董博 劉曉華 于美淇

摘? 要：文章對(duì)正在進(jìn)行混合式教學(xué)改革某外語高校日語專業(yè)零起點(diǎn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理現(xiàn)狀展開調(diào)查分析。采用問卷調(diào)查方式收集了日語零起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)采用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析及方差檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行了分析。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)者時(shí)間管理水平普遍處于中上水平，構(gòu)成時(shí)間管理三個(gè)維度之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。其中，時(shí)間監(jiān)控感維度與時(shí)間效能感維度都低于時(shí)間價(jià)值感維度，即學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間價(jià)值的重要性認(rèn)識(shí)較高，但與時(shí)間使用及時(shí)間駕馭信心之間存在差異，根據(jù)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)如何幫助學(xué)習(xí)者提高時(shí)間的有效利用是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；時(shí)間價(jià)值感；時(shí)間監(jiān)控感；時(shí)間效能感

中圖分類號(hào)：H36? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）04-0101-04

伴隨現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。高校大學(xué)生想要提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力更好地參與到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中僅靠被動(dòng)的學(xué)習(xí)是不夠的，還需要更主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，這種主動(dòng)性的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言至關(guān)重要［1-2］。20世紀(jì)70年代Holec（1981）最早將“自主（autonomy）”這一與學(xué)習(xí)有關(guān)的概念引入到外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，它要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)制定計(jì)劃、開展學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)［3］。伴隨著對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，Holec之后又有許多學(xué)者從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行定義［4-5］。我國(guó)學(xué)者徐錦芬教授在對(duì)我國(guó)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃；不能有效規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；很多學(xué)習(xí)者對(duì)外語學(xué)習(xí)投入的精力較少，每天只有半個(gè)小時(shí)左右學(xué)習(xí)時(shí)間等問題［6-7］。語言類的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，需要反復(fù)積累反復(fù)實(shí)踐，只有經(jīng)過量性積累與實(shí)踐才能促進(jìn)語言能力質(zhì)的形成。量性積累需要大量時(shí)間支持，因此外語學(xué)習(xí)者對(duì)外語學(xué)習(xí)中的時(shí)間管理十分重要，而從現(xiàn)有研究來看，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行過程中時(shí)間的有效管理對(duì)于學(xué)習(xí)者來說并不容易，可以預(yù)見如何有效管理時(shí)間是自主學(xué)習(xí)的重要突破點(diǎn)。

另一方面，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，外語教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)模式方面的改革取得了長(zhǎng)足發(fā)展。其中“在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)近年來在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢(shì)［8-9］。在這種趨勢(shì)下，大連外國(guó)語大學(xué)日本語學(xué)院于2020年起開展了對(duì)新入學(xué)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的自主式混合式教學(xué)改革。在混合式教學(xué)改革中，學(xué)生首先通過自主學(xué)習(xí)觀看在線慕課資源，之后參與到線下課堂的面授、討論及課堂活動(dòng)中以此完成日語學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式對(duì)于一直處于應(yīng)試教育并剛剛進(jìn)入大學(xué)的日語學(xué)生而言無疑是全新挑戰(zhàn)。學(xué)生需要根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)方式參與到混合式教學(xué)中，與此同時(shí)還要充分發(fā)揮自身的自主性制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃、監(jiān)督并評(píng)估學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)與時(shí)間使用密不可分，尤其在混合式教學(xué)下需要激發(fā)更多學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)實(shí)關(guān)切中，調(diào)查分析學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理問題具有重要意義?；谝陨媳尘埃疚膶⒕劢够旌鲜浇虒W(xué)改革下外語高校日語學(xué)習(xí)者的自主時(shí)間管理現(xiàn)狀問題，以大連外國(guó)語大學(xué)日語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過實(shí)證研究方法分析日語零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理現(xiàn)狀，以此了解在混合式教學(xué)下零起點(diǎn)日語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理的傾向，旨在為培養(yǎng)日語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力以及更好地展開混合式教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)及參考。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理

