章君果

摘 要 基于對(duì)高考試題的舉例和分析，提煉出從“情境化”、 “本質(zhì)化”、 “問題化”和“具體化”四個(gè)方面構(gòu)建生物學(xué)復(fù)習(xí)課，是對(duì)現(xiàn)有課堂復(fù)習(xí)的一種有益補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞 高三生物復(fù)習(xí)策略 情境化 問題化

中圖分類號(hào) Ｇ633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

復(fù)習(xí)課是高三生物學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。如何提升復(fù)習(xí)課的效率，避免重復(fù)和低效，是老師們面臨的最為迫切的問題。解決這個(gè)問題，就需要從高考試題的特征和學(xué)生面臨的問題兩個(gè)方面進(jìn)行分析。筆者對(duì)大量高考試題進(jìn)行分析及學(xué)生遇到的困惑進(jìn)行歸納，提煉出以下四種復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

1 教學(xué)內(nèi)容情境化

情境是高考考查的載體，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求。情境化試題在目前的高考中非常普遍，2021年廣東卷每一個(gè)試題的信息都是用相應(yīng)的情境來呈現(xiàn)。

【例題1】（2021年·廣東卷·7）金霉素（一種抗生素）可抑制tRNA與mRNA的結(jié)合，該作用直接影響的過程是

A. DNA復(fù)制 B. 轉(zhuǎn)錄 C. 翻譯 D. 逆轉(zhuǎn)錄

該題是考查翻譯過程，題目并沒有直接問什么是翻譯，而是用金霉素的作用機(jī)理為情境，讓考生理解翻譯過程。這就要求在復(fù)習(xí)課中也需要將內(nèi)容情境化，以促進(jìn)對(duì)必備知識(shí)的理解和對(duì)情境化試題的適應(yīng)。

高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中可采用如下設(shè)問，將教學(xué)內(nèi)容情境化。如① 在復(fù)習(xí)基因突變的特點(diǎn)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：純合長(zhǎng)翅野生型雄果蠅幼體（基因型為AAX H Y）經(jīng)輻射處理后會(huì)出現(xiàn)隱性純合致死現(xiàn)象，aa不致死，X h Y和X h X h 致死。該現(xiàn)象說明基因突變具有什么特點(diǎn)？

② 在復(fù)習(xí)胞吞胞吐時(shí)，可以利用教材中的素材：人體腸道內(nèi)寄生的痢疾內(nèi)變形蟲，能夠?qū)⒌鞍追纸饷阜置诘侥c道，溶解人的腸壁組織，同時(shí)可以“吃掉”腸壁組織細(xì)胞，并引發(fā)阿米巴痢疾。上述現(xiàn)象體現(xiàn)了物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是哪一種？

③ 科研小組對(duì)某紅樹林保護(hù)區(qū)的昆蟲開展調(diào)查，主要調(diào)查昆蟲、害蟲及天敵的種數(shù)，以研究昆蟲種類對(duì)害蟲的影響及昆蟲之間的關(guān)系，該研究屬于“個(gè)體”、 “種群”、 “群落”和“生態(tài)系統(tǒng)”中的哪一種水平？

2 分析問題本質(zhì)化

高考明確要求，試題以情境為載體，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。這對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的要求也越來越高，在試題的解答過程中需要考生抓住生物學(xué)過程的本質(zhì)，將問題化繁為簡(jiǎn)。在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生遇到問題的關(guān)鍵，剖析問題的本質(zhì)，有助于學(xué)生從更高的層次去理解和運(yùn)用生物學(xué)概念。

【例題2】 （2021年·廣東卷·20·節(jié)選）果蠅眾多的突變品系為研究基因與性狀的關(guān)系提供了重要的材料。摩爾根等人選育出M-5品系并創(chuàng)立了基于該品系的突變檢測(cè)技術(shù)，可通過觀察F 1 和F 2 代的性狀及比例，檢測(cè)出未知基因突變的類型（如顯/隱性、是否致死等），確定該突變基因與可見性狀的關(guān)系及其所在的染色體?；卮鹣铝袉栴}：

如圖1所示基于M-5品系的突變檢測(cè)技術(shù)路線，在F 1 代中挑出1只雌蠅，與1只M-5雄蠅交配，若得到的F 2 代沒有野生型雄蠅。雌蠅數(shù)目是雄蠅的兩倍，F(xiàn)2代中雌蠅的兩種表現(xiàn)型分別是棒眼杏紅眼和__________，此結(jié)果說明誘變產(chǎn)生了伴X染色體_________基因突變。該突變的基因保存在表現(xiàn)型為_________果蠅的細(xì)胞內(nèi)。

