李晨

《學(xué)前教育學(xué)》作為中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，蘊(yùn)含豐富的思政元素，具有與思想政治理論課協(xié)同育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。課程思政的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人，以培養(yǎng)“最美幼教人”為目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)校特色為依托、專(zhuān)業(yè)屬性為指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展為中心的基本原則，從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)模式實(shí)施三個(gè)維度探索課程思政特色化實(shí)踐路徑，培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

課程思政的內(nèi)涵探析

課程思政是以構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人格局的形式促進(jìn)各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政的實(shí)質(zhì)并不是增設(shè)的一門(mén)課程或者一項(xiàng)活動(dòng)，而是構(gòu)建大思政教育體系，將思想政治教育融入除思想政治理論課之外的其他各類(lèi)課程的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，把立德樹(shù)人貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使課堂教學(xué)回歸教書(shū)育人的本真，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全程育人、全課程育人。

課程思政是一種思想政治教育理念，是教育“立德樹(shù)人”根本使命的具體落實(shí)，是課程價(jià)值觀功能的實(shí)現(xiàn)形式和基本路徑。在這一理念的指導(dǎo)下，教師需要樹(shù)立大思政教育觀和課程觀，深入挖掘課程思政資源，提取課程思政元素，在課堂教學(xué)中將課程的思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地相融合，從而實(shí)現(xiàn)其他課程在育人效果上與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。

《學(xué)前教育學(xué)》課程思政特色建設(shè)的必要性

從“思政課程”到“課程思政”不是簡(jiǎn)單文字次序的調(diào)換，而是“顯性”和“隱性”兩種完全不同的思想政治教育理念。

首先，《學(xué)前教育學(xué)》課程內(nèi)容在課程體系中處于最核心地位，貫穿于整個(gè)幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程體系，是幼兒保育專(zhuān)業(yè)的核心課程。該課程能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)前教育形成最基本的認(rèn)識(shí)，初步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)前教育、愿意投身學(xué)前教育的情懷。

其次，學(xué)前教育面向的是3～6歲的學(xué)齡前兒童，且是國(guó)民教育體系中關(guān)鍵的組成部分，對(duì)于中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基本概念、要素與發(fā)展過(guò)程，理解掌握學(xué)前教育的目標(biāo)、任務(wù)、原則，熟練掌握學(xué)前教育的課程與方法原理的基礎(chǔ)上，更要通過(guò)強(qiáng)化思政教育，幫助學(xué)生形成正確的兒童觀、教育觀、職業(yè)觀，樹(shù)立良好的師德意識(shí)，將“幼兒為本”的理念貫穿于工作實(shí)際，以便在崗位上更好地關(guān)愛(ài)幼兒，踐行教師職業(yè)道德，形成良好的專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范，不斷提升自我的專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)。

最后，《學(xué)前教育學(xué)》課程天然蘊(yùn)含較為豐富的思政元素，這些思政元素?cái)U(kuò)大了課程的價(jià)值內(nèi)涵，彰顯了《學(xué)前教育學(xué)》課程與思政課天然的“同向同行”，具有與思政課協(xié)同育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，加強(qiáng)《學(xué)前教育學(xué)》課程思政特色建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程立德樹(shù)人效果最大化的內(nèi)在要求。

《學(xué)前教育學(xué)》課程思政特色建設(shè)實(shí)踐路徑設(shè)計(jì)

堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以幼有所育的目標(biāo)為引領(lǐng)，以“三教”改革為抓手，遵循“學(xué)校特色為依托、專(zhuān)業(yè)屬性為指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展為根本”的原則，探索開(kāi)展課程思政特色建設(shè)，探索構(gòu)建“三維立體課程目標(biāo)設(shè)計(jì)+學(xué)前特色課程內(nèi)容建設(shè)+三教融合教學(xué)模式實(shí)施”三位一體的《學(xué)前教育學(xué)》課程思政特色化建設(shè)實(shí)施路徑，融價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)為一體，培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的“最美幼教人”。

《學(xué)前教育學(xué)》課程思政特色化建設(shè)實(shí)踐路徑

三維立體課程目標(biāo)的設(shè)計(jì) 通過(guò)已有文獻(xiàn)梳理，結(jié)合部分學(xué)校教師訪談，分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒保育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)定位不合理，重知識(shí)、技能，輕情感價(jià)值的引領(lǐng)；二是教學(xué)方法枯燥單一、教學(xué)手段落后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性；三是教學(xué)內(nèi)容空泛，脫離學(xué)生認(rèn)知與實(shí)際生活，與幼兒園崗位工作聯(lián)系不緊密，尤其缺乏思政元素和德育內(nèi)容，沒(méi)有綜合育人的教學(xué)理念和方法。

