潘咪 王剛 郝睿

摘 ? 要：為了落實立德樹人的教育目標，可以在初中物理課堂的引入環(huán)節(jié)融入思想政治教育，來促進初中物理教學(xué)和“課程思政”相互融合。同時對初中物理的課堂引入進行高效設(shè)計，來配合學(xué)生的思維深度和興趣方向。通過上述教學(xué)路徑，使初中物理教學(xué)融合“課程思政”具有可操作性和滲透性。

關(guān)鍵詞：課程思政；初中物理；課堂引入

“課程思政”是指在專門的思政課程之外的課程（包括綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課）教學(xué)中融入思想政治教育，是從大思政格局中出發(fā)的一場教育改革的實踐[ 1 ]。2014年上海提出“課程思政”的概念，“課程思政”是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育概念，在非思政課上談思政。2019年8月，中共中央、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要對學(xué)校思想政治教育工作進行全方位、系統(tǒng)化設(shè)計，加強“課程思政”建設(shè)[ 2 ]。課堂引入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最佳環(huán)節(jié)，本文將物理課堂的引入環(huán)節(jié)融入思政元素，通過開展“課程思政”來對學(xué)生進行德育熏陶和促進學(xué)生對物理知識的理解。

1 ?課堂引入的必要性

在“先入為主”心理因素的影響下，學(xué)生會對課堂的引入環(huán)節(jié)記憶深刻。學(xué)校一般把物理課程安排在語數(shù)英課程的后面，學(xué)生上了幾節(jié)課之后，經(jīng)歷了長時間的腦力活動，思維的敏捷度和自身的積極性都有所下降。又因為課間休息的十分鐘，學(xué)生的思緒被分散到無關(guān)學(xué)習(xí)的其他事件中。所以在上課開始的一兩分鐘時間里，學(xué)生的思維一般是飄忽不定的，需要教師進行高效的課堂引入設(shè)計將學(xué)生的思維吸引到課堂上來。

2 ?“課程思政”下的課堂引入形式

美國學(xué)者愛德加戴爾于1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔理論”認為，采用“聽講”這種形式的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率只有5％，而通過討論、實踐，教授給他人等形式的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率有一個大的提升[ 3 ]。由此，對于初中物理教學(xué)的課堂引入，教師應(yīng)該多維度、多感官地實施“課程思政”設(shè)計。

2.1 ?借助物理學(xué)史發(fā)揮育人功能

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，每一小步的背后都有國內(nèi)外物理學(xué)家不懈的努力。教師在課堂引入環(huán)節(jié)采用講述物理學(xué)史的方法，可以借機弘揚物理學(xué)家的家國情懷和工匠精神。用物理學(xué)家嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和超強的工作能力來激勵學(xué)生樹立積極向上的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生為人類謀幸福的奉獻精神。如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時，教師可以首先向同學(xué)們介紹持續(xù)了近兩千年的亞里士多德觀點——力是維持物體運動的原因；隨后介紹伽利略采用實驗和邏輯推理相結(jié)合的方法，推翻了亞里士多德的觀點；最后，牛頓在概括前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的潛心研究，明確了力是改變物體運動狀態(tài)的原因，建立了經(jīng)典力學(xué)體系。這樣的科學(xué)史引入，不僅能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增長人文底蘊，也能讓學(xué)生更好地理解牛頓第一定律的內(nèi)涵。

在講述物理學(xué)史的同時，教師可以讓學(xué)生感受到伽利略敢于質(zhì)疑創(chuàng)新的魄力。近年來中國在物理學(xué)方面的創(chuàng)新觀點并不算多，所獲得的國際大獎也較少，究其根本是較多的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神。同時牛頓也說過：假如我曾經(jīng)看得更遠，那是因為站在巨人的肩膀上。雖然取得一系列的成果，牛頓卻始終保持謙遜，這也是教師需要向?qū)W生傳遞的做人原則。

2.2 ?巧用科技生活引發(fā)思政教育

科技的蓬勃發(fā)展為課程育人提供了豐富的資源，教師可以借助相關(guān)研究引入課堂教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生感受和了解科技前沿。如在學(xué)習(xí)“走進分子世界”一課時，就可以科普美國捕捉到的目前最高分辨率的原子圖像（圖1）；又如在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”時，可以向?qū)W生介紹最新的激光傳輸及研究人員創(chuàng)造的在大氣層中能夠穩(wěn)定傳輸激光信號的世界記錄（圖2）；再如過去的冬奧會也是科技滿滿，其中新建的“冰絲帶”速滑館有巨大的跨度屋面（圖3），但重量僅為傳統(tǒng)屋面的四分之一，這就與“密度”一課緊密聯(lián)系。借助科技前沿可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族認同感和自豪感，增強學(xué)生建設(shè)祖國的主人翁意識和團隊合作精神。

