨(dú)立識(shí)字。漢字文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并隨著時(shí)代的發(fā)展涌現(xiàn)出新的生字新詞，各種類型的漢字層出不窮，并賦予特有的時(shí)代內(nèi)涵，僅僅依靠課堂教學(xué)，很難滿足學(xué)生發(fā)展的需求。如何能做到既能完成識(shí)字目標(biāo)，又能讓學(xué)生在“雙減”的要求下快樂、自主、高效地識(shí)字？要想解決這個(gè)難題，必須在減負(fù)的同時(shí)提高學(xué)生自主識(shí)字能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，助力自主識(shí)字

在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師的教育教學(xué)觀念要不斷與時(shí)俱進(jìn)。杜威的“新三中心”也提出兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師要把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。在日常的教育教學(xué)中，要不斷使用豐富新穎的教學(xué)方式，如微課介紹字源、猜謎語、看圖猜字謎，加減一筆變生字等，營(yíng)造一個(gè)與生字相融、相近的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性和主觀能動(dòng)性，自覺參與到識(shí)字中來，激發(fā)識(shí)字興趣。

（一）看一看，發(fā)現(xiàn)漢字之美

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，結(jié)合低段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，得出學(xué)生在這一階段識(shí)字以形象直觀，簡(jiǎn)單有趣為主。漢字博大精深，象形字是其中的瑰寶之一，通過向?qū)W生講解有趣的構(gòu)字方法，使用圖與畫結(jié)合的形式，讓學(xué)生直觀觀察后，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，賦予生字“生命”，提高學(xué)生的識(shí)字積極性，同時(shí)不斷引導(dǎo)和滲透字理知識(shí)和識(shí)字的方法，讓學(xué)生舉一反三，感受漢字之美，由此主動(dòng)認(rèn)識(shí)更多的漢字。如一年級(jí)學(xué)習(xí)的“日、月、田、水、火”等生字，通過欣賞直觀有趣的圖片，為學(xué)生提供想象的空間，使學(xué)生感受漢字的結(jié)構(gòu)美和意蘊(yùn)美。

（二）找一找，體會(huì)漢字之趣

玩耍是孩子的天性，教師可結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以寓教于樂的形式，把識(shí)字與活動(dòng)、游戲相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂趣。在學(xué)習(xí)《小青蛙》一文時(shí)，開展生字“小蝌蚪”找媽媽的游戲，指導(dǎo)學(xué)生尋找與發(fā)現(xiàn)“青”的形聲字。通過單元“識(shí)字加油站”的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)身體的器官，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“月”字旁的生字，并和同桌進(jìn)行身體器官“你指我猜”的游戲以鞏固拓展。趣在其中，學(xué)在其中，可謂一舉兩得。學(xué)生通過找一找形聲字部首與詞意之間的聯(lián)系，象形字的規(guī)律以及生字之間的聯(lián)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)漢字造字的趣味。結(jié)合“雙減”政策，作業(yè)以實(shí)踐性、活動(dòng)性為主。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)我布置了“識(shí)字小報(bào)”，從找身邊的生字延伸到尋找身邊的形近字，引導(dǎo)學(xué)生比一比生字的異同并想辦法區(qū)分生字。將識(shí)字變成了實(shí)踐性、游戲性、闖關(guān)性的活動(dòng)，使學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣，提高識(shí)字的主動(dòng)性與參與性。

（三）編一編，感受漢字之智

漢字中有許多形近字、同音字、特征明顯的生字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用編口訣、兒歌、字謎等方法，在創(chuàng)編的過程，不斷發(fā)揮學(xué)生的想象力和分析力，使其高效有趣地掌握較難的生字。如學(xué)習(xí)形近字“包”時(shí)，全班合作“生字組詞接火車”：跑步的跑、泡茶的泡、放炮的炮、擁抱的抱、吃飽的飽、長(zhǎng)袍的袍……學(xué)生展開想象，在游戲中不斷發(fā)揮識(shí)字學(xué)習(xí)的主體性，極大激發(fā)了識(shí)字的興趣。學(xué)生在識(shí)字編寫的過程、在思考的過程中，發(fā)現(xiàn)漢字的造字藝術(shù)和內(nèi)涵，感受中華文化的博大精深以及古人的智慧。

