李玉雙 劉偉 魏東

[ 摘 要 ] 專業(yè)課程思政是高校思想政治教育的重中之重，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。聚焦專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，解析專業(yè)課程思政的漸近性、可轉(zhuǎn)移性、半預(yù)制性、技藝性、有限性，提出專業(yè)課程思政的實(shí)踐策略：開展遵循教師專業(yè)成長規(guī)律的培訓(xùn)助力“教師先行”； 依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“明確目標(biāo)”；圍繞核心素養(yǎng)深挖細(xì)究，力爭“素材到位”；借助教學(xué)組織設(shè)計實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”；通過學(xué)生、教師、課程的過程和增值評價確?！耙姽σ娦А?。

[ 關(guān)鍵詞 ] 專業(yè)課程思政；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；特性解析；實(shí)踐策略

[ 中圖分類號 ] G641? [ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ] A? [ 文章編號 ] 1005-4634（2023）02-0072-06

0 引言

“課程思政”開啟了高校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育新模式?！皩I(yè)課程思政”因?qū)I(yè)課程在高校人才培養(yǎng)體系中的重要地位而深受重視。2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：專業(yè)教育課程，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度[1]。如何有據(jù)、有序、有效地推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)是所有教育工作者面臨的重要問題，只有正視建設(shè)中出現(xiàn)的問題，明確專業(yè)課程思政的特點(diǎn)，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)采取相應(yīng)的實(shí)施策略，才有可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思想政治教育功效的最大化。

1 專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

眾所周知，世界百年未有之大變局正在加速演進(jìn)，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會信息化深入發(fā)展，國際競爭日趨激烈。為深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，提升教育國際競爭力，2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，明確了中國學(xué)生應(yīng)具備“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。這項研究成果為高校課程思政建設(shè)指明了方向，各地高校紛紛開展形式多樣的培訓(xùn)、觀摩、競賽、教改等一系列活動，“將價值塑造融于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”的育人理念獲得廣泛認(rèn)同，課程思政建設(shè)從嘗試性探索階段逐步進(jìn)入有秩序推進(jìn)階段。課程思政常態(tài)化已成為高校人才培養(yǎng)模式的必備要求，“專業(yè)課程思政”作為課程思政建設(shè)的重中之重，已取得了一些值得借鑒和學(xué)習(xí)的研究成果[2-6]，但仍存在課程思政理念在專業(yè)課中滲透不足、思政教育模式比較守舊、與社會主流價值觀銜接不暢[7]、課程思政目標(biāo)不清晰、思政要素挖掘不到位、思政功效評價單一等問題。

可以看到，在高?！按笏颊备窬值慕ㄔO(shè)過程中，教育工作者面臨的挑戰(zhàn)明顯增多。

（1）需要專業(yè)教師具有更高的“基層執(zhí)行能力”。當(dāng)前，重大科技前沿領(lǐng)域急需“高體商、高情商、高智商”的專業(yè)人才，面對當(dāng)前大學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱的現(xiàn)狀，兼具理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師已不能滿足當(dāng)前專業(yè)教育發(fā)展的需要，迫切需要“雙師型”教師向“素養(yǎng)型”教師轉(zhuǎn)變，才能勝任專業(yè)課程思政建設(shè)“主力軍”的角色。

（2）需要院系、專業(yè)負(fù)責(zé)人具有更高的“中層規(guī)劃能力”。目前的專業(yè)人才培養(yǎng)體系多知識型、技能型課程，缺少素養(yǎng)型課程的嵌入。為了避免專業(yè)人才培養(yǎng)體系與社會發(fā)展需求脫節(jié)，需要院系、專業(yè)負(fù)責(zé)人踏實(shí)開展實(shí)證調(diào)查研究，深入了解社會對人才的需求，準(zhǔn)確把握各界對核心素養(yǎng)的期待，進(jìn)一步明確專業(yè)課程的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各門專業(yè)課程思政內(nèi)容的縱向銜接，充分發(fā)揮院系、專業(yè)負(fù)責(zé)人在專業(yè)課程思政建設(shè)主戰(zhàn)場上的“引領(lǐng)”作用。