不止科技可以抓住學(xué)生眼球，生活化情境也能夠激起學(xué)生的共鳴和求知欲，所以教師可以將這些生活中的現(xiàn)象融入課堂引入中。讓學(xué)生感受到物理與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中提高自身處理實際問題的能力。比如在學(xué)習(xí)“杠桿”時，就可以將中國古代人民的智慧結(jié)晶——桿秤引入課堂，使學(xué)生樹立中華民族的文化自信；在學(xué)習(xí)“光的折射”的時候，可以向?qū)W生介紹“太陽變形的奧妙”和“罕見的三日同輝”。思想政治教育離不開學(xué)生的生活，教師在引入時講授生活實例，是對學(xué)生進行道德教育的根本途徑。從生活實例中充分挖掘其中蘊含的各種德育價值，使學(xué)生取得良好的德育教育教學(xué)效果。

2.3 ?依托演示實驗實現(xiàn)隱性思政

心理學(xué)研究表明，初中生既有直觀思維也有抽象思維，但思維仍屬于經(jīng)驗型，要教師利用演示實驗來讓學(xué)生直觀的感知。比如在學(xué)習(xí)“平面鏡”一課時，教師在引入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示“魔箱”。告訴學(xué)生可以朝里面投放硬幣，結(jié)果學(xué)生投放的硬幣竟不翼而飛（圖4），這樣的一個小魔術(shù)就給學(xué)生留下了深刻的印象。然而教師并不需要立刻揭秘魔術(shù)，而是帶著懸念進行接下來的課程，可以讓學(xué)生帶著一探究竟的興趣來持續(xù)關(guān)注課堂。在課堂快結(jié)束時進行揭秘，不僅拓展了平面鏡的應(yīng)用，也讓“首因效應(yīng)”的效果發(fā)揮到最大。啟示學(xué)生想要掌握實驗方法和深入了解實驗原理，只有理論學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合才行。推及到學(xué)生認識事物的規(guī)律，都需要本人親自操作實踐，不經(jīng)過數(shù)次嘗試怎能獲得成功？最終將實驗教學(xué)與“課程思政”互相交融，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機結(jié)合。

2.4 ?用多媒體技術(shù)融合思想政治

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)課程思政要運用新媒體、新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力[ 4 ]。比如可以運用使實驗在任意場景開展的智能手機軟件phyphox和物理實驗室AR，還有一部分中學(xué)采用希沃白板來輔助課堂，希沃白板是針對信息化教學(xué)而設(shè)計的互動教學(xué)平臺，白板的視頻播放器可以隨心播放網(wǎng)絡(luò)資源和教師提前錄制的視頻。如在上“浮力”一課時就可以給學(xué)生播放“天宮課堂”中“浮力消失”的實驗，通過我國航天事業(yè)的高速發(fā)展而激發(fā)學(xué)生的職業(yè)向往之情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。用多媒體手段進行課堂引入，會準備的較充分和展示的較清晰，學(xué)生也喜愛這種比較直觀的視聽結(jié)合的形式。在利用信息技術(shù)進行專業(yè)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)正確的思想政治觀是物理課程思政教育的重點任務(wù)。

3 ?“課程思政”下的物理課堂引入流程

“課程思政”不是每節(jié)課都要牽強附會，進行簡單的一加一，而是將課程思政教育在恰當?shù)臅r機深度融合在物理課堂里。因為不同課程的學(xué)科歸屬、課程性質(zhì)、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，學(xué)科課程在思想政治教育方面，不可能像思政課程那樣追求完整性、理論性、深刻性，而應(yīng)采用結(jié)合式、穿插式、滲入式的方法，把思想政治教育的內(nèi)容巧妙地與專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以多點輻射、有機貫通的方法，潤物無聲地開展思想政治教育[ 5 ]。下面將結(jié)合不同的引入形式和融入“課程思政”的理念，以“氣體的壓強”一課為例，闡述在課堂引入部分融入思政教育的途徑。