二、豐富生活實(shí)踐，鼓勵(lì)自主識(shí)字

著名的教育家陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，陳鶴琴先生也說“大自然、大生活都是活教材”。由此可見，語文來源于生活。在“雙減”背景下，作業(yè)不再以紙質(zhì)化的書面作業(yè)為主，而是以活動(dòng)性、實(shí)踐性的任務(wù)為主。漢字是我們的母語，生活中蘊(yùn)藏著大量的識(shí)字資源，為有心、善于發(fā)現(xiàn)的兒童提供了自主、開放、豐富的識(shí)字條件，學(xué)生通過生活實(shí)踐，提高了自主識(shí)字的意識(shí)和能力。

（一）主題活動(dòng)促識(shí)字

每一次活動(dòng)均為學(xué)生提供了識(shí)字的機(jī)會(huì)和廣闊的空間，如主題系列活動(dòng)“為黨過生日”，在唱紅歌、講紅色故事、朗誦經(jīng)典等活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了許多生字。在讀書月活動(dòng)中，讓小演員們?cè)谑煊浾n本劇《濫竽充數(shù)》臺(tái)詞的基礎(chǔ)上，還激發(fā)了對(duì)中國傳統(tǒng)故事的閱讀興趣。在每一次班級(jí)主題活動(dòng)中，活動(dòng)前的資料搜集、活動(dòng)中的生成與知識(shí)習(xí)得、活動(dòng)后的總結(jié)和提升，學(xué)生不知不覺、潛移默化地學(xué)習(xí)了生字，擴(kuò)大了知識(shí)面。語文工具性和人文性的統(tǒng)一，這一功能在每一次活動(dòng)的開展中都體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）周邊環(huán)境促識(shí)字

生活中有豐富的教育資源，生活處處有學(xué)問，無論是公交車站的站牌，街邊小店的店名，或是超市里琳瑯滿目的商品名稱……這些生活中隨處可見、不足為奇的事物都為學(xué)生提供了豐富的資源，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，識(shí)字教學(xué)要依托生活，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在讀書周開展的“識(shí)字大王”活動(dòng)中，學(xué)生展示了各種各樣識(shí)字的方式與途徑，讓我印象深刻的是“識(shí)字小報(bào)”，即把生活中常見的紙張，如傳單、說明書、報(bào)紙、車票拼剪粘貼成畫報(bào)，其完美詮釋了生活識(shí)字的樂趣，充分開發(fā)了生活中的學(xué)習(xí)資源。生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累生活中的生字。

（三）人際交往促識(shí)字

人具有社會(huì)性，無論何時(shí)都離不開大環(huán)境，所以人際交往也是學(xué)生必修的課程。在日常生活中學(xué)生要與人交流、溝通，這也為識(shí)字提供了條件。一聲問候，一句招呼，學(xué)生在生活中會(huì)交到很多朋友，在交流時(shí)不知不覺地采擷了新詞新字，擴(kuò)大了詞匯量。在旅途中，不僅欣賞了美景，還了解了地方風(fēng)土人情，在與人溝通中學(xué)習(xí)到了新的詞語和特色名詞。在班級(jí)我設(shè)置了“樹洞-寫給同學(xué)的話”“我的新本領(lǐng)”板塊，為學(xué)生提供了交流、分享、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在人際交往中識(shí)字。結(jié)合課文中的口語交際《交朋友》，寫話《我的好伙伴》等內(nèi)容，讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)生字，提高了識(shí)字的效率。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，提高識(shí)字效率

大量的生字學(xué)習(xí)對(duì)于低段學(xué)生來說十分具有挑戰(zhàn)性，所以教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，積極探索新的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)以及提取識(shí)字的方法，讓學(xué)生掌握方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，克服識(shí)字的畏難情緒，有了好的方法，才能事半功倍，才能提高識(shí)字的效率。

（一）入情入境的隨文識(shí)字

小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知以直觀形象為主，教師在識(shí)字教學(xué)的過程中，宜采取形象化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境并加入與識(shí)字相關(guān)的問題，增強(qiáng)問題的引導(dǎo)性和趣味性，提高識(shí)字的效率。一年級(jí)下冊(cè)的語文園地“識(shí)字加油站”中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)與天氣有關(guān)的詞語。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助了現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)形象有趣的教學(xué)情境：“水的變身”在不同天氣的不同狀態(tài)，學(xué)生由此認(rèn)識(shí)了霧、霜、雪、雹、露等“雨字頭”的生字，大大提高了識(shí)字效率。

在《狐假虎威》一課教學(xué)時(shí)，筆者充分挖掘文本中可利用的生字資源，運(yùn)用多種方式巧妙引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字詞。通過猜謎語的方式導(dǎo)入“威”字，從對(duì)老虎的印象中得出“威風(fēng)”；利用字典呈現(xiàn)“假”字，從字音自然延伸到字義；抓住“竄”字的字形歷史變化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字象形會(huì)意的特點(diǎn)……學(xué)生在不知不覺中獲得新知，從而初步產(chǎn)生了“隨文潛入字，悄然字無聲”的教學(xué)效果，提高了識(shí)字效率。

