陸林春

良好的閱讀習慣，可以幫助學生提高閱讀理解能力、自學能力等。小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高閱讀質(zhì)量，會讓學生的成長獲益良多。課外閱讀，是學生在完成學校的學習任務后，利用課余時間自己合理安排閱讀的一種閱讀方式。隨著“雙減”政策的落實，學生有了充足的鍛煉時間和課外閱讀時間，但因為年齡小，自我管理能力不強，沒能形成正確的時間觀念，所以很難獨立完成課外閱讀。基于此，我對“減負增效”背景下如何落實小學課外閱讀進行了思考和實踐。

一、在共讀中激發(fā)閱讀興趣

課內(nèi)教學能讓學生細致地品味中國的語言文字，從中學到做人的基本道理，為學生的人生發(fā)展奠定堅實的基礎；課外閱讀能將課內(nèi)掌握的知識、方法、技能更好地拓展，使課內(nèi)教學和課外閱讀有效地結(jié)合起來。“得法于課內(nèi)，得益于課外”這句話為我們道出了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的重要性。我國著名語言學家呂叔湘先生認為，從課內(nèi)所獲得的僅占百分之三十，而其余百分之七十則來自于課外閱讀。因此，加強課堂教學與課外閱讀的有機結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，是減輕學生閱讀負擔的重要途徑。

1.文本共讀，激發(fā)興趣

在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀的有機銜接，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，是值得我們繼續(xù)思考與研究實踐的。英雄似乎離我們的生活太過遙遠，對于小學生來說，他們知道蜘蛛俠、鋼鐵俠等，卻叫不出身邊英雄的名字。戰(zhàn)爭時期拋頭顱、灑熱血的前輩們，除了書上出現(xiàn)的人物，學生對其他英雄人物知之甚少?！缎∮⑿塾陙怼愤x自作家管樺具有代表性的中篇小說，講述了抗日戰(zhàn)爭時期晉察冀邊區(qū)北部蘆花村的小英雄雨來的抗日故事?？紤]到學生對雨來這個小英雄了解還不夠深，只停留在表面，為了配合教材中第六單元“兒童成長”的單元主題，我們通過課堂教學，鏈接整本書閱讀，架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，引導學生由課內(nèi)走向課外，再走向豐富多彩的閱讀世界。課堂上，我們和學生一起細細品讀書中有趣的段落，和他們一起感悟雨來的成長。通過對“雨來這孩子”這一節(jié)的分析，我們知道了雨來是調(diào)皮的、機靈的、可愛的。但這樣調(diào)皮的他，面對日本鬼子和特務的嚴刑拷打，哪怕是死亡威脅，也從不屈服，小英雄的形象已經(jīng)初步建立。接著通過角色扮演讓學生更好地感受雨來的人物特點。在扮演過程中學生特別投入，并對雨來這個人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時我們通過鏈接《小英雄雨來》的整本書閱讀，帶領學生穿越歷史長河，來到雨來的年代，讓學生了解雨來更多的性格特點，同時也接觸更多的英雄形象?？紤]到教材編排的整體性，我們將單元要素、人文情感、課外閱讀內(nèi)容的銜接有效地融合在一起，找準了課內(nèi)外閱讀的銜接點，用多種手段和方法拓展了課外增量閱讀內(nèi)容，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

2.問題驅(qū)動，調(diào)動興趣

小學階段對閱讀習慣培養(yǎng)的重要性不言而喻。近幾年，課外閱讀在語文學科中也越來越受關注。課外閱讀能夠讓學生接觸到更為豐富的語言，有利于他們根據(jù)自己的喜好進行吸收。在“雙減”政策下，為減輕學生的閱讀負擔，同時也為了讓學生課外閱讀變得有序、高效，我們通過“項目化學習”的方式，串聯(lián)起課內(nèi)和課外的閱讀素材，并通過核心驅(qū)動問題，引領學生以閱讀為本，在閱讀的基礎上拓展思維，解決問題，提升思維的深度與廣度。