時(shí)間是寶貴且稀有的資源，它對(duì)每個(gè)人都是公平且有限的，它具有不可再生性，不可逆性，時(shí)間如白駒過隙，稍縱即逝。日常的生活中，人對(duì)事務(wù)的處理與時(shí)間的利用上存在以下矛盾：每天所應(yīng)對(duì)的事件無窮無盡，然而時(shí)間和精力卻是有限的，因此為了更好地完成任務(wù)，提高做事效率，有效管理時(shí)間尤為重要。自主學(xué)習(xí)過程中時(shí)間的利用亦是如此，時(shí)間在學(xué)習(xí)中流逝，一去不復(fù)返，只有抓住學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提高時(shí)間效率，才能讓學(xué)習(xí)事半功倍。

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理傾向與自我價(jià)值觀及主觀幸福觀存在正向相關(guān)關(guān)系［10］，可以推測(cè)提高自主學(xué)習(xí)時(shí)間的管理效率，能很大程度提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感和效能感，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。何迪指出時(shí)間問題是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問題，它直接關(guān)聯(lián)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。其中，時(shí)間中的時(shí)段劃分影響學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇，時(shí)長(zhǎng)分割能夠影響自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，而時(shí)間控制會(huì)影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成［11］。因此，建議學(xué)生提高時(shí)間意識(shí)，把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，并在個(gè)性差異的考量下對(duì)時(shí)間進(jìn)行彈性管理?，F(xiàn)有研究對(duì)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理的討論仍停留在理論層面上，缺少大學(xué)生，尤其外語院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理現(xiàn)狀的實(shí)證數(shù)據(jù)，為了解外語高校學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理的基本情況，本研究將以日語專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查并分析日語零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理傾向問題，為教育現(xiàn)場(chǎng)中自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力的培養(yǎng)提供更多現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（二）自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理調(diào)查量表

時(shí)間管理或時(shí)間管理傾向是個(gè)體在使用時(shí)間方式中體現(xiàn)出的心理或行為特征，它對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)成就有重要影響［12］。時(shí)間管理體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的心理想法過程，學(xué)習(xí)者在管理時(shí)間中，將自己的注意力、精力進(jìn)行有效分配，并在此過程中學(xué)會(huì)調(diào)整控制情緒，提高對(duì)時(shí)間的理性認(rèn)知。在時(shí)間管理要素上，Brittion等研究者［13］從信息加工的角度將時(shí)間管理分為宏觀、中間和微觀三個(gè)水平。在此基礎(chǔ)上，Brittion等編制了時(shí)間管理量表，將時(shí)間管理分為“短期時(shí)間計(jì)劃”“時(shí)間觀念”“長(zhǎng)期時(shí)間計(jì)劃”3個(gè)部分［13］。Macan聚焦任務(wù)需求及事務(wù)的優(yōu)先順序，將時(shí)間分為“目標(biāo)優(yōu)先順序計(jì)劃”“監(jiān)控調(diào)節(jié)”“時(shí)間規(guī)劃”“混亂傾向”4大要素［14］。黃希庭、張志杰根據(jù)以上研究制定了青少年時(shí)間管理傾向量表，量表包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感、時(shí)間效能感3個(gè)維度及44個(gè)子要素項(xiàng)目［10］。其中時(shí)間價(jià)值感是指?jìng)€(gè)體對(duì)時(shí)間價(jià)值的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念；時(shí)間監(jiān)控感是駕馭時(shí)間的外顯行為，是一種掌控時(shí)間的能力和對(duì)自我的評(píng)估；時(shí)間效能感指?jìng)€(gè)體駕馭時(shí)間的信心和預(yù)期，是對(duì)時(shí)間駕馭后的一種成就判斷。由于此量表較好地反映了國(guó)內(nèi)青少年的時(shí)間管理傾向，本文將采用此量表框架同時(shí)根據(jù)高校日語學(xué)習(xí)者特點(diǎn)具體制定日語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理量表。

本研究的研究目的為：聚焦混合式教學(xué)下日語初級(jí)學(xué)習(xí)者時(shí)間管理現(xiàn)狀，探討時(shí)間管理各維度間關(guān)系，揭示高校日語學(xué)習(xí)者的自主時(shí)間管理傾向。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)主要來自大連外國(guó)語大學(xué)日本語學(xué)院2021年新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查。共發(fā)放40份問卷，回收有效問卷40份，有效回收率100%。其中男生11人占比27.5%，女生29人占比72.5%。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高線上慕課資源的利用率，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、班級(jí)情況設(shè)計(jì)了課前知識(shí)任務(wù)單、課堂知識(shí)討論、課后知識(shí)復(fù)盤等教學(xué)活動(dòng)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)又激發(fā)了自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排的積極性。