（3）需要高校管理者具有更高的“頂層統(tǒng)籌能力”。目前，高校在專業(yè)課程思政建設(shè)方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制、條件保障機(jī)制、激勵機(jī)制、評價機(jī)制還不完善。學(xué)校行政部門要聯(lián)動教學(xué)單位，結(jié)合學(xué)院優(yōu)勢和專業(yè)發(fā)展的需求，加快專業(yè)課程思政與思政課程融通發(fā)展；要完善課程思政人才培養(yǎng)制度和人才激勵制度，全面提升教師思政意識和能力；要建立健全符合專業(yè)課程思政特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)評價制度，客觀、公正、全面地反映教學(xué)質(zhì)量信息。如上才能發(fā)揮高校管理者在專業(yè)課程思政建設(shè)主戰(zhàn)場上的“統(tǒng)帥”作用，確保專業(yè)課程思政建設(shè)穩(wěn)步、持續(xù)推進(jìn)。

2 專業(yè)課程思政的特點(diǎn)

專業(yè)課程思政是基于專業(yè)課程內(nèi)在的知識體系，是對思想政治理論中的一般性原理、要求的深化和具體化，也是思想政治理論在專業(yè)領(lǐng)域的延伸和拓展[2]，具有其內(nèi)在特性。

漸近性。專業(yè)課程思政過程一般包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐、課后分析和結(jié)課檢驗(yàn)四個步驟。要想將課程思政做實(shí)做好，需要反復(fù)實(shí)踐、分析、檢驗(yàn)、改進(jìn)、再實(shí)踐，要融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面。專業(yè)課程思政的育人功效也不可能立竿見影，學(xué)生不會因?yàn)橐粌砷T專業(yè)課程的思政教育而使其核心素養(yǎng)大幅提升，他們需要在不同階段漸近地、分門別類地、多角度多層次地接受課程思政的熏陶，需要經(jīng)歷由淺入深、由知到行的過程。這也是全面推進(jìn)課程思政的原因之一。

可轉(zhuǎn)移性。專業(yè)課程思政不是具體的一門或一類教學(xué)課程，或某一類教學(xué)活動，它是一種教學(xué)體系[8]。它一般不為課程的所屬領(lǐng)域所獨(dú)有，往往可以轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域。例如，同一個課程思政案例可以融入到不同學(xué)科專業(yè)的課程中，同一種教學(xué)設(shè)計、組織形式可以呈現(xiàn)在不同學(xué)科專業(yè)的課堂上。這也是開展課程思政培訓(xùn)活動的依據(jù)之一。

半預(yù)制性。教師對課程內(nèi)容的了如指掌使得專業(yè)課程思政的準(zhǔn)備工作可以提前預(yù)制，如思政目標(biāo)的確定、思政素材的收集、對學(xué)生學(xué)情的了解、課程知識點(diǎn)的選取、組織形式的設(shè)計等。但是課程思政實(shí)踐卻不能完全預(yù)制。伴隨課堂教學(xué)產(chǎn)生的不確定因素隨時可能會影響實(shí)踐教學(xué)，如課堂進(jìn)度的快慢直接影響融入課程思政內(nèi)容的多少、講解時間的長短；課堂氛圍的好壞直接影響課程思政組織設(shè)計形式的變化；學(xué)生對思政內(nèi)容現(xiàn)場感悟的深淺直接影響思政素材的取舍。這也是課程思政“難做”的原因之一。

技藝性。能否增強(qiáng)專業(yè)課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性，取決于教師能否從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，這無疑對教師的知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、原始創(chuàng)新力、語言表達(dá)力以及政治敏銳力、洞察力和判斷力都提出了較高的要求。這些都體現(xiàn)了專業(yè)課程思政的技藝性，也是評價教師課程思政水平與能力的依據(jù)之一。

