林光華

摘 要：在新課改背景下，高中物理教師迎來了新的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變教學模式，在講解物理知識的同時，將深度學習貫徹落實到日常教學中，讓學生在掌握理論知識的基礎上，開展深層次的分析和探索，形成物理思想，牢牢地掌握物理知識，在此過程中學生的學習能力、思維水平都能夠得到提升，有助于學生綜合素養(yǎng)的提高。深度學習的提出，為高中物理教師開展教學指明了方向，教師會將目光轉(zhuǎn)移到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，分析物理學科的特點，從深度學習的角度出發(fā)，創(chuàng)設多種教學情境，擺脫以往教學的束縛，讓學生在興趣的指引下全身心地投入物理知識的學習中，感受物理學科的學習樂趣。本文從高中物理教學現(xiàn)狀入手分析，在深度學習視角下探索開展物理課堂教學的有效途徑，創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，提高物理課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：深度學習；高中物理；教學策略

學生在初中階段已經(jīng)接觸過物理學科，積累了一定的物理知識，但是步入高中之后，物理知識的難度有所提升，對學生而言是一項不小的挑戰(zhàn)，物理教師要給予學生更多的關(guān)注，針對學生學習的薄弱點采取有效的措施加以彌補。高中生具備一定的學習能力，在課堂中能夠認真聽講，但是在課下獨立完成習題時，無法靈活運用所學知識、毫無思路，而導致這種問題出現(xiàn)的主要原因在于，學生對物理知識的理解比較淺顯，并未將知識串聯(lián)起來，也未形成物理知識框架，解決問題的能力比較弱，無法學以致用?；诖?，高中物理教師要依據(jù)深度學習的指引，以推動學生全面發(fā)展為目標，采用多種教學手段，在課堂中開展多種教學活動，激活學生的思維，鼓勵學生勇于發(fā)言、大膽質(zhì)疑，在思維的碰撞中找出知識點之間的關(guān)聯(lián)，形成物理知識框架，提高自身的思維能力。

一、深度學習視角下高中物理教學現(xiàn)狀分析

首先，在深度學習視角下，高中物理教學發(fā)生了改變，但是對學生產(chǎn)生的影響甚微，教學效果并不明顯，究其根本在于教師所采用的教學模式存在漏洞，形式化現(xiàn)象嚴重。以實驗為例，部分教師并不重視對實驗過程的展現(xiàn)，在課堂中會將實驗結(jié)果直觀地呈現(xiàn)在學生面前，忽視了對學生的引導，學生并未參與到實驗過程當中，直接從教師處得到實驗結(jié)果，對實驗結(jié)果的理解會存在偏差。在此模式下，物理課堂教學的效率能夠大幅提升，而學生對物理知識的掌握程度會有所下降。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于，教師對深度學習的認知存在偏差，教師自身素養(yǎng)低下、教學理念落后，并未認識到開展深度學習的重要性，將物理知識的學習與知識點的背記、習題的練習畫上等號，導致學生對深度學習知之甚少，學生對物理學科的學習興致缺失，長期處于被動的狀態(tài)，對物理知識的學習依賴于教師的講解，學生的思維能力發(fā)展受限，自主學習意識薄弱，對其發(fā)展會造成消極的影響[1]。

其次，高中物理知識具有一定的難度，物理教師能夠認識到學生學習的薄弱點，并采取有效的措施彌補學生思維能力等方面的缺陷，在深度學習視角下，教師將合作學習與物理課堂教學相融合，致力于打造良好的學習氛圍，讓學生受到環(huán)境的影響，對物理知識的學習投入更多的精力。但是從實際的教學情況來看，班級中多數(shù)學生的參與度比較低，在課堂中缺乏學習自信，不敢表達自己的觀點和看法，合作學習的效果大打折扣。高中生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，合作學習的開展能夠推動學生各項能力的提升，而良好的學習環(huán)境也會在潛移默化中影響學生，提高學生的思維水平。而在實際的教學中教師為了加快教學進度，在有限的時間內(nèi)幫助學生掌握更多的知識，會占據(jù)課堂多半的時間，使得物理課堂死氣沉沉，對學生而言缺乏吸引力，物理課堂教學效率低下，會對深度學習的開展造成阻礙。因此，高中物理教師要優(yōu)化課堂教學，營造濃厚的學習氛圍，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢[2]。

