劉佳

游戲是幼兒基本的活動(dòng)，也是幼兒獲得發(fā)展的基本途徑。幼兒園要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體地位。但在很多幼兒園的游戲中卻存在教師高控、忽視幼兒主體地位等問(wèn)題。筆者結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)觀摩的中班游戲“金陵小吃”對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行剖析，并對(duì)如何發(fā)揮幼兒在游戲中的主體性提出解決之策。

一、游戲中幼兒主體性現(xiàn)狀剖析

1.教師的理念與行為脫節(jié)

在“金陵小吃”游戲之“小吃套套樂(lè)”場(chǎng)地上，有一個(gè)小男孩乖乖地坐在走廊的一角等待著小伙伴們來(lái)玩套圈游戲。他就這樣安靜地坐了五六分鐘，直到有一個(gè)孩子來(lái)玩游戲。這個(gè)孩子走后，他又安靜地坐在那里等待下一個(gè)小朋友來(lái)玩，于是觀察者走過(guò)去跟他聊了起來(lái)。

觀察者：你坐在這里干什么呢？

幼：我是負(fù)責(zé)套圈的。

觀察者：可是現(xiàn)在沒(méi)有人呀。

幼：等一會(huì)兒就有人來(lái)了。

觀察者：要不你先去玩玩其他游戲，等有人了你再回來(lái)。

幼：不行，老師說(shuō)過(guò)的，要堅(jiān)持玩一個(gè)游戲。

剖析：教師知道“以兒童為主體”的理念，但卻不能將這一理念真正落實(shí)到幼兒游戲中，而是要求幼兒執(zhí)行教師設(shè)計(jì)的游戲方案甚至“服從”自己的游戲安排。案例中要求幼兒“堅(jiān)持玩一個(gè)游戲”就是教師對(duì)幼兒主體性地位的忽視。當(dāng)一個(gè)游戲無(wú)人問(wèn)津或幼兒幾無(wú)興趣時(shí)，教師應(yīng)允許幼兒去玩感興趣的游戲或調(diào)整游戲方案以增加趣味性和吸引力。

2.以成人的視角詮釋幼兒游戲

在“金陵小吃”游戲之“店小二”中，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中成人的做法為幼兒規(guī)劃了如下游戲內(nèi)容：服務(wù)員要把菜單遞給顧客，把顧客點(diǎn)的飯菜端到桌上；顧客吃完后服務(wù)員要提醒或帶顧客去買單，把餐桌收拾干凈；除了接受堂食，還可以外賣，服務(wù)員可以把做好的糕點(diǎn)放在籃子里叫賣，供娃娃家的人買回家吃……

剖析：教師以“自上而下”的方式設(shè)計(jì)幼兒的游戲，用成人的思維邏輯和行為方式來(lái)規(guī)劃幼兒的游戲內(nèi)容，沒(méi)有考慮幼兒在實(shí)際游戲過(guò)程中的需要。幼兒對(duì)服務(wù)員角色的認(rèn)知與教師的視角并不一致，教師應(yīng)基于幼兒的視角讓他們玩“店小二”游戲，并支持幼兒隨著興趣、環(huán)境、材料等的變化而不斷變化的游戲需要。

3.教師包辦代替過(guò)于嚴(yán)重

在“金陵小吃”游戲之“鴨血粉絲小店”中，幼兒與觀察者發(fā)生了如下對(duì)話。

幼：你想買什么？

觀察者：我想買碗鴨血粉絲。

幼：兩塊錢。

觀察者：那我還想買兩杯飲料。

幼：沒(méi)有飲料。

觀察者：能給我做一杯嗎？

幼：不行。

觀察者：可是我現(xiàn)在很渴怎么辦呢？

幼：不知道，你去問(wèn)老師吧。

剖析：教師往往事先為幼兒想好了每一步游戲的玩法，甚至告訴幼兒游戲中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決辦法。由于教師包辦代替幼兒的游戲過(guò)于嚴(yán)重，致使幼兒對(duì)游戲中出現(xiàn)的新?tīng)顩r（買飲料）不知所措（你去問(wèn)老師吧）。游戲若沒(méi)有沖突和矛盾，則難以持續(xù)深入地開(kāi)展。幼兒在游戲中若沒(méi)有自己的想法和創(chuàng)新，教師說(shuō)什么就做什么，最后游戲就只能玩成了教師想要的樣子。

二、游戲中發(fā)揮幼兒主體性的策略

1.設(shè)計(jì)適宜幼兒的調(diào)查表

教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、能力發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)以及興趣點(diǎn)等設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。調(diào)查表是教師了解幼兒基本情況的重要途徑，有助于教師設(shè)計(jì)適宜幼兒的游戲活動(dòng)。在運(yùn)用調(diào)查表調(diào)查幼兒的基本情況時(shí)，教師需要注意以下兩點(diǎn)：

（1）幼兒是調(diào)查表的實(shí)際操作者，記錄方式要符合幼兒的水平。調(diào)查表的作用是讓教師了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)等基本情況，表中呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒的實(shí)際狀態(tài)。由于幼兒年齡小，不會(huì)寫字，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)他們通過(guò)繪畫、剪貼、簡(jiǎn)單符號(hào)等方式表征調(diào)查表的內(nèi)容，盡量不出現(xiàn)或較少出現(xiàn)文字。