有限性。每個學(xué)科專業(yè)都具有各自的知識體系、獨(dú)特的思維方法以及特有的價值理念和育人功能，如人文引領(lǐng)價值導(dǎo)向，理科強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維，工科注重工匠精神等。可見，任何學(xué)科專業(yè)的課程思政都不可能做到“樣樣俱全、面面俱到”。此外，專業(yè)課程思政的理論演繹更為側(cè)重“點(diǎn)”，以凸顯深化之效；思政課程更為側(cè)重“面”，以凸顯體系化之功能[2]。因此，只有全面推廣專業(yè)課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮課程思政的隱性育人功能和思政課程的顯性引導(dǎo)作用，才能形成協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

3 專業(yè)課程思政的實(shí)踐策略

專業(yè)課程思政的特性解析為踐行課程思政提供了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐支撐。通過將核心素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程思政各環(huán)節(jié)，有助于解決目前高校專業(yè)課程思政建設(shè)面臨的問題，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供可選擇策略。

3.1 專業(yè)課程思政應(yīng)“教師先行”——實(shí)踐策略：開展遵循教師專業(yè)成長規(guī)律的培訓(xùn)活動? 教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主力軍，專業(yè)教師更是推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)的排頭兵，理應(yīng)“先行”，做到有意識、有素養(yǎng)、有能力，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。 “有意識”主要指清楚專業(yè)課程思政的重要性和必要性，能夠積極主動地投入精力去做。“有素養(yǎng)”主要指滿足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的更高層次要求，即要做到習(xí)近平總書記提出的六個要求：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、人格要正、自律要嚴(yán)?！坝心芰Α敝饕妇邆湓鷮?shí)的專業(yè)技能、深厚的思想政治教育功底以及先進(jìn)的教學(xué)組織設(shè)計能力。有意識是教師踐行課程思政的前提，有素養(yǎng)是踐行課程思政的關(guān)鍵，有能力是踐行課程思政的保障，三者缺一不可?！坝兴仞B(yǎng)”是教師立足之本，只有有素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)出有素養(yǎng)的學(xué)生。如果僅有素養(yǎng)和能力而無意識，只能說該教師“善任、勝任”，而非“樂任”，被動和主動的課程思政育人效果必然大相徑庭；如果僅有意識和素養(yǎng)而無能力，只能說該教師“樂任、善任”，而非“勝任”，教師在踐行課程思政的過程中會深感疲憊，心有余而力不足，育人效果也不會太好?？梢姡挥幸庾R、素養(yǎng)和能力三面俱到，教師才能“樂任、善任、勝任”，學(xué)生才能“樂學(xué)，善學(xué)”（學(xué)會學(xué)習(xí)）。

如何做到教師先行？需要多渠道、多方面、多角度地增強(qiáng)教師的課程思政意識，提升教師的個人素養(yǎng)和能力?！毒V要》支持高校將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)等[1]。讓新教師在站上講臺之前就能夠?qū)φn程思政有初步的了解和認(rèn)識，讓在崗教師在多輪培訓(xùn)過程中不斷強(qiáng)化課程思政意識。需要注意的是，教師發(fā)展具有專業(yè)性、自主性、多樣性、持續(xù)性和終身性等特點(diǎn)，培訓(xùn)活動應(yīng)依據(jù)六大核心素養(yǎng)，遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，注重拓寬教師終身學(xué)習(xí)渠道，確保教師積極主動參與。例如，可以實(shí)行教師培訓(xùn)學(xué)分制，采取集中培訓(xùn)與自我研修、專業(yè)培訓(xùn)與跨學(xué)科拓展相結(jié)合的方式，通過校內(nèi)校外、線上線下的報告、講座、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、專題研修等形式，對全體教師開展課程思政、教育教學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式改革、工程實(shí)踐能力提升、教學(xué)方法創(chuàng)新、心理健康教育等方面的專題培訓(xùn)，教師根據(jù)自己的時間及需求有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)分制要兼顧教師的經(jīng)驗(yàn)積累差異，依據(jù)不同教齡設(shè)置相應(yīng)學(xué)分的最低限制。對學(xué)分排名前列者要予以表彰獎勵。新入職教師如未取得規(guī)定學(xué)分，不能參加教師資格認(rèn)證；未能完成規(guī)定培訓(xùn)學(xué)分的教師，不能參加當(dāng)年度的教學(xué)評優(yōu)評先活動以及下一年度的職稱評定工作，且在年終績效考核中不能被評為A檔。教師培訓(xùn)學(xué)分制的實(shí)施能夠有效激活教師的正向情感力量，促進(jìn)教師個人綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升，這對于全面推進(jìn)課程思政建設(shè)具有重要意義。

