陳芳琴

在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)遇到一些寫(xiě)字上的“學(xué)困生”，他們字寫(xiě)得很差，大大小小，歪歪扭扭，甚至不堪入目。具體表現(xiàn)在：漢字筆畫(huà)不規(guī)范，無(wú)論點(diǎn)橫撇捺都是直直一條，就像一根細(xì)細(xì)的或粗粗的小棒，最基本的橫平豎直都做不到，更不用說(shuō)難寫(xiě)的捺筆了，該折的地方都是圓圓的，字跡很不工整；部首寫(xiě)不好，重心不穩(wěn)，間距不勻稱，處于“想當(dāng)然”的狀態(tài)；結(jié)構(gòu)松弛，比例不當(dāng)，不注意字的間架結(jié)構(gòu)，如左右結(jié)構(gòu)的字常寫(xiě)得左長(zhǎng)右短，上下結(jié)構(gòu)的字又寫(xiě)得上長(zhǎng)下短，甚至一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的單字，可被看成是兩個(gè)單字。不能根據(jù)格子的大小確定字的大小，做不到字號(hào)適中，或大或小，有的大如牛，占滿了整個(gè)格子不說(shuō)，還要侵略“隔壁”領(lǐng)土，有的小如螞蟻，又細(xì)如牛毛，讓人難以辨認(rèn)，而有的在寫(xiě)田字格時(shí)只占上半格或下半格，有的只占左半格或右半格，這樣非常影響字的美觀。那么，該如何提高這部分學(xué)生的寫(xiě)字水平呢？根據(jù)寫(xiě)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面著手：

形式多樣激興趣

托爾斯泰曾說(shuō)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，興趣更是最好的老師。在寫(xiě)字教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的興趣是提高學(xué)生寫(xiě)字水平首先要解決的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)采用多種形式注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，讓他們充分感受到寫(xiě)字的樂(lè)趣。

故事激趣 小學(xué)生年齡偏小，對(duì)聽(tīng)故事總是表現(xiàn)得興趣盎然。中國(guó)書(shū)法史上，有許多赫赫有名的書(shū)法家和許多有關(guān)書(shū)法家的逸聞趣事，教師可以將這些有趣的故事引入寫(xiě)字教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字熱情。例如，蘇軾故居“墨池”的來(lái)歷、宋代書(shū)法家黃庭堅(jiān)“觀槳悟筆法”的故事、書(shū)圣王羲之之子王獻(xiàn)之練字的故事、唐代書(shū)法家鄭虔“以柿葉練字”的故事，又如智永和尚退筆成冢、懷素種芭蕉學(xué)書(shū)、岳飛沙上練字等等。這些生動(dòng)的故事都是寫(xiě)字教學(xué)中的調(diào)味品、興奮劑，能使學(xué)生始終在寫(xiě)字過(guò)程中保持著飽滿的熱情，同時(shí)也能夠讓學(xué)生明白，中國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，凝聚著中華民族的智慧，作為一個(gè)中國(guó)人，就應(yīng)該寫(xiě)好中國(guó)字，這也是對(duì)中國(guó)文化的一種傳承。

兒歌、順口溜激趣 教師在寫(xiě)字教學(xué)中可以創(chuàng)編一些朗朗上口、通俗易懂的兒歌或順口溜，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，從而掌握一些基本書(shū)寫(xiě)知識(shí)、要領(lǐng)和技巧，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量。例如，很多學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的坐姿不端正，有趴在桌子上寫(xiě)的、有側(cè)著身體斜放本子寫(xiě)的、有把頭低得快要碰到桌面的……對(duì)此，教師可以創(chuàng)編這樣的順口溜，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)：“寫(xiě)字姿勢(shì)要端正，頭部稍微向前傾，一寸一尺加一拳，養(yǎng)成寫(xiě)字好習(xí)慣。”引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)字前進(jìn)行誦讀，常掛嘴邊，堅(jiān)持不懈，持之以恒。

活動(dòng)激趣 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往活潑好動(dòng)，若在寫(xiě)字教學(xué)中適當(dāng)帶領(lǐng)他們“動(dòng)一動(dòng)”，則能夠有效調(diào)動(dòng)其寫(xiě)字的積極性。例如，教師可以請(qǐng)學(xué)生通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)各種漢字，也可以幾個(gè)人組隊(duì)進(jìn)行漢字表演，讓其他學(xué)生猜漢字。實(shí)踐證明，教師將漢字識(shí)記寓于游戲之中，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，從而讓他們愛(ài)上寫(xiě)字。