分析題干信息，將問題聚焦在為什么可通過觀察F 1 和F 2 代的性狀及比例，檢測(cè)出未知基因突變的類型（如顯/隱性、是否致死等）。該雜交過程本質(zhì)上是摩爾根證明基因在染色體上的紅眼雌果蠅和白眼雄果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)。在不考慮變異的情況下，根據(jù)F 1 的雜交圖示可以畫出F 2 的結(jié)果如下圖。如何判斷需要建立現(xiàn)象和結(jié)論之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，該題中的現(xiàn)象是每一代的性狀和比例，結(jié)論是突變情況。該題的情況通?？梢愿鶕?jù)結(jié)論反推現(xiàn)象，故可以做如下假設(shè)，見表1。其中③可以根據(jù)F 1 的現(xiàn)象判斷為顯性致死突變，由于沒有基因保存下來，所以無法檢測(cè)該種突變類型。

高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中可采用如下設(shè)問，將分析問題本質(zhì)化，如為什么當(dāng)雜交結(jié)果是3∶1或者測(cè)交結(jié)果是1∶1時(shí)，可以證明符合分離定律？要證明是否符合分離定律，本質(zhì)就是要證明分離定律的實(shí)質(zhì)，等位基因隨著同源染色體的分開而分離。如何體現(xiàn)等位基因隨著同源染色體的分開而分離呢？即產(chǎn)生了不同類型配子的比例為1∶1。如何證明產(chǎn)生了不同類型配子的比例為1∶1呢？雜合子（Aa×Aa）雜交后代3∶1或者測(cè)交后代1∶1。

體現(xiàn)本質(zhì)的邏輯推理過程，首先驗(yàn)證分離定律∶等位基因分離（Aa），產(chǎn)生A的配子和a的配子比例1∶1—雜合子（Aa×Aa）雜交后代3∶1或者測(cè)交后代1∶1。其次驗(yàn)證自由組合定律：等位基因分離非同源染色體上的非等位基因自由組合（AaBb），產(chǎn)生AB、Ab、aB、ab配子比例1∶1∶1∶1，雙雜合個(gè)體（AaBb×AaBb）雜交后代16份或者測(cè)交后代1∶1∶1∶1

3 思維過程問題化

對(duì)生物學(xué)過程進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，將思維過程轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)相互遞進(jìn)的問題，有助于學(xué)生在情境中理解和運(yùn)用生物學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究的習(xí)慣。生物學(xué)試題中體現(xiàn)科學(xué)思維和科學(xué)探究的考查也越來越普遍，如何用給定信息進(jìn)行邏輯思考和推理將是學(xué)生在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)需要迫切解決的問題。

【例題3】（2021年·廣東卷·15）與野生型擬南芥WT相比，突變體t 1 和t 2 在正常光照條件下，葉綠體在葉肉細(xì)胞中的分布及位置不同（圖2a），造成葉綠體相對(duì)受光面積的不同（圖2b），進(jìn)而引起光合速率差異，但葉綠素含量及其它性狀基本一致。在不考慮葉綠體運(yùn)動(dòng)的前提下，下列敘述錯(cuò)誤的是

A. t 2 比t 1 具有更高的光飽和點(diǎn)（光合速率不再隨光強(qiáng)增加而增加時(shí)的光照強(qiáng)度）

B. t 1 比t 2 具有更低的光補(bǔ)償點(diǎn)（光合吸收CO2與呼吸釋放CO2等量時(shí)的光照強(qiáng)度）

C. 三者光合速率的高低與葉綠素的含量無關(guān)

D. 三者光合速率的差異隨光照強(qiáng)度的增加而變大可以將思考過程通過以下問題進(jìn)行聯(lián)系：① 假設(shè)光照強(qiáng)度為M時(shí)是t 1 的光飽和點(diǎn)，N是t 1 的光補(bǔ)償點(diǎn)，在光照強(qiáng)度為M時(shí)，t 1 和t 2 那一組吸收的光多，為什么？若t 2 要達(dá)到光飽和點(diǎn)，此時(shí)光照強(qiáng)度需要升高還是降低？如果光照強(qiáng)度在N時(shí)，t 2 的情況又如何呢？② 葉綠素含量的變化會(huì)影響光合速率，葉綠素含量如何變化呢？題干又哪些信息可以提供依據(jù)？③ 隨著光照強(qiáng)度的增加t 1 和t 2 的光合速率如何變化？t 1 和t 2 都達(dá)到光飽和點(diǎn)時(shí)，光合速率是否相同，為什么？

