張彤

隨著2022年版課標(biāo)出臺(tái)，閱讀教學(xué)也從單純的“讀”轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式、多種要求的綜合體。無(wú)論是從第一學(xué)段就開(kāi)始的“閱讀與鑒賞”，還是分三個(gè)層面設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群，幾乎所有的要求都與閱讀相關(guān)?！皩?shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”等，無(wú)不都是閱讀的不同要求和呈現(xiàn)。

但是，如何閱讀，如何讓2022年版課標(biāo)的理念與日常的教學(xué)和諧統(tǒng)一，是一線教師需要關(guān)注的?？上驳氖牵蛐路祭蠋煹膱F(tuán)隊(duì)在這方面做出了有益的嘗試。他們努力地在創(chuàng)設(shè)一種“聯(lián)結(jié)”，讓聯(lián)結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)，將碎片化的閱讀和散點(diǎn)狀的閱讀互為聯(lián)系，互為作用，最終形成一種力量，來(lái)推動(dòng)閱讀的常態(tài)化、內(nèi)驅(qū)化、外顯化。

聯(lián)結(jié)是心理學(xué)層面的概念。聯(lián)結(jié)是一種狀態(tài)，可以意會(huì)，卻很難言傳，我們?cè)谏牟煌A段都會(huì)經(jīng)歷不同形式的聯(lián)結(jié)。正向的聯(lián)結(jié)本質(zhì)上是敞開(kāi)的、悅納的，是令人成長(zhǎng)的，而一旦聯(lián)結(jié)出現(xiàn)斷裂時(shí)，則會(huì)表現(xiàn)為孤獨(dú)、退縮并自我封閉，以及對(duì)外界的憤怒甚至仇恨。

閱讀不會(huì)孤立存在，它是一種很好的聯(lián)結(jié)，它將人與文本、人與他人、人與社會(huì)、人與時(shí)空緊密地聯(lián)結(jié)在一起，成為一個(gè)整體。所以，如果讓閱讀產(chǎn)生正向聯(lián)結(jié)，便能讓好的閱讀體驗(yàn)將人置身于真實(shí)的、暢通的情境中，打通讀寫(xiě)，打通讀思，將閱讀的作用最好地發(fā)揮出來(lái)。

聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生與閱讀產(chǎn)生共鳴

2022年版課標(biāo)要求學(xué)生九年背誦古詩(shī)文135首，閱讀量達(dá)到405萬(wàn)字，這些數(shù)量對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《“1+X”誦讀課程校本化的實(shí)踐研究》應(yīng)該就是為了讓學(xué)生能與更多的文本產(chǎn)生閱讀共鳴。1個(gè)作者+X篇文章（X首詩(shī)）的誦讀，1個(gè)題材+X篇同類(lèi)題材的誦讀，1本書(shū)+同類(lèi)X本書(shū)的閱讀，，1類(lèi)必讀書(shū)目+X種選讀書(shū)目的閱讀，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中讓閱讀者與閱讀材料間建立對(duì)話，這樣才能促使閱讀者大腦中產(chǎn)生更多更深的聯(lián)結(jié)，使得所閱讀的內(nèi)容越發(fā)有結(jié)構(gòu)和體系，越發(fā)能產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，除了閱讀數(shù)量的積累之外，這樣的“X”閱讀更加在意文本和閱讀材料之間的鏈接、組合與群聚，也就是所謂的“聯(lián)結(jié)”，通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變來(lái)促成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的改變，讓學(xué)生與閱讀之間產(chǎn)生共鳴，從而將外在閱讀轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在理解。

聯(lián)結(jié)，讓學(xué)科與學(xué)科產(chǎn)生共振

“探索一條適用于不同水平、不同層次的教師都能實(shí)踐的閱讀教學(xué)與模式，構(gòu)建起全科教師全員參與的課程理念，實(shí)現(xiàn)全科、全方位的閱讀”，是沈老師團(tuán)隊(duì)確定的閱讀實(shí)踐目標(biāo)，其中的“全科教師”“全員參與”“全方位”三個(gè)“全”非常好地闡釋了“聯(lián)結(jié)”的路徑。這正如杜威所說(shuō)的，“有意義的思維應(yīng)是不斷的，一系列的思量，連貫有序，因果分明，前后呼應(yīng)。思維過(guò)程中的各個(gè)部分不是零碎的大雜燴，而應(yīng)是彼此應(yīng)接，互為印證”的。

閱讀教學(xué)也正是如此，內(nèi)容的包羅萬(wàn)象、知識(shí)的復(fù)雜多元、表達(dá)的豐富各異，讓學(xué)科打通，彼此接應(yīng)，互為印證。在聯(lián)結(jié)中，語(yǔ)言成為載體，承載了知識(shí)、思維，同時(shí)也在不斷地與不同學(xué)科知識(shí)以及思維的碰撞中，形成新的閱讀方式和思維方式，這又反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。當(dāng)跨學(xué)科的知識(shí)由于閱讀在一起產(chǎn)生共振時(shí)，學(xué)生的眼界將變得更寬，思維將變得更活，綜合能力也將變得更強(qiáng)。

聯(lián)結(jié)，讓學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生共情

2022年版課標(biāo)增強(qiáng)了課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，最終指向的是語(yǔ)言運(yùn)用。而閱讀的最終指向便是將輸入變成輸出。語(yǔ)言的運(yùn)用，特別是在真實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用是學(xué)生需要從閱讀中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，無(wú)論是“拓寬學(xué)生知識(shí)面，豐富情感世界，提升文學(xué)素養(yǎng)”的課堂閱讀“同心圓”探索，還是童謠、童詩(shī)、兒歌、寓言、詩(shī)詞、古文和戲劇的誦讀、演繹，都是在讓學(xué)生借助閱讀內(nèi)容與生活發(fā)生共情，那些所讀作品來(lái)源于生活，高于生活，在不斷閱讀、背誦、研討、表演中還原生活，讓所讀與真實(shí)生活發(fā)生聯(lián)結(jié)，使作品中的人物、情感、語(yǔ)言等成為學(xué)生所用的語(yǔ)言，最終形成自己的表達(dá)，這便是聯(lián)結(jié)的延伸和優(yōu)化。

沈新芳團(tuán)隊(duì)中的老師巧妙地借助“滸關(guān)八景”帶領(lǐng)學(xué)生讀地方志，了解名人軼事，研讀名人與地方景點(diǎn)之間的關(guān)系，這些實(shí)踐就是閱讀與生活最好的聯(lián)結(jié)，一定會(huì)讓身處大運(yùn)河畔“千年鈔關(guān)”——滸關(guān)的學(xué)生，對(duì)歷史、對(duì)文化、對(duì)家鄉(xiāng)有更深的認(rèn)同感和熱愛(ài)。

閱讀，因著聯(lián)結(jié)，與方方面面發(fā)生著奇妙的化學(xué)反應(yīng)，相信無(wú)論是誰(shuí)都將在這美妙的反應(yīng)中成為一個(gè)新的自己。

（作者單位：江蘇常熟市倫華外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