（二）調(diào)查量表

根據(jù)2.2中對(duì)時(shí)間量表的以往研究的討論，在黃希庭、張志杰［6］的基礎(chǔ)上制定本研究時(shí)間量表。量表包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感、時(shí)間效能感3個(gè)子維度及9個(gè)項(xiàng)目。1. 時(shí)間價(jià)值感維度包括：①課外時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)日語必要性；②時(shí)間的利用對(duì)日語學(xué)習(xí)提高的必要性。2. 時(shí)間監(jiān)控感維度包括：①學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我設(shè)定；②時(shí)間計(jì)劃的自我制定；③時(shí)間利用中對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的掌握；④時(shí)間使用過程中對(duì)學(xué)習(xí)情況掌握及調(diào)整；⑤時(shí)間的有效利用。3. 時(shí)間效能感維度包括：①對(duì)于課外學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃的成就感；②對(duì)課外學(xué)習(xí)時(shí)間執(zhí)行的成就感。量表采用李克特5分記分法，“完全不符合～非常符合”的5個(gè)答項(xiàng)，分值設(shè)為“1～5分”。

（三）數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

1. 日語專業(yè)初級(jí)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理各維度特點(diǎn)

學(xué)習(xí)者在時(shí)間管理各維度及總體得分如表1所示。其中時(shí)間價(jià)值感的均值最高為4.325，時(shí)間效能感分值最低為3.575，時(shí)間監(jiān)控感均值位于二者之間為3.680。各項(xiàng)分值均超過中間值3分，總體的時(shí)間管理能力得分為3.860。從這個(gè)結(jié)果看，學(xué)習(xí)者在時(shí)間價(jià)值感維度上具有較高水平的價(jià)值認(rèn)同，即認(rèn)同時(shí)間價(jià)值的寶貴及在學(xué)習(xí)中的重要作用。其次得分較高的是時(shí)間監(jiān)控感維度，說明學(xué)習(xí)者在時(shí)間的監(jiān)控方面具有一定的駕馭能力。得分最低的維度為時(shí)間效能感維度，相對(duì)而言學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間利用后的信心及預(yù)期較低。整體的平均分為3.860，整體來看學(xué)習(xí)者的時(shí)間管理能力處于中高水平。

2. 自主時(shí)間管理各維度間關(guān)系

對(duì)時(shí)間管理三個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，如表2所示：時(shí)間價(jià)值感與時(shí)間監(jiān)控感在1%水平存在顯著中度正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=.613；時(shí)間價(jià)值感與時(shí)間效能感在5%水平存在顯著低程度正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=.354；時(shí)間監(jiān)控感與時(shí)間效能感在1%水平存在顯著高程度正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=.781。以上結(jié)果說明，時(shí)間管理的三個(gè)維度具有共變性特點(diǎn)，具體來說，時(shí)間價(jià)值感越高，時(shí)間監(jiān)控感越高，學(xué)習(xí)者的時(shí)間效能感也越高。

時(shí)間管理的三個(gè)維度中，時(shí)間價(jià)值感是學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)維度；時(shí)間監(jiān)控感是時(shí)間計(jì)劃執(zhí)行中將時(shí)間信念有效落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中的行為維度；而時(shí)間效能感是時(shí)間執(zhí)行后，對(duì)時(shí)間使用后的信心及預(yù)期維度。這三個(gè)維度貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有不同的時(shí)間體認(rèn)特點(diǎn)。那么，這三個(gè)維度間又是否存在差異呢？為解決這個(gè)問題，本研究對(duì)三組數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素方差分析。分析結(jié)果顯示：顯著性達(dá)到.001［F（2，117）=7.137］說明三個(gè)維度間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。進(jìn)一步通過多重比較發(fā)現(xiàn)：時(shí)間監(jiān)控感與時(shí)間效能感及時(shí)間價(jià)值感間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜.05），即時(shí)間監(jiān)控感＜時(shí)間價(jià)值感，時(shí)間效能感＜時(shí)間價(jià)值感；而時(shí)間監(jiān)控感維度與時(shí)間效能感維度間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p＞.05）。由此可見，學(xué)習(xí)者的時(shí)間管理中，時(shí)間駕馭能力與時(shí)間駕馭預(yù)期都不如對(duì)時(shí)間價(jià)值的信念，即學(xué)習(xí)者認(rèn)為對(duì)時(shí)間的知和行并不合一。