《三國演義》是我國古典“四大名著”之一，是中國第一部長篇章回體歷史演義小說，描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風云。學生閱讀這本經(jīng)典文學著作有一定的難度，因為篇幅長、線索多、情節(jié)曲折、人物復雜。為此，我采用項目式學習的方式來幫助學生更好地閱讀《三國演義》，通過設置項目化驅(qū)動性問題“如何根據(jù)小說的情節(jié)、人物形象繪制三國英雄榜？”，讓學生以小組為單位，通過對三國英雄進行打榜，在班內(nèi)投票選出大家公認的三國英雄榜名單。學生在探究中學習，從被動的接受者轉(zhuǎn)向積極的探索者。從被動參與到主動參與，學生的內(nèi)源性動力得以激發(fā)。我向全班學生宣布挑戰(zhàn)任務：每個人作為“小小設計師”，自主組隊參與“三國”主題產(chǎn)品的設計與制作?；顒右潦?，學生帶著問題讀書，感受英雄，并將書中精彩的片段與影視劇《三國演義》結(jié)合賞析；經(jīng)過師生共同研究，決定用“思維導圖”“人物形象圖”來表現(xiàn)人物形象，分成三個小組，用“書評三國”“打榜三國”和“圖解三國”等活動展現(xiàn)故事情節(jié)、展示人物形象。在閱讀項目化學習中，學生興趣大、參與度高，促進了閱讀深度思維的建構，學生樂學、愛學。

二、在課堂中習得閱讀方法

“雙減”政策強調(diào)要減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。在這樣的背景下，學生課業(yè)負擔大大減輕，課外自主掌控的時間比較充足。如何合理有效利用這些時間，開展課外閱讀，成了擺在學校和家長眼前的問題。依據(jù)2022年版課標規(guī)定，在完成語文教學任務的同時，學生在小學期間要閱讀140萬字的課外書籍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學生課外閱讀相當薄弱，主要表現(xiàn)在閱讀興趣不夠濃厚、缺乏有效的閱讀方法、閱讀信息提取能力較弱、閱讀書目選擇面過窄等。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀是辯證統(tǒng)一的關系。課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導；課外閱讀則開闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度。這兩者相互促進，和諧發(fā)展，才能拓展學生的閱讀空間，提升閱讀素養(yǎng)，豐富語言積累和生活體驗。課內(nèi)教學應該起引領作用，從而使課外閱讀有的放矢。但是，當前最值得關注的問題就是老師們無暇顧及課外閱讀，更談不上對課外閱讀的指導。教師應通過課外閱讀指導，把學生的閱讀范圍延伸向課外，在閱讀指導的過程中讓學生體會讀書的快樂和閱讀的樂趣。

1.開展閱讀推薦課，為課外閱讀引航

課外閱讀推薦課，重在激趣。結(jié)合當前我校學生課外閱讀現(xiàn)狀，如何讓學生對課外閱讀感興趣并能夠讀起來，是我們作為教師應該思考并帶領學生邁出的重要一步。如在《騎鵝旅行記》的閱讀推薦課中，我首先引導學生從封面和故事中的人物入手，了解書本信息，鍛煉學生的觀察能力和表達能力；接著帶著學生和尼爾斯一起暢游瑞典，游歷瑞典的名山大川、感受風土人情；然后引導學生圍繞“慢讀、靜思、批注”和“品析尼爾斯的形象”兩個任務開展自主學習，并運用預測策略讓學生的思維插上想象的翅膀，在此過程中還借助建立聯(lián)系、推論等閱讀策略，分析沖突與矛盾在情節(jié)發(fā)展和尼爾斯成長中的推進作用。同時以推進課作為閱讀中的“加油站”，激勵學生有方法、有效率地深度閱讀。

2.運用圖表支架，輔助學生高效閱讀

課外閱讀，一直是小學語文閱讀教學的重要內(nèi)容。如何減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生在快樂中閱讀，是一個值得研究的話題。運用圖表支架輔助課外閱讀，可以讓學生的閱讀變得輕松起來，同時也能讓閱讀效果變得更為明顯。在學習了四年級上冊的神話故事單元后，我們開展了閱讀《中國神話故事》《山海經(jīng)》《希臘神話故事》的學習活動。《中國神話故事》是一篇篇短小故事的合集，如何讓學生順利地進入到閱讀之中呢？順著教材的學習，我讓學生畫人物形象圖。讀完整本書，讓學生畫一幅“中國神話人物排行榜”?？梢詮闹藶闃?、心地善良，也可以從武力、神奇之處等不同的角度來排?！渡胶＝?jīng)》是一本地理學著作，分東山、西山、南山、北山等多卷。南山卷里有多少山，山上有哪些珍奇的動植物，可以讓學生畫一畫。《希臘神話故事》是歐洲文學的源頭。這本書里講了哪些神，書里發(fā)生了哪些故事，也可以讓學生畫一畫。通過繪制圖表，整本書的內(nèi)容變得一目了然。學生從機械性的閱讀中解放出來，有效地減輕了閱讀負擔，也切實培養(yǎng)了其多元、可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、在評價中展示閱讀成果

