薛雅

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重與平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作，和家庭建立雙向互惠的關(guān)系。著名教育家和兒童教育專家陳鶴琴先生指出：“幼兒園的教育不能替代父母，沒(méi)有家庭的合作，也決不能教育得十分有效……兒童與父母相親的愛(ài)力深，相處的時(shí)間長(zhǎng)，他們對(duì)于兒童的影響也大，往往兒童在學(xué)校得到一些好處，抵擋不住家庭環(huán)境的壞處?！奔彝ピ诮逃⒆由蠎?yīng)和幼兒園保持一致，配合與支持幼兒園的教育教學(xué)工作，從而合力奏出幼兒和諧成長(zhǎng)的樂(lè)章。

一、按照幼兒園工作流程“做事”

我班浩浩經(jīng)常遲到，往往都是在教師準(zhǔn)備收晨鍛器械時(shí)才來(lái)。所以，他基本上沒(méi)有參加過(guò)晨間鍛煉活動(dòng)，對(duì)操場(chǎng)上有什么鍛煉器械也不是很清楚。由于缺乏晨間鍛煉，浩浩在運(yùn)動(dòng)方面能力比較薄弱，很多活動(dòng)器械都不會(huì)玩。浩浩經(jīng)常遲到的原因是媽媽要上夜班熬夜而早上起得遲，而爸爸在外地工作無(wú)暇送他入園。浩浩媽媽一直按自己的作息時(shí)間送浩浩入園，如果天氣稍微冷一點(diǎn)，浩浩入園的時(shí)間就更晚了。

幼兒在園的一日生活與學(xué)習(xí)都有流程，這是幼兒園對(duì)幼兒開展教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。幼兒錯(cuò)過(guò)其中的任一流程，都將影響其在園的學(xué)習(xí)與生活。如果幼兒經(jīng)常不參加某項(xiàng)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他的成長(zhǎng)步伐與同班的幼兒不一致。

家長(zhǎng)應(yīng)了解幼兒園一日工作流程，知道幼兒園在哪個(gè)時(shí)間段開展哪類活動(dòng)，確保孩子入園時(shí)間、在園時(shí)間、離園時(shí)間和幼兒園的一日工作流程時(shí)間相一致，既不遲到早退，也不中途“想接就接”“想送就送”。

幼兒自進(jìn)入幼兒園后，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的活動(dòng)，也有相應(yīng)的成長(zhǎng)目標(biāo)。幼兒園在平時(shí)的家庭教育指導(dǎo)工作中可采取多種形式，向家長(zhǎng)介紹幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法，多宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園工作計(jì)劃和要求。家長(zhǎng)也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，修正錯(cuò)誤的教育行為，以身作則，嚴(yán)格按照幼兒園的一日工作流程“做事”，幫助孩子養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)、按時(shí)、守時(shí)的好習(xí)慣。

二、與幼兒園教育保持“同步”

奶奶每次送瑤瑤去幼兒園時(shí)，都特別跟我強(qiáng)調(diào)：“老師，我家瑤瑤不肯吃飯，請(qǐng)一定關(guān)注瑤瑤的吃飯情況，在家都要喂才肯吃的?！钡幀幵诎嗉?jí)內(nèi)吃飯時(shí)吃得很好，每次都認(rèn)認(rèn)真真地吃飯，還能保持桌面干凈整潔，有時(shí)還會(huì)幫老師收拾餐具。

瑤瑤之所以在家與在園判若兩人，是家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子的教育與幼兒園不能保持同步所致?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)幼兒各個(gè)年齡段應(yīng)具備的能力都提出了要求，如在生活能力方面幼兒應(yīng)能獨(dú)立進(jìn)餐、盥洗、排泄后自理、穿脫衣服和鞋襪、整理生活學(xué)習(xí)用品等。幼兒園結(jié)合《指南》精神，對(duì)幼兒在生活方面提出了相應(yīng)的規(guī)則和要求，并通過(guò)各種途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒的生活能力。但有些家長(zhǎng)不能遵守幼兒園對(duì)幼兒在生活方面的教育要求，對(duì)孩子的生活能力要求較低，甚至在很多事情上“越俎代庖”，使孩子的生活能力得不到應(yīng)有的鍛煉，致使孩子成為“低能兒”。