3.2 專業(yè)課程思政要“目標(biāo)明確” ——實(shí)踐策略：把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為重要依據(jù)? 《綱要》指出，課程思政建設(shè)要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。專業(yè)課程是學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)支撐，專業(yè)課程思政自然要依托和服務(wù)于學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。因此，專業(yè)課程在制定課程思政目標(biāo)時，要把“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為重要依據(jù)，既要考慮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的定位和作用，還要與學(xué)生未來發(fā)展方向相關(guān)聯(lián)。也就是說，通過專業(yè)課程思政，要讓學(xué)生更加清楚地明白三個問題：這些專業(yè)知識可以應(yīng)用于國家重大戰(zhàn)略需求中的哪些領(lǐng)域，為跨入這些領(lǐng)域需要具備哪些素養(yǎng)，為培養(yǎng)這些素養(yǎng)應(yīng)該怎么做。

顯然，專業(yè)不同，其專業(yè)課程的思政目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)也不同。如教育類專業(yè)側(cè)重圍繞“聞道中國”深化“傳道職責(zé)”；理科類專業(yè)側(cè)重圍繞“強(qiáng)基中國”激發(fā)“科學(xué)精神”；工科類專業(yè)側(cè)重圍繞“工匠中國”培育“工匠精神”；政法類專業(yè)側(cè)重圍繞“法制中國”傳播“治國有常，利民為本”；財經(jīng)類專業(yè)側(cè)重圍繞“經(jīng)濟(jì)中國”強(qiáng)化“經(jīng)世濟(jì)國”；農(nóng)林類專業(yè)側(cè)重圍繞“綠色中國”創(chuàng)新“綠色科技”；醫(yī)護(hù)類專業(yè)側(cè)重圍繞“健康中國”傳達(dá)“生命至上”；文體藝術(shù)類專業(yè)側(cè)重圍繞“錦繡中國”增強(qiáng)“文化自信”。

同一專業(yè)的課程，其課程思政目標(biāo)會有所不同，但其主線應(yīng)該是一致的，即形散神不散。需要特別指出的是，同一門課程開在不同專業(yè)，盡管課程知識內(nèi)容大體一樣，但專業(yè)課程思政目標(biāo)卻不盡相同。以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例，它是信息與計算科學(xué)專業(yè)（理學(xué)數(shù)學(xué)類專業(yè)）與軟件工程專業(yè)（工學(xué)計算機(jī)類專業(yè)）的重要基礎(chǔ)課，主要介紹數(shù)據(jù)在計算機(jī)中的表示、組織和處理以及相應(yīng)結(jié)構(gòu)上的算法設(shè)計。課程兼具理論性和實(shí)踐性，是計算思維和工程素養(yǎng)的啟蒙課程，在各自的專業(yè)課程體系中起到承上啟下的重要作用。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政的目標(biāo)就是要使學(xué)生明確：課程知識服務(wù)于國家大力發(fā)展的大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代科技領(lǐng)域；要想成為這些行業(yè)的領(lǐng)軍人物，必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)計算思維（科學(xué)精神）和現(xiàn)代工程素養(yǎng)（實(shí)踐創(chuàng)新）；需要學(xué)生腳踏實(shí)地探索未知，不畏困難追求真理，挑戰(zhàn)創(chuàng)新科技報國（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。在這些共性目標(biāo)中，信息與計算科學(xué)專業(yè)更偏重于科學(xué)計算思維和理性精神與實(shí)證精神，而軟件工程專業(yè)更偏重于現(xiàn)代工程素養(yǎng)和探索精神與創(chuàng)新精神。可見，只有課程思政目標(biāo)明確了，專業(yè)教師才能知道“棒兒往哪里指，勁兒往哪里使”。