隨著教學改革的不斷深入，“雙減”背景下越來越注重學生的綜合素質(zhì)、學習能力與創(chuàng)新精神等方面的綜合評價。對學生的閱讀效果開展評價檢測，掌握學生“讀沒讀、讀得怎么樣”的情況，是推動學生持續(xù)深入閱讀的一個重要條件。然而，目前評價小學生課外閱讀的狀況一直是一個令人困擾的難題。先不說學生的閱讀內(nèi)容多樣，無法使用統(tǒng)一的衡量標準，就算是簡單地從宏觀的角度做出一個大概的評測也有一定的難度。在“教、學、評一體化”背景下，為切實提高學生課外閱讀的質(zhì)量，教師應探索多種課外閱讀評價方式，通過家長的監(jiān)督、教師的指導、同學的影響和熏陶，幫助學生更加用心、高效地進行課外閱讀。

1.利用課外閱讀成長手冊，檢驗學生閱讀成效

一份簡單的課外閱讀成長手冊，在短時間內(nèi)檢驗學生的閱讀質(zhì)量、閱讀水平，可見其效果驚人。為此，我們結(jié)合2022年版課標對課外閱讀要求和教材推薦的必讀書目，根據(jù)學生的年齡特點，設置了《閱讀成長手冊》，在檢驗學生閱讀成效的同時，促進學生的閱讀成長。如四年級的《閱讀成長手冊》，緊緊圍繞《小王子》《父與子》《愛的教育》和《昆蟲記》四本經(jīng)典書籍來展開，同時改變原來學生寫、家長督促、教師批改的單一評價模式，把《閱讀成長手冊》拿到課堂上，生生之間互相交換、互相欣賞、互相評價，最后再由他們自己評選出班級的“讀寫之星”。在互評會中，學生以小組為單位，逐個評議組內(nèi)成員《閱讀成長手冊》的書寫情況，針對手冊所設計的內(nèi)容（書名、作者、主要人物及特點、主要人物的相關事例、收獲與感悟），討論怎樣書寫才有意義、有價值。在此過程中，學生積極參與，在互動討論中充分地展示了學習成果。

2.開展成果分享會，讓學生體驗成功樂趣

相比于2011年版課標，2022年版課標增加了“開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”的內(nèi)容。在日常的教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師對于課外閱讀的導讀課是時有開展的，但對于閱讀后的成果分享與交流課卻很少。這一現(xiàn)狀引發(fā)了我們的沉思：學生的課外閱讀開展得究竟如何？學生的閱讀到了什么程度？……基于對這些問題的思考，我們嘗試通過開展閱讀成果交流會、分享會的形式，推進閱讀深度，倒逼課外閱讀效率的提升。如在《湯姆·索亞歷險記》的課外閱讀指導中，我們基于深度閱讀三進階的思想，將課外閱讀活動分為三步。第一步，基礎閱讀，借助智慧平臺的閱讀小測試幫助學生聚焦文本，提取信息；第二步，深層閱讀，借助線上交流引導學生從多個角度去質(zhì)疑；第三步，閱讀成果分享會，要求學生到班級釘釘群參加網(wǎng)上交流討論會?？紤]到部分學生在閱讀成果分享時不知道從何談起，我們?yōu)閷W生提供了問題清單，學生既可以參考老師的問題進行回答，也可以從自己的角度談一談讀完小說后的看法，這樣有利于促進學生閱讀后的獲得感、成就感的形成，激發(fā)閱讀興趣，讓愛閱讀的種子開花結(jié)果。

閱讀，不僅僅是我們師生共同的生活方式，更應是我們終身篤行的生命狀態(tài)。語文課堂呈現(xiàn)的不應是一篇篇教材，而是更多與兒童文學的鏈接。語文課堂應逐步向母語課走近、向兒童走近、向生活和生命走近。在“減負增效”背景下，教師應引領學生打開一本書，開啟一段旅程，從而發(fā)現(xiàn)一個世界，培養(yǎng)其深度思考、創(chuàng)新表達的閱讀品質(zhì)。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學校）

責任編輯 楊壯琴