3.1 ?引入環(huán)節(jié)一——多媒體展示科技生活物理學(xué)史

在學(xué)習(xí)“氣體的壓強”時，因為課堂時長和引入時間的要求，可以第一步用多媒體在科技、生活和物理學(xué)史中選擇其一進行展示。比如科技方面，可以選如圖5所示的關(guān)于中國自主研制的新一代戰(zhàn)斗機“銀河戰(zhàn)艦”殲-20來引入，向?qū)W生展示戰(zhàn)機上升時升力的產(chǎn)生；生活例子可以選如圖6所示的熱水和易拉罐的實驗，用易拉罐變癟現(xiàn)象來制造懸念；物理學(xué)史方面如圖7所示，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看馬德堡半球?qū)嶒灥膭赢嬕曨l，用詼諧輕松的氣氛引發(fā)問題。教師可以從三個方面選擇其一進行引入設(shè)計，利用多媒體技術(shù)調(diào)動學(xué)生的多感官來參與課堂。

在第一個多媒體展示環(huán)節(jié)中，教師就可以有意識地挑選體現(xiàn)“課程思政”理念的例子。比如選擇戰(zhàn)斗機殲-20的同時，讓學(xué)生看一些當前我國最先進的軍事力量，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和敬畏感，真實感受中國社會主義的優(yōu)越性和制度自信。而生活例子的選擇則可以告訴學(xué)生多關(guān)注身邊現(xiàn)象，勤思考，多提問，只有關(guān)注細節(jié)之處的人才能多次成功。第三個國內(nèi)外物理學(xué)史的講解，也是要學(xué)生以史為鑒和古為今用，學(xué)習(xí)吸取別人的長處。

3.2 ?引入環(huán)節(jié)二——教師演示實驗來培養(yǎng)學(xué)生實踐

教師可以接著進行第二步演示實驗引入環(huán)節(jié)，演示實驗一般是教師挖掘教材或者自主創(chuàng)新出來的，可以選擇視覺效果較好的覆杯實驗。拿一個杯子裝滿水，注意要選擇比較厚的板覆在杯子上，然后再整體倒置可以看到水被板托住，證明了大氣壓強的存在。同時可以告訴學(xué)生課后進行嘗試，把課堂延伸到課外來培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

在教師演示實驗時，也向?qū)W生傳達了一些成果的發(fā)現(xiàn)需要實驗的證明。一次實驗并不能證明結(jié)果的普遍性，需要多次實驗來得出比較準確的結(jié)果。所有物理成果的背后都凝結(jié)了無數(shù)人的努力，沒有什么捷徑可以獲得成功。實驗教學(xué)可以有效地實施挫折教育，同時體現(xiàn)了規(guī)矩意識的“課程思政”內(nèi)涵，認識到尊崇規(guī)矩的重要性和進行有規(guī)矩的行為，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實事求是的科學(xué)態(tài)度。也是在這過程中，既要對演示實驗進行精心的設(shè)計，更要走在實驗的前面，把“課程思政”作為一個重要的審視維度，有效發(fā)揮實驗教學(xué)獨特的育人效果。

4 ?結(jié)語

初中物理教學(xué)中課堂引入是十分重要的，但是在課時緊湊和教師水平的影響下，教師總是會忽略這個部分或者很快就進入教授知識的階段，教師完全可以充分利用好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。本文介紹了多種課堂引入的方式，又鑒于貫徹“課程思政”的理念，研究了較佳的課堂引入環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)就是利用多媒體來體現(xiàn)“課程思政”，優(yōu)質(zhì)的物理教學(xué)需要信息技術(shù)的支撐，科技手段深植于物理教學(xué)領(lǐng)域來改變教學(xué)形式和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)就是教師演示實驗來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不以實踐運用為目的的教學(xué)其實是不夠全面的。物理課堂引入并沒有一個固定的模式，教師可以根據(jù)每節(jié)課真實的情況和學(xué)生的狀態(tài)來進行及時的調(diào)整。想要初中物理學(xué)科與“課程思政”較好地融合，需要物理教師提高自身素質(zhì)和能力水平，發(fā)掘教材內(nèi)外的育人素材，找準“思政內(nèi)容”與教學(xué)設(shè)計的契合點。教師應(yīng)該通過多種形式與方法潛移默化地進行思想道德教育，來培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

［1］ 尹慶豐.“課程思政”融入高中物理課堂教學(xué)初探[J].物理教師，2020，41（6）：69-72.

［2］ 中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[EB/OL]（2019-08-14），http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

［3］ 黃全安，郭洋.核心素養(yǎng)視閾下課程思政在高中物理教學(xué)中的融合探究[J].物理教學(xué)，2021，43（8）：25-30.

［4］ 郭繼武，李邢西．虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校思政課的應(yīng)用［J］．中國高等教育，2017（23）：20-21．

［5］ 汪瑞林.中小學(xué)“課程思政”的功能及其實現(xiàn)方式[J].課程.教材.教法，2020，40（11）：77-83.