對(duì)癥下藥幫扶困

指導(dǎo)時(shí)面面俱到 一是抓實(shí)基本筆畫(huà)的指導(dǎo)。字寫(xiě)得不好的學(xué)生，往往都是基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，一定要堅(jiān)持針對(duì)每個(gè)基本筆畫(huà)進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)讓學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。首先，對(duì)每個(gè)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)都堅(jiān)持起筆、運(yùn)筆、收筆幾個(gè)步驟，并完成好要領(lǐng)。其次，橫平豎直讓字體平穩(wěn)，“橫”要稍向右上行筆；“撇”要出尖，“捺”要有捺點(diǎn)且“一波三折”；“點(diǎn)”的收筆要稍按回鋒；“折”一定要先頓筆再轉(zhuǎn)方向，不能出現(xiàn)圓角或兩個(gè)角；“橫、豎”的“鉤”要短又尖，顯得鋒利而有力。最后，“橫”畫(huà)多的字要注意橫有長(zhǎng)短之分，“撇”分“斜撇、平撇、豎撇”，“斜撇”又包括“點(diǎn)撇、短撇、長(zhǎng)撇”，而點(diǎn)的寫(xiě)法也有“豎點(diǎn)、側(cè)點(diǎn)、提點(diǎn)、長(zhǎng)點(diǎn)”等。漢字筆畫(huà)雖然變化較多，但都有一定的規(guī)律可循，這也是寫(xiě)好漢字所必須掌握的基本功。因此，教師要在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、練習(xí)并掌握它們。

二是抓實(shí)偏旁部首的指導(dǎo)。如果筆畫(huà)是漢字的零件，那偏旁部首就是漢字的部件。要想讓學(xué)生寫(xiě)好字，僅僅寫(xiě)好基本筆畫(huà)還不夠，還要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察偏旁部首，準(zhǔn)確把握其變化。例如，豎心旁中間的一豎為垂露豎，左右兩點(diǎn)的位置為左高右低，左邊點(diǎn)要稍長(zhǎng)，右側(cè)點(diǎn)要稍短，且右點(diǎn)起筆處與左點(diǎn)起筆處高度基本相同，不要寫(xiě)低，左點(diǎn)離豎稍遠(yuǎn)，右點(diǎn)離豎稍近。又如，提手旁的橫為短橫，豎鉤的豎起筆時(shí)要高些，讓它露出橫多一些才漂亮，而提畫(huà)向上傾斜的角度要大些。針對(duì)各種偏旁部首的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，教師在寫(xiě)字教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。此外，教師在寫(xiě)字教學(xué)中要注重讓學(xué)生了解相同偏旁部首在不同漢字中是有變化的。例如，“日”這個(gè)偏旁，作為日字底的時(shí)候要寫(xiě)得稍長(zhǎng)些，用的是橫短豎長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)，而作為日字頭的時(shí)候，有的要寫(xiě)得稍扁一些，有的要寫(xiě)成方形。又如，“木”這個(gè)偏旁，在左邊的時(shí)候捺筆要變成點(diǎn)，謙讓有禮；在上面做木字頭的時(shí)候，撇捺要舒展，豎要短，字略顯寬；在下面做木字底的時(shí)候，撇捺舒展，豎略長(zhǎng)，要顯敦厚穩(wěn)重。

三是抓實(shí)字形結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。著名書(shū)法家啟功先生曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)好字的重要環(huán)節(jié)是寫(xiě)好字的間架結(jié)構(gòu)?！焙芏鄬W(xué)生就是因?yàn)殚g架結(jié)構(gòu)寫(xiě)得不好，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)的整個(gè)漢字很不美觀。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中要引導(dǎo)他們注重觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，幫助他們逐步掌握漢字結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律。其中，獨(dú)體字簡(jiǎn)潔明了，書(shū)寫(xiě)時(shí)一般要抓住主筆，掌握字的中心或重心，如“豐”“十”“乍”中的“豎畫(huà)”，“水”中的“豎鉤”，“電”中的“豎彎鉤”，“方”中的“折鉤”，“木”中的撇和捺等。合體字則要分清左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)。但不管哪一種結(jié)構(gòu)都要講究重心平穩(wěn)、疏密勻稱。而每一種結(jié)構(gòu)都有一定的書(shū)寫(xiě)方法，以左右結(jié)構(gòu)為例，左右結(jié)構(gòu)的字在寫(xiě)法上可分左右相等、左寬右窄、左窄右寬、左長(zhǎng)右短，左短右長(zhǎng)。左右相等的字高度大致平齊，寬度各占字的一半，如“欺”“既”；左寬右窄的字書(shū)寫(xiě)時(shí)，應(yīng)該將左邊寫(xiě)得緊湊，如“判”“削”；左窄右寬的字，一般左邊要收斂，不與右邊爭(zhēng)位，右邊則要舒展，否則整個(gè)字就會(huì)顯得過(guò)于寬扁，不協(xié)調(diào)，如“犧”“牲”；左長(zhǎng)右短的字左邊以上下伸展的筆畫(huà)為主，而右邊以左右伸展的筆畫(huà)為主，左邊要相對(duì)寫(xiě)得長(zhǎng)一些，如“扣”“忙”；左短右長(zhǎng)的字右邊以上下伸展的筆畫(huà)為主，左邊行小，居左上方，如“鳴”“峙”。