3.3 專業(yè)課程思政需“素材到位” ——實(shí)踐策略：圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)深挖細(xì)究? 巧婦難為無米之炊，專業(yè)課程思政素材就像這里的“米”，素材不到位，再厲害的教師也沒有辦法講好課程思政。思政素材應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)深挖細(xì)究。思政素材的“優(yōu)劣”，直接決定課程思政是“美味”還是“無味”?？蓮娜齻€角度衡量思政素材優(yōu)劣：與課程知識點(diǎn)的契合度，與學(xué)生認(rèn)知的匹配度，與思政目標(biāo)的達(dá)成度。高契合度要求思政素材與知識點(diǎn)銜接緊密，提升引領(lǐng)性；高匹配度要求思政素材與時俱進(jìn)，提升時代性；高達(dá)成度要求思政素材有深度、廣度和溫度，提升開放性。

為了挖掘優(yōu)質(zhì)思政素材，避免專業(yè)課程群相同案例或相同思政內(nèi)容多人多次重復(fù)使用造成學(xué)生審美疲勞，專業(yè)課教師應(yīng)在思政課教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，對思政內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘、系統(tǒng)梳理，再按照課程自身的知識內(nèi)容、思維方法和價值理念，進(jìn)行精準(zhǔn)厘定、詳細(xì)部署。例如，六大核心素養(yǎng)之一的“科學(xué)精神”是數(shù)學(xué)專業(yè)課程的重要思政內(nèi)容，是科學(xué)家在長期的科學(xué)實(shí)踐活動中形成的共同信念、價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱。如果將思政素材都籠統(tǒng)描述為科學(xué)精神，不免過于單一和空泛，喪失了科學(xué)精神的豐富內(nèi)涵，應(yīng)根據(jù)思政案例內(nèi)容給出明確具體的科學(xué)精神表述。如常微分方程課程中，“拉格朗日在前人的基礎(chǔ)上歷經(jīng)十多年總結(jié)出了求解非齊次線性方程（組）的常數(shù)變易法”，所體現(xiàn)的正是“執(zhí)著追求真理，勇于探究”的科學(xué)精神；在理論推導(dǎo)“恰當(dāng)微分方程的充要條件”過程中，所體現(xiàn)的則是“大膽猜測，小心求證”的“批判性思維方法和創(chuàng)新性思維精神”。 同一思政內(nèi)容通過不同角度引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的“樂學(xué)善學(xué)”（學(xué)會學(xué)習(xí)）、對科學(xué)的敬畏與尊重（科學(xué)精神），同時也增強(qiáng)了責(zé)任倫理意識（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。

實(shí)踐中，教師大多愿意采用“正能量”素材，因?yàn)閷γ篮檬挛锏幕貞浥c重溫適宜鼓勵大學(xué)生勇敢奮斗。雖身不能至，但心向往之，正所謂“見賢思齊焉”。但這并不是說“反面素材”概不能用，將反面素材適量、適度地納入課程思政可以起到內(nèi)在的警醒作用，正所謂 “見不賢而內(nèi)省也”。

3.4 專業(yè)課程思政重“潤物無聲” ——實(shí)踐策略：在課程的教學(xué)組織設(shè)計形式上多下功夫? 課程思政與思政課程育人方式的顯著區(qū)別就是“潤物無聲”，這就要求教師必須在課程的教學(xué)組織設(shè)計形式上多下功夫。多元、新穎的組織設(shè)計形式能夠鼓勵學(xué)生觀察、體驗(yàn)、討論和反思（學(xué)會學(xué)習(xí)），推動學(xué)生理解、認(rèn)同課程的價值目標(biāo)，并內(nèi)化為自己的價值自覺（責(zé)任擔(dān)當(dāng)），最終付諸實(shí)踐行動（實(shí)踐創(chuàng)新） [9]。不難發(fā)現(xiàn)，“組織設(shè)計”是課程思政“半預(yù)制性”與“技藝性”特點(diǎn)的集中體現(xiàn)，它沒有固定的模式和規(guī)律，教師要根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知和課堂情況靈活處理。如文科專業(yè)課程推薦“創(chuàng)設(shè)情境、案例再現(xiàn)”；理工科專業(yè)課程鼓勵“推理演繹、實(shí)驗(yàn)?zāi)M”；藝術(shù)體育專業(yè)課程支持“作品展示、競技比拼”。