通過以上問題，將思維過程問題化，通過問題的解決層層推進(jìn)學(xué)生思維的過程，在不斷提問和解決問題的過程中，理解和運(yùn)用生物學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力。

高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中可采用如下設(shè)問，將思維過程問題話，如孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本（用P表示）進(jìn)行雜交。他驚奇地發(fā)現(xiàn)，無論用高莖豌豆作母本（正交），還是作父本（反交），雜交后產(chǎn)生的第一代（簡(jiǎn)稱子一代，用F 1 表示）總是高莖的。孟德爾帶著疑惑，用子一代自交，結(jié)果在第二代（簡(jiǎn)稱子二代，用F 2 表示）植株中，不僅有高莖的，還有矮莖的。

將思維過程轉(zhuǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變：① 高莖和矮莖哪一種是顯性性狀？你是如何判斷的？② 對(duì)于顯性性狀你是如何判定其實(shí)純合子還是雜合子的？③ 你能判斷出每一代高莖和矮莖的基因型嗎？

在復(fù)習(xí)遺傳規(guī)律的基本概念時(shí)，可用孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的情境，設(shè)置以上3個(gè)關(guān)鍵性的問題，通過思考解決這幾個(gè)問題，深化對(duì)顯隱性判斷、純合子雜合子判斷及基因型表現(xiàn)型判斷方法的理解。

4 問題闡述具體化

現(xiàn)行高考要求在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題，所以在解決問題時(shí)需要根據(jù)真實(shí)情境，并結(jié)合生物學(xué)過程進(jìn)行闡述和解釋。如例題4中對(duì)效應(yīng)器的闡述，不能照搬效應(yīng)器的概念，需要結(jié)合該情境，分析反射弧的結(jié)構(gòu)，得出效應(yīng)器是伸肌和屈肌。第（2）小題中對(duì)抑制性中間神經(jīng)元作用的闡述，就需要結(jié)合該神經(jīng)元在反射弧中的調(diào)節(jié)過程，包括接受信號(hào)，通過突觸結(jié)構(gòu)將信號(hào)傳遞給下一個(gè)神經(jīng)元，引起下一個(gè)神經(jīng)元的變化，完整呈現(xiàn)抑制性中間神經(jīng)元的具體生理過程。依據(jù)情境信息對(duì)問題進(jìn)行闡述時(shí)，通常可以從以下兩方面闡述：提取可以支持結(jié)論的信息；信息影響的生物學(xué)過程。

【例題4】 （2021年·廣東卷·18·節(jié)選）太極拳是我國(guó)的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其剛?cè)岵?jì)、行云流水般的動(dòng)作是通過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肢體和軀干各肌群的精巧調(diào)控及各肌群間相互協(xié)調(diào)而完成。如“白鶴亮翅”招式中的伸肘動(dòng)作，伸肌收縮的同時(shí)屈肌舒張。如圖3所示為伸肘動(dòng)作在脊髓水平反射弧基本結(jié)構(gòu)的示意圖。

回答下列問題：

（1）圖中反射弧的效應(yīng)器是___________及其相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)末梢。若肌梭受到適宜刺激，興奮傳至a處時(shí)，a處膜內(nèi)外電位應(yīng)表現(xiàn)為__________。

（2）伸肘時(shí)，圖中抑制性中間神經(jīng)元的作用是________，使屈肌舒張。

高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中可采用如下設(shè)問，將問題闡述具體化。如再次免疫與初次免疫相比有什么特點(diǎn)？再次免疫為什么會(huì)體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)？這兩個(gè)問題就可以對(duì)初次免疫和再次免疫過程進(jìn)行具體闡述和比較異同點(diǎn)，從而從生理過程上突出再次免疫的特點(diǎn)。重要生理學(xué)過程的詳細(xì)闡述是復(fù)習(xí)課首要解決的問題。對(duì)重要生理過程的復(fù)習(xí)中，可以嘗試如下模式：激發(fā)的因素（一般是物質(zhì)）；引起生理過程的變化；產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，比如水鹽調(diào)節(jié)過程中機(jī)體尿量為什么減少？抗利尿激素的作用，引起腎小管集合管促進(jìn)對(duì)水的重吸收，導(dǎo)致尿量減少。