家庭與幼兒園在孩子教育上應(yīng)保持同步，對(duì)孩子提出和幼兒園一致的教育要求。以獨(dú)立性培養(yǎng)為例，幼兒心理活動(dòng)的主動(dòng)性明顯增加，凡事喜歡說(shuō)“我能”“我自己來(lái)”，喜歡自己去嘗試體驗(yàn)。因此，幼兒園和家庭都應(yīng)珍視孩子的這種獨(dú)立愿望，抓住這個(gè)關(guān)鍵期，凡是孩子自己能做的就應(yīng)當(dāng)讓他自己去做，并通過(guò)游戲、獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子做力所能及的事，如吃飯、穿衣、疊被、系鞋帶、整理玩具等。無(wú)論家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)對(duì)孩子的嘗試與努力予以肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。在培養(yǎng)孩子獨(dú)立性時(shí)，家長(zhǎng)和教師要把握好度，把難度降低到孩子的最近發(fā)展區(qū)范圍之內(nèi)。

三、對(duì)幼兒園態(tài)度“表里如一”

貝貝在幼兒園門口哭哭啼啼不肯進(jìn)去，原來(lái)是上一周老師布置了一項(xiàng)“親子作業(yè)”，媽媽沒(méi)有帶他一起完成。媽媽急著去上班，就說(shuō)：“快進(jìn)去吧，今晚我們一起做，明天帶來(lái)?！笨墒钦f(shuō)完這句，她又情不自禁地抱怨：“老師一天到晚就知道麻煩家長(zhǎng)，不是要做手工，就是要帶材料，花錢花精力，如果不帶，孩子就又哭又鬧?！必愗惵?tīng)了，一臉疑惑地看著媽媽。

幼兒園往往會(huì)布置一些“親子作業(yè)”，旨在通過(guò)“親子作業(yè)”促進(jìn)親子關(guān)系，或者借助家庭環(huán)境為教育教學(xué)工作做準(zhǔn)備。如在開展“多種多樣的蔬菜”活動(dòng)時(shí)，教師要求每名幼兒從家里帶一兩種蔬菜實(shí)物；又如教師請(qǐng)家長(zhǎng)幫孩子準(zhǔn)備鞋盒、紙盒、薯片盒、方便面盒等盒子來(lái)開展“有趣的盒子”活動(dòng)。

不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作，特別是家園共育方面的舉措不太理解，覺(jué)得花時(shí)間、費(fèi)精力，但又礙于情面不好意思直接跟教師說(shuō)，當(dāng)著教師的面都表示會(huì)配合，背后卻又抱怨個(gè)不停，抱怨的時(shí)候還不避開孩子。孩子慢慢也會(huì)學(xué)著在教師面前是一個(gè)樣，背后又是另一個(gè)樣。

家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，理解幼兒園和教師的不容易，支持和配合幼兒園與教師的工作。如果對(duì)教師提出的要求無(wú)法理解，就要及時(shí)與教師溝通。如果對(duì)教師的工作方式有意見(jiàn)，就選擇合適的時(shí)機(jī)與教師協(xié)商，尋找更好的解決方法?；蛟S有些事情確實(shí)是教師處理不當(dāng)，家長(zhǎng)也請(qǐng)善意地提醒，幫助教師及時(shí)改正。但無(wú)論教師做得是否合理，家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面應(yīng)肯定教師。若家長(zhǎng)在孩子面前批評(píng)、指責(zé)、抱怨、質(zhì)疑教師，則會(huì)讓孩子無(wú)所適從，不知道是信任教師還是家長(zhǎng)，甚至可能不把教師當(dāng)成一回事。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》中提道：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)教育者，即學(xué)校和家庭，不僅要有一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念?！币簿褪钦f(shuō)，家庭教育和學(xué)校教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育、沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育，都不可能獨(dú)自完成培養(yǎng)孩子成才的使命。幼兒園和家庭猶如一車兩輪，只有同步同向才能產(chǎn)生“1+1>2”的教育合力效果，有力地促進(jìn)孩子健康全面的發(fā)展。