三、討論

本研究調(diào)查了在混合式教學(xué)下零起點(diǎn)日語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理現(xiàn)狀，探討了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理特點(diǎn)及各維度間關(guān)系。整體來看學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理水平處于中高水平，這說明外語學(xué)習(xí)者能夠理解并認(rèn)識(shí)時(shí)間對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要性，能夠抓緊課外自主時(shí)間進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)r(shí)間進(jìn)行一定程度的計(jì)劃與執(zhí)行。另外，通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，各維度都屬于顯著正相關(guān)關(guān)系，說明有計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃可以促進(jìn)時(shí)間的執(zhí)行，從而提高時(shí)間利用的效能感。然而在時(shí)間管理維度差異分析中發(fā)現(xiàn)，時(shí)間監(jiān)控感與時(shí)間效能感明顯低于時(shí)間價(jià)值感得分，即學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)很高但是時(shí)間的執(zhí)行能力及從中獲得的管理自信與對(duì)時(shí)間的信念間存在差異。產(chǎn)生這樣的結(jié)果本研究認(rèn)為有以下兩種可能：一是外語學(xué)習(xí)需要大量的知識(shí)積累和大量練習(xí)，需要學(xué)習(xí)者持之以恒堅(jiān)持不懈，即使有較高的時(shí)間價(jià)值認(rèn)同感，然而學(xué)習(xí)者因?yàn)樽陨矶栊?、散漫?1］會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃不能有效執(zhí)行從而浪費(fèi)時(shí)間。尤其在混合式教學(xué)下，無人監(jiān)管的線上學(xué)習(xí)中往往因?yàn)槎栊远鴮?dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，讓時(shí)間虛度。因此只知道時(shí)間的寶貴還不夠，需要有克服惰性的實(shí)踐精神，通過反復(fù)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能克服磨蹭惡習(xí)，改變習(xí)慣從而改變命運(yùn)［15］；二是人的注意力的使用與時(shí)間的使用也存在內(nèi)在聯(lián)系［11］。人的注意力資源是有限的，隨著時(shí)間的推移注意力會(huì)逐漸下降，而且一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的外部因素也會(huì)影響注意力的使用，因此在合適的時(shí)間里能夠?qū)⒆⒁饬械疆?dāng)下任務(wù)是提高時(shí)間有效利用的關(guān)鍵，就這方面來看，時(shí)間管理的本質(zhì)實(shí)際是注意力管理問題，是人在有限的注意力和精力的資源條件下進(jìn)行最優(yōu)選擇的過程，而在這一過程不僅需要學(xué)習(xí)者反復(fù)實(shí)踐，同時(shí)，教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)也會(huì)起到重要作用。

五、結(jié)語

本研究對(duì)混合式教學(xué)下高校零起點(diǎn)日語學(xué)習(xí)者的時(shí)間管理現(xiàn)狀做了調(diào)查與分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感、時(shí)間效能感之間存在正向相關(guān)關(guān)系，然而時(shí)間駕馭能力與駕馭信心和時(shí)間的價(jià)值信念間存在顯著差異。時(shí)間管理本質(zhì)是將有限的個(gè)人注意力、精力進(jìn)行有效分配使用的問題，學(xué)習(xí)者應(yīng)該不斷實(shí)踐，不斷提高對(duì)時(shí)間的理性認(rèn)識(shí)，從而有效管理時(shí)間，在這一方面學(xué)校應(yīng)該在開展混合式教學(xué)改革中為學(xué)習(xí)者營(yíng)造科學(xué)的時(shí)間管理氛圍，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)時(shí)間的利用方法，學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)中反復(fù)實(shí)踐，從而促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，促進(jìn)混合式教學(xué)的有效展開。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）