最后，高中生具備一定的學習能力，但是受到自身素養(yǎng)和性格等多方面因素的影響，學生的知識水平參差不齊，導致深度學習的開展受到限制。班級中部分學生物理基礎薄弱，思維水平低下，學生在課堂中在教師的指導下能夠理解物理概念、掌握相關(guān)的理論知識，但是在習題的練習以及生活中無法靈活運用所學知識。學生并不具備批判思維能力，導致物理學習存在局限性，無法獨立完成知識的遷移，使得深度學習的效果大打折扣，學生物理素養(yǎng)的提升也會受到影響。在新時期下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各個階段教師開展教學的主要任務，而深度學習作為提升核心素養(yǎng)的重要教學手段，受到物理教師的重視，教師也會投入更多的精力，結(jié)合學生的實際學情尋找合適的教學模式，探究式學習的出現(xiàn)為教師提供了方向，在探究式學習中學生的主體地位能夠得到保障，在教師的帶領下由淺入深層層遞進。而從實際教學結(jié)果來看，探究式教學無法貫徹落實，部分教師為了提高學生的成績會布置大量的習題，借助習題來開展深度學習，學生的學習積極性會受到打擊，喪失學習自信[3]。

二、深度學習視角下高中物理教學的有效途徑

（一）構(gòu)建生活情境，激發(fā)學習動機

學生步入高中之后，在學習物理知識時會出現(xiàn)各種各樣的問題，部分學生物理基礎扎實，在初中階段已經(jīng)對物理學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學習能力比較強，但是在高中階段其優(yōu)勢無法展現(xiàn)出來，物理成績呈現(xiàn)下降趨勢，會打擊學生的學習自信，對深度學習的開展會造成一定的阻礙。因此，高中物理教師要先分析班級中學生的學習狀態(tài)，開展深度學習時，重視對學生學習動機的激發(fā)，緊扣物理學科與生活之間的關(guān)聯(lián)，在課堂中引入生活元素，創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，通過生活現(xiàn)象分析其中蘊含的物理知識，為深度學習的開展創(chuàng)設良好的條件，讓學生從中感受到物理學科的樂趣。比如：高中物理魯科版新教材必修第一冊第3章《相互作用》第1節(jié)《重力與重心》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生學會用力的圖示和示意圖來描述力，掌握重力物理概念、了解重力的矢量性，知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法，知道重心的概念及均勻物體重心的位置，能夠運用重力中心解決實際問題。

物理教師在課下備課時要圍繞著教材內(nèi)容，尋找生活中的可用素材，讓學生體會到重力在生活、生產(chǎn)中的應用，引導學生運用重力、重心知識來解釋生活現(xiàn)象。在課堂學習中，物理教師可以展示足球運動的圖片，詢問學生“從物理學角度出發(fā)，你能從圖片中發(fā)現(xiàn)什么”，引導學生仔細觀察圖片中足球的形狀，學生能夠得出結(jié)論，足球的運動狀態(tài)發(fā)生了改變，接著呈現(xiàn)關(guān)于形變的圖片，詢問學生“物體發(fā)生了怎么樣的變化”，明確物體形狀或體積發(fā)生了改變，通過生活現(xiàn)象引出所學內(nèi)容，由淺入深，學生能夠從中感受到物理學科與生活的聯(lián)系，為新課內(nèi)容的學習做好充足的準備。結(jié)合課件中圖片引導學生思考，是什么導致物體運動狀態(tài)發(fā)生變化、發(fā)生形變？引出力的概念，接著從生活中選取例子，如“孤掌難鳴”，引導學生運用力的相互性解釋“孤掌難鳴”，在生活化的教學情境中學習物理知識，能夠降低物理知識的學習難度，學生在生活元素的輔助下開展深度學習，能夠牢牢掌握力的作用效果，還能夠培養(yǎng)學生在生活中聯(lián)系物理知識的好習慣[4]。

（二）巧設問題探究，驅(qū)動思維發(fā)展

在高中物理課堂教學中開展深度學習，需要教師付出一定的精力，保障學生在課堂中的主體地位，通過設置問題來啟發(fā)學生思考，激活學生的思維，推動學生思維的發(fā)展，并且在問題的輔助下，能夠加強師生的互動溝通，在課堂中營造出濃厚的學習氛圍，教師可以根據(jù)學生的反饋來調(diào)整課堂教學，以保證深度學習的貫徹落實。比如：高中物理魯科版新教材必修第一冊第4章《力與平衡》第3節(jié)《共點力的平衡》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生能夠運用共力點平衡條件分析生產(chǎn)生活中的相關(guān)問題，解決一些相關(guān)的實際問題，學會判斷物體是否處于平衡狀態(tài)，掌握平衡狀態(tài)的條件。物理教師要緊扣新課的重難點，貫徹落實深度學習，結(jié)合新課內(nèi)容設置具有針對性的問題，啟發(fā)學生思考，活躍學生的思維，在問題的引導下深入地思考，推動學生思維的發(fā)展。