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法，課程教學(xué)可分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作與技能三大領(lǐng)域。針對(duì)上述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程思政進(jìn)行“三維立體”的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，即根據(jù)國(guó)家課程思政建設(shè)的總體要求，立足《學(xué)前教育學(xué)》課程實(shí)施情況和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，參照《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，遵循教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法，確立《學(xué)前教育學(xué)》的課程思政目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為課程“三維”目標(biāo)，形成課程價(jià)值觀目標(biāo)為靈魂、學(xué)科知識(shí)體系與認(rèn)知規(guī)律為橫向脈絡(luò)、基于典型工作任務(wù)所需能力為縱向脈絡(luò)的“三維立體”課程目標(biāo)體系，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向與合作學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)，通過(guò)學(xué)生行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)“三維”目標(biāo)與課程思政目標(biāo)有“據(jù)”落地生根。

學(xué)前特色課程內(nèi)容的建設(shè) 基于現(xiàn)有已成體系的課程教材和教學(xué)資源，結(jié)合新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育以及學(xué)前教育的新要求，進(jìn)一步拓展課程內(nèi)容現(xiàn)有知識(shí)廣度和思想深度，對(duì)傳統(tǒng)以章節(jié)形式編排的課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化的組合與優(yōu)化，深度挖掘課程可以承載的思政育人元素，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，依據(jù)目標(biāo)達(dá)成所需的社會(huì)情景、內(nèi)涵邏輯及情感價(jià)值，篩選優(yōu)質(zhì)素材，增補(bǔ)必需素材。具體設(shè)計(jì)如下四個(gè)模塊。第一模塊，幼兒教育基本理論。此模塊側(cè)重于挖掘愛(ài)國(guó)情懷、理想信念、文化自信、唯物辯證觀點(diǎn)、社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、守正創(chuàng)新等思政元素。第二模塊，幼兒教育基本要素。此模塊側(cè)重于挖掘教師職業(yè)的教育理念（如教育觀、教師觀、兒童觀等）、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)、全面發(fā)展觀點(diǎn)、生命意識(shí)等思政元素。第三模塊，幼兒保教實(shí)踐。此模塊側(cè)重于挖掘細(xì)致認(rèn)真、用心用情、團(tuán)隊(duì)合作、規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)、人文關(guān)懷、工匠精神等思政元素。第四模塊，幼兒教育公共關(guān)系。此模塊側(cè)重于挖掘人際交往、規(guī)范倫理、問(wèn)題處理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、開(kāi)放多元以及學(xué)思結(jié)合的大教育觀等思政元素。

三教融合教學(xué)模式的實(shí)施 遵循現(xiàn)代職業(yè)教育理念，凸顯職業(yè)教育類(lèi)型特征，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，以園校共育為切入點(diǎn)，運(yùn)用新一代信息技術(shù)手段推動(dòng)教法改革，構(gòu)建實(shí)施“線下教學(xué)+線上教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”三教融合教學(xué)模式。

遵循最近發(fā)展區(qū)原則，關(guān)注中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，借助模塊項(xiàng)目的活動(dòng)載體和漸進(jìn)式的教學(xué)組織方式，突出教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，融合職業(yè)教育的實(shí)踐特色，以學(xué)習(xí)為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生共建高效課堂。按照“6步驟4環(huán)節(jié)3階段”的模式實(shí)施教學(xué)，即基于行動(dòng)導(dǎo)向的“情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置、內(nèi)容準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)踐和成果評(píng)價(jià)”6個(gè)步驟，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分步促成、實(shí)踐活動(dòng)和多元評(píng)價(jià)”4個(gè)環(huán)節(jié)，按“課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和課后拓展”3個(gè)階段展開(kāi)，廣泛采用案例法、角色扮演法、情境教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法；引入國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、清華學(xué)堂在線等豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力；利用學(xué)校附屬幼兒園實(shí)踐平臺(tái)，引進(jìn)豐富的幼兒園一日活動(dòng)案例，在真實(shí)的工作環(huán)境中，幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)、技能和核心價(jià)值觀的逐級(jí)內(nèi)化，最終保障特色思政教育的有效達(dá)成。

綜上所述，《學(xué)前教育學(xué)》這門(mén)課程對(duì)學(xué)生形成崇高的教育理想、高尚的職業(yè)道德、正確的教育理念及科學(xué)的教育方法等都具有重要的作用。在《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該樹(shù)立“大思政”教育理念，著眼于立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，通過(guò)探索并實(shí)踐“三維立體課程目標(biāo)設(shè)計(jì)+學(xué)前特色課程內(nèi)容建設(shè)+三教融合教學(xué)模式實(shí)施”三位一體的《學(xué)前教育學(xué)》課程思政特色化建設(shè)實(shí)施路徑，真正讓“課程”與“思政”緊密結(jié)合，同向同行，協(xié)同育人，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)幼兒教師。

【本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)‘五育并舉學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：PYB2021-091）的階段性成果?！?/p>