豐富的教學(xué)組織形式是踐行課程思政的沃土，讓課程思政有足夠的空間施展。常用的組織形式有線上線下混合教學(xué)、小組互助學(xué)習(xí)模式、智慧教學(xué)工具融入傳統(tǒng)課堂等?；旌辖虒W(xué)可以使課堂教學(xué)內(nèi)容的“減法”變得易行，課程思政的“加法” 形式多樣；小組互助學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了一個既能展示個人智商，又有助于培養(yǎng)團(tuán)隊合作的情商的平臺；智慧教學(xué)工具能有效整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課程教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂也是近些年常用的教學(xué)組織形式，它將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，更能促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和深度參與。需要注意的是，這種組織模式不宜在同一學(xué)期多門專業(yè)課程同時使用，否則會使學(xué)生身心疲憊，適得其反。

靈活的教學(xué)設(shè)計就像充足的養(yǎng)分，當(dāng)它自然地嵌入多樣的教學(xué)組織形式中時，課程思政的種子（思政素材）就會在沃土深處生根、發(fā)芽。案例式、啟發(fā)式、演繹式、討論式、辯論式、預(yù)設(shè)情境式等都是比較受歡迎的設(shè)計形式。專業(yè)課程面對的學(xué)生數(shù)量相對較少，更易于多種設(shè)計形式的靈活運(yùn)用。有了組織和設(shè)計形式的保駕護(hù)航，教師還需特別注意話語表達(dá)要符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接收規(guī)律，要“理性溝通”與“情感交流”并用，因?yàn)榉e極有效的良性互動對學(xué)生的職業(yè)道德、理想信念、專業(yè)態(tài)度、人文精神乃至心理健康都會產(chǎn)生積極作用[10]。

3.5 專業(yè)課程思政當(dāng)“見功見效” ——實(shí)踐策略：學(xué)生、教師、課程的過程評價和增值評價? 《綱要》將“立德樹人的成效”作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。課程思政作為大學(xué)生思想政治教育的主戰(zhàn)場之一，“將價值觀引導(dǎo)融于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”是必備內(nèi)容，“培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人”更是應(yīng)有之義。專業(yè)課程思政作為課程思政建設(shè)最核心、最關(guān)鍵、最難解決的部分[2]，其工作是否落地落實(shí)、見功見效，對高校課程思政建設(shè)具有深遠(yuǎn)影響。

如何評價專業(yè)課程思政建設(shè)的落地落實(shí)、見功見效，是一項困難而復(fù)雜的工作。多項研究將課程思政的評價聚焦于對“學(xué)生”的定性與定量、短期與長期、成人與成才相結(jié)合的評價，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化，對專業(yè)的忠誠度，對學(xué)科價值的認(rèn)知能力，對相關(guān)社會現(xiàn)象的分析能力以及作出的相應(yīng)決策的轉(zhuǎn)變等[2，4-6]。事實(shí)上，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為專業(yè)課程思政的育人效果提供了有效的評價準(zhǔn)則。此外，由于專業(yè)課程思政涉及的三大主體是課程、教師和學(xué)生，那么評價專業(yè)課程思政建設(shè)時，除了重點(diǎn)考察“學(xué)生”外，還要兼顧“教師”和“課程”的“過程評價”和“增值評價”。