（2）教師應(yīng)合理設(shè)置調(diào)查表內(nèi)容，留有足夠的地方讓幼兒記錄調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查表的畫面和布局應(yīng)簡(jiǎn)單大方，過(guò)于花哨的調(diào)查表會(huì)分散幼兒的注意力，甚至喧賓奪主，讓幼兒無(wú)法正確作答。同時(shí)，調(diào)查的問(wèn)題不能過(guò)多，一般調(diào)查表上設(shè)置1～3個(gè)問(wèn)題為宜。

2.密切關(guān)注幼兒游戲動(dòng)態(tài)

在“金陵小吃”游戲之“小蔥和大蔥的秘密”開(kāi)始階段，幼兒每天都觀察小蔥和大蔥的生長(zhǎng)變化，看哪一個(gè)長(zhǎng)得快，有什么相同和不同的地方。但是植物的生長(zhǎng)變化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，一旦沒(méi)有明顯的“收獲”，幼兒的觀察興趣就會(huì)逐漸降低。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后教師和幼兒一起討論調(diào)整游戲內(nèi)容，生成新的游戲“做美味的蔥油餅”。幼兒發(fā)現(xiàn)蔥切開(kāi)后有滑滑的黏液，能拉出短短的絲；味道有一點(diǎn)沖，還有點(diǎn)“辣眼睛”，不能用切蔥的手摸眼睛，但是做成的蔥油餅卻香香的，很好吃。經(jīng)過(guò)這一次嘗試，幼兒提出洋蔥能不能用來(lái)做餅、洋蔥有綠綠的葉子是不是蔥等問(wèn)題。于是，他們又踏上了新的探究之旅。

案例中幼兒對(duì)觀察小蔥和大蔥的生長(zhǎng)變化逐漸喪失了興趣，教師便引導(dǎo)幼兒討論后生成了新的游戲“做美味的蔥油餅”。事實(shí)上，游戲會(huì)隨著幼兒的興趣、需要、能力發(fā)展水平等的變化而不斷變化。這是一個(gè)源于幼兒主體的、動(dòng)態(tài)的、螺旋上升的過(guò)程。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的游戲動(dòng)態(tài)，根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況不斷調(diào)整和完善游戲方案。

3.師幼間建立“伙伴式”的游戲關(guān)系

金陵小吃一條街開(kāi)業(yè)啦，牛肉鍋貼、南京梅花糕等小吃店前許多幼兒在排隊(duì)購(gòu)買，但油炸臭豆腐店前卻沒(méi)有人。服務(wù)員串了好多的臭豆腐插在泡沫海綿上，大聲吆喝：“快來(lái)買油炸臭豆腐嘍，香噴噴的臭豆腐，快來(lái)買?！彼匈u了半天，還是沒(méi)有人光顧。教師便走過(guò)去買了兩串臭豆腐，并和服務(wù)員交談：“今天店里生意怎么樣??？”服務(wù)員無(wú)精打采地說(shuō)：“不太好，就你來(lái)買了兩串。”教師說(shuō)：“為什么沒(méi)有人來(lái)買臭豆腐呢？”服務(wù)員想了想說(shuō)：“我也不知道為什么?！苯處熖嶙h：“我們不妨去問(wèn)問(wèn)小伙伴們?！庇谑?，教師和服務(wù)員一起去調(diào)查原因。幼兒有的說(shuō)：“臭豆腐黑黑的，不衛(wèi)生，不能多吃。”有的說(shuō)：“臭豆腐臭臭的，我不喜歡吃臭的東西?！薄處煂?duì)服務(wù)員說(shuō)：“怎么辦呢？如何才能吸引小伙伴來(lái)買臭豆腐呢？”服務(wù)員想了一會(huì)兒，然后用紅色紙頭剪了好多花放在臭豆腐里，大聲叫賣：“快來(lái)買玫瑰臭豆腐了哦，香香的豆腐，越吃越美哦！”店里一下子就來(lái)了好幾個(gè)顧客，紛紛要買玫瑰臭豆腐。為了吸引更多的顧客，油炸臭豆腐店陸續(xù)推出了菠菜臭豆腐、芝麻臭豆腐、堅(jiān)果臭豆腐、蜜汁臭豆腐……不斷換新花樣的臭豆腐使得生意越來(lái)越火爆。

案例中，當(dāng)油炸臭豆腐店無(wú)人問(wèn)津時(shí)，教師便以小伙伴的身份參與幼兒的游戲，通過(guò)購(gòu)買與交談引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行思考，并提議幼兒對(duì)無(wú)人來(lái)購(gòu)買臭豆腐的原因進(jìn)行調(diào)查。教師和幼兒一起進(jìn)行了調(diào)查，并在調(diào)查后引導(dǎo)幼兒思考解決辦法。幼兒創(chuàng)新了臭豆腐的花樣，使油炸臭豆腐店的生意興隆起來(lái)?？梢?jiàn)，在游戲活動(dòng)中教師應(yīng)將幼兒作為一個(gè)可以進(jìn)行平等交流的個(gè)體來(lái)看待，與幼兒建立“伙伴式”的游戲關(guān)系。教師要與幼兒一起研討游戲，鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲提出自己的想法和看法，并在幼兒游戲遇到困難時(shí)以伙伴的身份參與游戲，支持、引導(dǎo)或與幼兒合作解決游戲中的困難，從而使游戲持續(xù)深入地開(kāi)展下去。

總而言之，主體性是人全面發(fā)展的核心，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)、基礎(chǔ)、依據(jù)和目的。教師應(yīng)在對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)等，并以此作為依據(jù)來(lái)制訂和實(shí)施游戲活動(dòng)，從而充分發(fā)揮幼兒的主體性，使游戲活動(dòng)獲得更大成效。