在課堂學習中，借助多媒體播放復興號上的平衡挑戰(zhàn)視頻，激發(fā)學生的學習興趣，讓其體會到物理來源于生活，并提出問題，“視頻中的車票處于什么狀態(tài)？它又是如何保持這種狀態(tài)的？”借此引入新課知識的講解，在多媒體中搜索石頭和家具的圖片，拋出問題“石頭和家具處于什么樣的狀態(tài)”，呈現(xiàn)勻速行駛的汽車和加速自動扶梯上的人的圖片，拋出問題“汽車和人處于什么樣的運動狀態(tài)”，在問題的輔助下學生能夠透過表象深入地分析，從中得出平衡狀態(tài)的概念，在講解過概念后，教師可以提出相關(guān)的問題加深學生的理解，“速度為0的物體一定處于平衡狀態(tài)嗎”，在學生回答過后進一步提出問題“物體保持平衡狀態(tài)需要滿足什么條件”，引出下一知識點的學習。在問題的輔助下，學生的思維能夠活躍起來，積極地開展思考，能夠推動學生思維的發(fā)展[5]。

（三）開展合作學習，提升思維能力

在以往的高中物理教學中，教師把控著整堂課程，學生的主體地位無法得到保障，而在新時期下，在深度學習視角下，物理教師要摒棄以往陳舊的教學模式，革新自身的教學理念，采用合作學習來推動深度學習的開展。教師在課前要做好充足的準備，依據(jù)學生的實際學情，合理地劃分學習小組，保證每個小組中都有一至兩名優(yōu)等生，在課堂中圍繞新課的學習內(nèi)容，學生有充足的時間開展合作探究，在實驗操作中認真觀察實驗現(xiàn)象，與小組成員交流分析實驗現(xiàn)象背后蘊含的物理知識，貫徹落實深度學習，提高物理課堂教學的效率和質(zhì)量。比如：高中物理魯科版新教材必修第一冊第5章《牛頓運動定律》第4節(jié)《牛頓第三運動定律》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生能夠區(qū)分一對平衡力與相互作用力，理解牛頓第三定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第三定律解釋生產(chǎn)生活中的相關(guān)現(xiàn)象，解決一些實際問題。這一章節(jié)內(nèi)容的學習離不開實驗探究，物理教師要給予學生時間和空間開展小組合作，引導其通過實驗探究總結(jié)物理規(guī)律，鍛煉其動手能力，讓其體會成功的喜悅[6]。

在課堂學習中，物理教師可以呈現(xiàn)生活中常見的釘子，詢問學生“你敢用力按釘子嗎”，以學生熟悉的情境趣味性地引入新課內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，并依據(jù)學生的物理程度和性格特點，合理地劃分學習小組。在講解“作用力與反作用力”這一板塊內(nèi)容時，鼓勵學生以小組為單位開展實驗探究，貫徹落實深度學習，通過實驗引導學生得出“作用力與反作用力”的概念。如：將一只充氣氣球的氣嘴放開，氣球里的空氣會迅速噴出，同時氣球向相反方向運動，學生能夠結(jié)合這一實驗現(xiàn)象展示分析，氣球內(nèi)的空氣受到氣球的力，向某一方向運動，而氣球受到球內(nèi)空氣的力，向相反方向運動，在分析后能夠得出結(jié)論，“氣球內(nèi)空氣與氣球之間有相互作用力”；再如：將模型汽車分別放在地面上和薄板上，使其前進，同時思考“地面在水平方向是否受到小車的作用力”，并觀察薄板的運動狀態(tài)，從而得出結(jié)論“汽車與薄板或地面之間有相互作用力”。在此過程中，經(jīng)由學生的合作探究，在動手操作中進行思考開展深度學習，能夠提高學生的思維能力和動手能力[7]。

結(jié)束語

綜上所述，在新時期下，高中物理教師要貫徹落實新課改的要求，將深度學習融入日常教學中，重視對學生各項能力的培養(yǎng)。與以往的物理教學相比，在深度學習視角下，物理課堂教學能夠重新煥發(fā)生機，教師能夠立足于班級中學生的學習情況，從學生感興趣的內(nèi)容入手，圍繞新課的學習內(nèi)容，組織開展多種課堂活動，引入生活中有用的資源，以激發(fā)學生的學習興趣，并設置有針對性的問題，啟發(fā)學生思考，推動學生思維的發(fā)展，打破以往“一言堂”的局限，在課堂中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己不同的觀點和看法，幫助學生形成理性思維，同時組織開展合作學習，發(fā)揮學生的優(yōu)勢和特長，提高學生的專注力，在合作學習中學生能夠認識到團隊合作的重要性形成團隊精神，在溝通討論中真正地理解和掌握物理知識并學以致用。在此過程中，學生的物理素養(yǎng)能夠得到提升，物理課堂教學的效率也能夠得到保障。

參考文獻

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[3]何曉，孫葳清，吳建琴.指向深度學習的高中物理教學策略探索[J].教育導刊（上半月），2021（1）：61-65.

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[5]黃藝雯，宋善炎，張瑜.在高中物理課堂教學中促進學生深度學習策略探究：以“勻變速直線運動位移和時間的關(guān)系”為例[J].廣西教育（中等教育），2021（1）：143-145.

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[7]劉崢嶸.高中物理深度學習的實踐與反思：以人教版“速度變化快慢的描述加速度”的教學為例[J].數(shù)理化解題研究，2022（3）：71-73.