示范時(shí)細(xì)致入微 示范是寫(xiě)字教學(xué)的先導(dǎo)，教師在寫(xiě)字教學(xué)中應(yīng)規(guī)范、科學(xué)、認(rèn)真地示范好每一字。一是板書(shū)示范要到位。在教學(xué)生寫(xiě)一個(gè)漢字之前，先要引導(dǎo)他們觀察范字在田字格中的具體位置、間架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，再讓他們認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解并認(rèn)真觀察教師的范寫(xiě)。例如，教學(xué)“生”這個(gè)字時(shí)，教師在黑板上邊示范邊做口頭指導(dǎo)：“撇的起筆在左半格的對(duì)角線上面一點(diǎn)地方，欲撇先頓，而后向左下方撇出，撇要稍短，要注意粗細(xì)變化，第二筆的短橫要有一點(diǎn)點(diǎn)斜度，但不要太斜，從短橫的一半處起筆，向右上略斜橫拉出筆，收筆要輕，第二橫短橫不能比第一橫長(zhǎng)，要寫(xiě)在橫中線……”將漢字每個(gè)筆畫(huà)的寫(xiě)法、在格子里的位置都交代得清清楚楚，再讓學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)。此外，在示范時(shí)教師要注意既不能擋住學(xué)生的視線，也不能讓學(xué)生看不清示范的全過(guò)程和細(xì)節(jié)。

二是方法得當(dāng)，事半功倍。即使教師一筆一畫(huà)地進(jìn)行了板書(shū)示范，有些學(xué)生在自己書(shū)寫(xiě)時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)偏差。對(duì)此，教師可以在板書(shū)示范時(shí)運(yùn)用一些小竅門(mén)。例如，針對(duì)學(xué)生中心筆畫(huà)或重點(diǎn)筆畫(huà)寫(xiě)不好的現(xiàn)象，教師在板書(shū)示范時(shí)可以用色彩鮮艷的筆標(biāo)示出來(lái)，以加強(qiáng)視覺(jué)沖擊感。同時(shí)，可以輔以幽默的語(yǔ)言，如“這個(gè)筆畫(huà)是這個(gè)字的老大，老大一定要寫(xiě)好，不然老大一生氣，整個(gè)字就廢了，你把老大寫(xiě)好了嗎”等，來(lái)提醒學(xué)生將主筆寫(xiě)好。又如，針對(duì)學(xué)生漢字結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，教師在板書(shū)示范時(shí)可以先在格子上標(biāo)注線，如針對(duì)左窄右寬的漢字，為防止左邊的字寫(xiě)得太寬，可以在格子中間大概位置畫(huà)一條豎線，告訴學(xué)生左邊的字不能超過(guò)這條線，他們也可以在自己本子中畫(huà)上一條，幫助進(jìn)行矯正練習(xí)。再如，板書(shū)示范一些橫畫(huà)、豎畫(huà)相對(duì)較多的漢字，或上下左右筆畫(huà)中需要寫(xiě)得均勻的漢字，可以在這些筆畫(huà)的間距中間畫(huà)上小圓圈，讓學(xué)生從單單對(duì)筆畫(huà)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到筆畫(huà)和筆畫(huà)之間空白處的關(guān)注，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。

三是多媒體輔助，相得益彰。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)的信息技術(shù)為教育事業(yè)增添了巨大的活力。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師要善于借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，充分利用多媒體進(jìn)行生動(dòng)、活潑的書(shū)法教育，通過(guò)形象直觀的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)字的方法和技巧，為學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科奠定基礎(chǔ)。例如，在寫(xiě)“一”字時(shí)，教師的范寫(xiě)由粉筆變?yōu)殂U筆，起筆稍頓、行筆輕快、收筆稍頓的行筆過(guò)程由投影儀放大后投影到大屏幕上，每一個(gè)細(xì)微的運(yùn)筆過(guò)程都能直觀地展現(xiàn)在每一位學(xué)生的面前。動(dòng)態(tài)的演示加上細(xì)致的講解，學(xué)生不僅更有興趣，還能更好地掌握。此外，教師還可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)將漢字的每一筆筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生清楚地看清每一筆的書(shū)寫(xiě)；對(duì)于一些結(jié)構(gòu)難寫(xiě)的漢字，可以借助課件展示，通過(guò)各個(gè)筆畫(huà)、偏旁部首的左右移動(dòng)、上下搭配等，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到這些難寫(xiě)的筆畫(huà)、偏旁部首應(yīng)該書(shū)寫(xiě)在什么位置，為什么要寫(xiě)在這個(gè)位置。

