江蘭

最是書香能致遠。每周我都會利用課后時間和學生來一場閱讀之旅，一起共讀、共品、共享書的盛宴。

“老師，今天還讀《小狐貍買手套》嗎？”我一進教室，學生們就迫不及待地圍住我，問了起來。

“只要你們現(xiàn)在到座位上坐好，坐姿端正，豎起小耳朵仔細聽，我就讀。”話音剛落，教室里便響起一陣桌椅聲，接著看到40個筆直的小身板端端正正地坐在自己的座位上，向我眨著亮晶晶的眼睛。

于是我拿起《小狐貍買手套》繪聲繪色地讀了起來。這時，學生們也一個一個地化身成了故事中的小狐貍。當讀到小狐貍被白雪刺痛眼睛時，他們便害怕地捂住自己的眼睛，不敢睜開；當讀到狐貍媽媽給小狐貍戴上小孩子的手套時，他們一個個又露出了驚奇的表情，忍不住舉起小手問我：“老師，為什么狐貍媽媽要把小狐貍的手變成小孩子的手？變成小孩子的手之后，他們想干什么？”“因為人要是知道他是狐貍的話，不但不會賣給他手套，還要把他抓住關(guān)進籠子里。人吶，真是太可怕了?！碑斪x完狐貍媽媽說的話的時候，他們又一個接一個地露出恍然大悟的表情，嘴里念叨著：“真是可怕極了！”當?shù)弥『傢樌刭I到了手套，他們的身體也放松下來，臉上洋溢著幸福的微笑。“人真的有那么好嗎？”當我讀到狐貍媽媽發(fā)出的這句疑問時，坐在下面的學生便按捺不住了，他們開始七嘴八舌地表達著自己的看法。有的說：“人很好哇，小狐貍伸錯了手，裁縫店的老板還是把手套賣給他了。”有的說：“小孩子也在關(guān)心森林里的小狐貍會不會冷。”……

閱讀時，我們不僅要看懂故事的內(nèi)容，還要思考故事背后的深刻含義。看到學生在閱讀中不斷探索，不斷深入，我的心里比吃了蜜還甜。

我想，共讀就是一群人讀一本書，一本書講一個故事，一個故事引發(fā)一群人無數(shù)的思考，從而產(chǎn)生思維與思維之間的碰撞，摩擦出智慧的火花。于是，在讀完故事后，我便趁熱打鐵，問道：“狐貍媽媽覺得人太可怕，而小狐貍卻覺得人沒有那么可怕。從這個故事中你明白了怎樣的道理呢？”

有學生說：“我們不能別人說什么就是什么，而是要自己去看看，去嘗試才行。就像之前讀的《小馬過河》里的小馬一樣，水深不深只有自己試試才知道?！庇袑W生說：“我覺得我們要愛護小動物，和大自然友好相處，這樣小動物們就不會覺得人很可怕了?！?/p>

聽著他們你一言我一語地發(fā)表自己的看法，我的心里甜滋滋的。讀書時，有了自己的閱讀感悟只是第一步，若想在共讀中真正受到啟發(fā)，我們還要學會交流與分享。所以，當看到學生在共讀中分享交流，在共讀中不斷地汲取智慧的養(yǎng)料時，我覺得此次共讀有了更大的意義和更高的價值。這個價值不僅僅是對于學生，對于我也是。那一瞬間，對于教書育人，我也有了更深的思考與感悟。

我想，星星閃爍、燈火斑斕不正如世界上形形色色的人和事嗎，大千世界無論是人還是狐貍都有好有壞，萬事萬物都有自己的兩面性。我們既不應該像狐貍媽媽那樣“一朝被蛇咬，十年怕井繩”地活在陰影里，以偏概全地否定所有，也不應該像小狐貍那樣懵懵懂懂，對世界的危險毫無防備。在生活中，我們應該用銳利的眼光辯證地去看待每一項事物，然后懷揣著善意前行，用愛與善良搭建人與自然和諧共生的橋梁。

教書育人也是如此。教師需要辯證地看待教學過程中所遇到的人和事。經(jīng)驗未必是正確的，在教的時候不能像狐貍媽媽那樣縮手縮腳，不敢嘗試，只待在屬于自己的安全區(qū)，而是要不斷突破，大膽創(chuàng)新，開創(chuàng)屬于我們自己的教學新天地。在對待學生的時候也不能像故事里的狐貍媽媽對待人一樣，帶有刻板印象，只因做錯一件事就簡單粗暴地把學生進行好壞劃分。要知道在教育的路上，有的學生是花朵，有的學生是小草，有的學生是大樹。我們不能規(guī)定所有學生必須長成我們想要的樣子，也不能不允許他們在成長的路上犯錯。世界不就是因為事物的各不相同才變得多姿多彩的嗎？如果都是千篇一律，我想教育也失去了它本來的意義。所以，教師應該不帶刻板印象，不對學生加以定義，要帶著愛和溫暖，春風化雨般地教化每一位學生。只有這樣，教育才能發(fā)揮出它本來的價值。

共讀共生，悅讀悅美。當我們在教學之余靜下心來，和學生一起穿越時空，跨越古今，身臨其境地進入到每一個角色之中，化身為可愛的動物，經(jīng)歷一次驚心動魄的冒險，或者變成一花一木裝飾世界，感嘆自然的奇妙時，閱讀的樂趣就隨之而來了。在閱讀中思維的火花悄然碰撞，影響著學生的同時也感染著我們。教育不是灌輸，而是點燃，一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒。閱讀同樣如此，一萬次的自讀，一萬次的聆聽，不如一次飽含思考與引領(lǐng)的師生共讀。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學校）

責任編輯 楊壯琴