對于教師而言，要特別關(guān)注教師是否做到了習(xí)近平總書記提出的六個要求。教師要在踐行課程思政的過程中，同步實(shí)現(xiàn)德行修養(yǎng)的自我完善和能力素養(yǎng)的全面提升。可以借助大數(shù)據(jù)平臺，通過學(xué)生評價（調(diào)查問卷）、教務(wù)評價（督導(dǎo)聽課）、同行評價、課程思政教學(xué)設(shè)計比賽等方式實(shí)現(xiàn)對教師多元化與動態(tài)化的評價。此外，要重點(diǎn)考察專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)情況，包括單門課的教學(xué)團(tuán)隊和核心課程群的教學(xué)團(tuán)隊。一個人的力量是有限的，只有眾人拾柴，火焰才會更高；一門課程的影響力也是有限的，只有融會貫通關(guān)聯(lián)課程之間的思政精髓，才能突破單門課程的育人局限?？梢酝ㄟ^課程思政教改項目、一流課程建設(shè)、高水平課程群建設(shè)來考察教學(xué)團(tuán)隊的思政育人建設(shè)情況。

對于課程而言，飽含思政味道的精品教材，可共享的優(yōu)質(zhì)課程資源，價值、知識和能力得以充分體現(xiàn)的課程質(zhì)量，是衡量專業(yè)課程思政落地落實(shí)、見功見效的重要指標(biāo)。飽含思政味道的精品教材需要多位教學(xué)專家及思政理論課教師協(xié)同完成，既要注重教學(xué)思想的革新和教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，又要增強(qiáng)思政教育的時代感、精準(zhǔn)性和時效性，需要在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程中逐漸完善和持續(xù)更新?？晒蚕淼膬?yōu)質(zhì)課程資源需要教師多人合力、踏踏實(shí)實(shí)地做好教學(xué)大綱的制定、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡(luò)視頻的錄制、實(shí)驗(yàn)平臺的搭建、習(xí)題資料的整理、課程考核系統(tǒng)的設(shè)定等一系列繁雜耗時的工作，并且這些工作中都要體現(xiàn)思政內(nèi)容。價值、知識和能力得以充分體現(xiàn)的課程質(zhì)量一方面要求教師恪守教學(xué)紀(jì)律底線，另一方面需要教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上勇于創(chuàng)新[11]。

4 結(jié)束語

“專業(yè)課程思政”作為課程思政建設(shè)中最核心、最關(guān)鍵、最難解決的部分，不僅需要高校統(tǒng)籌各種教學(xué)資源，制定切實(shí)可行的教學(xué)監(jiān)管及保障體制，充分調(diào)動全體教師的課程思政參與意識，發(fā)揮優(yōu)秀課程思政教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)名師的引領(lǐng)示范作用，形成三全育人大格局，更需要全體教師牢記立德樹人使命，保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)、創(chuàng)新的意識、革新的行動，堅持專業(yè)課程思政實(shí)踐因課制宜、因時制宜，注重因勢利導(dǎo)、因情施策?？傊?，只有群策群力，以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為依據(jù)和準(zhǔn)則，不斷強(qiáng)化外部驅(qū)動力量的同時，持續(xù)提升內(nèi)部核心力量，才能真正推動專業(yè)課程思政卓有成效地開展。 參考文獻(xiàn)

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Abstract Professional curricular ideological and political education plays an important role in the college ideological and political education， and has a profound impact on the core competencies and values for students′ development. This paper focused on the current situation and challenges of professional curricular ideological and political education， analyzed its progressivity， transferability， semi-prefabrication， skill and limitation， and proposed some practical strategies： Promote teachers′ ability by carrying out training activities that follow teachers′ professional growth law; Set clear objectives based on the core competencies and values for students′ development; Make materials in place by exploring ideological and political materials related to core competencies and values; Nurture every spring life spontaneously and silently by organizing and designing teaching activities; Ensure implementation and efficacy of professional curricular ideological and political education by evaluating the process and added value related to students， teachers， and courses.

Keywords professional curricular ideological and political education; core competencies and values for students′ development; characteristic analysis; practical strategy

[責(zé)任編輯 劉 冰]