（二）妙趣橫生的字理識(shí)字

想象力豐富、以形象思維為主是低段兒童認(rèn)知的主要特點(diǎn)。而漢字是音、形、義完美統(tǒng)一的表意文字，是我們祖先智慧的結(jié)晶。在低段的識(shí)字教學(xué)中，我們不能把漢字當(dāng)作冰冷的符號(hào)讓孩子們?nèi)ビ?、去背。我們要充分發(fā)揮低段兒童認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，將字形的具象化和字意的抽象化相結(jié)合，即字理識(shí)字。

比如說，認(rèn)識(shí)“飛”字時(shí)，教師可以先告訴學(xué)生：飛就是鳥兒展開翅膀，在天空中飛翔。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)漢字，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：你看到鳥兒的翅膀了嗎？（撇、點(diǎn)）鳥兒的身子在哪里？再如，認(rèn)識(shí)“雨”字時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：你們?cè)凇坝辍敝锌吹叫∷榱藛幔磕翘焐系脑朴衷谀睦锬?？這樣，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就在字形與字義之間建起了一座想象的橋梁。在識(shí)字的過程中，教師滲透識(shí)字方法，為學(xué)生打開了一扇自主識(shí)字的大門。

我們要結(jié)合語文要素，打造字理識(shí)字課堂，更要因字而異，運(yùn)用多元策略，互通相融，多角度、全方位運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)，依形推義，形義關(guān)聯(lián)。這樣不僅能提高識(shí)字效率，而且會(huì)留住漢字的根，傳承漢字的內(nèi)涵，使學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化的精神力量。

（三）舉一反三的歸類識(shí)字

通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉加一加、猜字謎、減一減、換偏旁、查字典、擴(kuò)詞等識(shí)字方法了，對(duì)此，教師的主導(dǎo)作用就是檢查學(xué)生的識(shí)記情況，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字之間的聯(lián)系，舉一反三，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，提高識(shí)字的效率。在《小青蛙》一課中關(guān)于“青”字家族的形聲字，在語文園地里學(xué)生在朗朗上口的兒歌中認(rèn)識(shí)了“跑”“炮”“抱”“泡”……由此，在《樹之歌》這節(jié)課后，我組織了“木”字變形記游戲，在編口訣、看圖片等有趣的情境中，以“木”為主，學(xué)生在不同的情境中認(rèn)識(shí)生字“楊”“桐”“楓”“桂”等字，在輕松愉快的環(huán)境觸類旁通地學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與生成，把“雙減”落到實(shí)處。

（四）你追我趕的競(jìng)賽識(shí)字

學(xué)生會(huì)在別人的認(rèn)可、表揚(yáng)中學(xué)習(xí)，同伴之間相互競(jìng)爭(zhēng)也是低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)之一，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師抓住學(xué)生的特點(diǎn)，利用比賽競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性與熱情。在教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常開展“生字開花”“動(dòng)物大世界”“生字萬花筒”“我說你猜”“生字大變身”等活動(dòng)，以游戲的形式開展識(shí)字競(jìng)賽活動(dòng)，把學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字寫在卡片上，或者以簡(jiǎn)筆畫的形式讓小組合作完成，哪一組學(xué)生完成得又快又好可評(píng)為優(yōu)勝小組。該組可以暫時(shí)評(píng)為“識(shí)字擂主”，其他小組可以進(jìn)行挑戰(zhàn)。

將識(shí)字以競(jìng)賽的形式開展，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，用小組自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生不再把識(shí)字當(dāng)成負(fù)擔(dān)，在“雙減”下快樂學(xué)習(xí)、自主高效識(shí)字。

運(yùn)用多樣靈活的識(shí)字方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生識(shí)字過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮其主體優(yōu)勢(shì)，使其主動(dòng)參與到漢字識(shí)記中。教師可在課堂上設(shè)計(jì)多種感官參與的方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，“雙減”背景下，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)為學(xué)生提供多元性、形象性、趣味性的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得識(shí)字方法，感受到漢字的文化內(nèi)涵和無窮的魅力。

總之，小小漢字，大大學(xué)問，其中奧妙無窮。教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在參與識(shí)字教學(xué)時(shí)能更有積極性。教師要處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多想象、多實(shí)踐，這樣學(xué)生能從中獲得成功的體驗(yàn)。

責(zé)任編輯：趙瀟晗