激勵(lì)評(píng)價(jià)現(xiàn)人文

寫(xiě)字教學(xué)中評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)。學(xué)生寫(xiě)字是書(shū)法教育的啟蒙，需要教師悉心呵護(hù)，我們的每一句指導(dǎo)、每一次評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)他們今后的書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，采用多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，提高其寫(xiě)字技能。

不吝表?yè)P(yáng) 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“每個(gè)人的心靈深處都有一種被他人認(rèn)同的精神需要，兒童尤其如此 ?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展尚不完全，正處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展形成的重要階段，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。這個(gè)階段的學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，希望得到教師、家長(zhǎng)及同學(xué)的關(guān)注，科學(xué)合理的表?yè)P(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地汲取知識(shí)。因此，教師要在學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中給予鼓勵(lì)，只要寫(xiě)得漂亮、規(guī)范或有進(jìn)步的字，不管是一個(gè)筆畫(huà)，還是一個(gè)偏旁部首，或者是一個(gè)字的結(jié)構(gòu)，都要用心圈出來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還可以用不同星級(jí)或評(píng)語(yǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的積極性，讓他們感受到老師在時(shí)刻關(guān)注自己，自己也在不斷進(jìn)步，從而激發(fā)寫(xiě)好字的興趣和熱情。

提供展示舞臺(tái) 義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科做好準(zhǔn)備。因此，教師要注重在寫(xiě)字教學(xué)中給學(xué)生展示的舞臺(tái)，以此滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。展出作品不僅來(lái)自優(yōu)秀學(xué)生，凡是在寫(xiě)字練習(xí)中有進(jìn)步的學(xué)生都可以展示他們的作品，或?qū)⑵涿?、個(gè)人照片，甚至可是端正書(shū)寫(xiě)的照片等展示在光榮榜、進(jìn)步榜等，以此激發(fā)他們的寫(xiě)字熱情和興趣。通過(guò)展示優(yōu)秀作品引導(dǎo)學(xué)生向榜樣看齊，營(yíng)造“好好學(xué)習(xí)，向榜樣學(xué)習(xí)”的班級(jí)氛圍。

多角度評(píng)價(jià) 針對(duì)學(xué)生寫(xiě)的字，教師除了可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還可以通過(guò)多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，書(shū)寫(xiě)完成后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)照教師的示范、字帖、教材范字，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)糾正；還可以進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生將寫(xiě)好的字在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)議；更可以讓家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以將作品帶回家請(qǐng)父母進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以當(dāng)小老師教教父母寫(xiě)字。通過(guò)多角度的評(píng)價(jià)，可以解決傳統(tǒng)“輕過(guò)程、重結(jié)果”的評(píng)價(jià)弊端，將學(xué)生置于評(píng)價(jià)主體的位置，有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性，為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的指導(dǎo)方向，促進(jìn)“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一，提高教學(xué)效率。

培養(yǎng)習(xí)慣重養(yǎng)成

書(shū)法中所說(shuō)的“字無(wú)百日功”，指的是養(yǎng)成正確的寫(xiě)字習(xí)慣和良好的寫(xiě)字姿勢(shì)。書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正不是一朝一夕的事，它需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，需要扎扎實(shí)實(shí)的嚴(yán)格訓(xùn)練，從學(xué)生寫(xiě)字的第一天開(kāi)始，就應(yīng)給予規(guī)范要求。寫(xiě)字過(guò)程中教師也應(yīng)時(shí)時(shí)處處給予指導(dǎo)和督促，持之以恒，付出艱辛的勞動(dòng)。但良好寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成不是靠幾節(jié)課就能夠完成的，應(yīng)讓學(xué)生的習(xí)字由課堂向課外延伸，要求學(xué)生做到寫(xiě)字“課內(nèi)課外一個(gè)樣，校內(nèi)校外一個(gè)樣”。對(duì)此，教師應(yīng)爭(zhēng)取與家長(zhǎng)的合作，齊抓共管，幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

總之，只有從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，才能幫助學(xué)生習(xí)得寫(xiě)字的方法和技巧，使他們始終保持濃厚的書(shū)寫(xiě)興趣，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生的“精準(zhǔn)扶困”。