宓靜

緣起：研修載體創(chuàng)新是幼兒教師成長發(fā)展的真實(shí)需要

一是幼兒職初教師研修活動(dòng)中角色轉(zhuǎn)變的需要。隨著城市的發(fā)展，新開辦的幼兒園也越來越多。在新開園中，在職教師大多為應(yīng)屆生，他們初踏工作崗位，充滿激情，但對(duì)校本研修活動(dòng)并不清楚，很少能夠?qū)⑿１狙行夼c自身的專業(yè)成長關(guān)聯(lián)起來，還未很好地完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，對(duì)于如何發(fā)現(xiàn)和解決問題進(jìn)行研討有一定難度。二是教師教學(xué)實(shí)踐研修的需要。在設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多參考現(xiàn)成的教材，對(duì)教材本身的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等也缺乏挖掘和思考，在開展活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒的觀察比較欠缺，組織教學(xué)的能力較弱。三是教師觀察解讀能力的需要。教師具備解讀兒童的能力，就是能夠跟隨幼兒的興趣推進(jìn)活動(dòng)的開展、學(xué)會(huì)觀察和解讀兒童、及時(shí)提供幼兒所需要的，這些恰恰是青年教師最缺乏的。四是教師自我成長的需要。由于當(dāng)前大部分新園95%是新教師，教師往往處于無所適從被動(dòng)學(xué)研的狀態(tài)。因此，需要思考適合的校本研修載體和路徑，通過各種適宜途徑提升青年教師的業(yè)務(wù)水平。

基于此，我們提出“學(xué)習(xí)循環(huán)圖：指向幼兒教師研修載體創(chuàng)新的實(shí)踐研究”課題，旨在探索從青年教師實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用學(xué)習(xí)循環(huán)圖研修載體改進(jìn)校本研修的方法、途徑與制度，從而建構(gòu)適合幼兒園的研修載體，提高研修質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

定位：借助“學(xué)習(xí)循環(huán)圖”提升教師研修的魅力指數(shù)

這里的“學(xué)習(xí)循環(huán)圖”，指以幼兒園教育、教師工作中存在的問題為切入口、著眼點(diǎn)，通過“五步”實(shí)踐來開展校本研修活動(dòng)，“五步”即：激發(fā)興趣—專業(yè)引領(lǐng)—研學(xué)一體—共學(xué)共享—反思跟進(jìn)。

“學(xué)習(xí)循環(huán)圖”研修載體創(chuàng)新之處在于，本研究試圖在教師研修載體上運(yùn)用學(xué)習(xí)循環(huán)圖讓教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。在教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用一個(gè)主題、兩個(gè)經(jīng)緯、三個(gè)模塊、四條路徑、五個(gè)特點(diǎn)，即“12345”，通過激發(fā)興趣、全員參與、組內(nèi)研討、課堂示范等步驟，在教師個(gè)體與群體互動(dòng)中實(shí)施研修活動(dòng)的一種載體。

架構(gòu)：設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)循環(huán)圖”打造研修新載體

“學(xué)習(xí)循環(huán)圖”的基本結(jié)構(gòu)

以上內(nèi)容和操作方法不是獨(dú)立存在的，每一個(gè)是一個(gè)循環(huán)，一個(gè)主題是一輪，循環(huán)往復(fù)一環(huán)扣一環(huán)，在每一次循環(huán)往復(fù)中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，以此來促進(jìn)教師研修的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到螺旋上升。

形成“學(xué)習(xí)循環(huán)圖”的研修載體 “學(xué)習(xí)循環(huán)圖”的基本結(jié)構(gòu)是“一個(gè)主題、兩個(gè)經(jīng)緯、三個(gè)模塊、四條策略、五個(gè)特點(diǎn)”，即“12345”，一個(gè)主題：校本研修主題；兩個(gè)經(jīng)緯：經(jīng)為研修質(zhì)量、緯為研修數(shù)量，經(jīng)緯共同指向教師專業(yè)能力提升；三個(gè)模塊：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、研學(xué)反思；四條路徑：獨(dú)立鉆研、合作探討、專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐改進(jìn)；五個(gè)特點(diǎn)：園本性、先進(jìn)性、操作性、價(jià)值性、實(shí)效性。

實(shí)施：“學(xué)習(xí)循環(huán)圖”在實(shí)踐中的運(yùn)用

指向興趣激發(fā)的研修形式變革 一是探尋研修形式。前期通過調(diào)查問卷、交流和訪談的形式對(duì)教師進(jìn)行了解，基于年輕教師的特點(diǎn)，從他們的興趣出發(fā)，將研修形式改變?yōu)椋簾嵘砘顒?dòng)—拋出問題—進(jìn)入主題—?jiǎng)邮植僮鳌l(fā)表想法，以有序和經(jīng)過“備課”的研修來吸引教師參與活動(dòng)，轉(zhuǎn)變角色，讓他們像學(xué)生般學(xué)習(xí)和投入研修活動(dòng)，以達(dá)到較好的研修效果。二是豐富研修形式。我們?cè)谘行藁顒?dòng)中借助游戲的方式讓教師放松下來，根據(jù)研修活動(dòng)主題進(jìn)行，如益智類的、藝術(shù)類的、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等，為接下來的活動(dòng)做好鋪墊，讓教師能盡快進(jìn)入研修活動(dòng)。三是彰顯研修形式。研修活動(dòng)時(shí)座位的擺放也會(huì)影響活動(dòng)質(zhì)量，是影響教師參與主動(dòng)性、積極性的一個(gè)重要因素。因此，我們嘗試在研修活動(dòng)中改變座位擺放形狀，并根據(jù)活動(dòng)需要隨時(shí)變換位子，放松他們的情緒，讓他們感受到研修活動(dòng)是集體的研討，以達(dá)到較好的研修效果。

指向?qū)I(yè)引領(lǐng)的研修內(nèi)容架構(gòu) 一是理論回爐，轉(zhuǎn)變研修理念。研修活動(dòng)中的理論學(xué)習(xí)是必不可少的，觀念轉(zhuǎn)變需要一次次理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)教師迅速成長的有效方法。二是場館教學(xué)，拓寬研修視野。開展場館教學(xué)，帶領(lǐng)教師參觀各類場館，了解不同的文化和藝術(shù)，拓寬視野，實(shí)現(xiàn)多角度、多維度思考問題；讓教師帶著問題走入場館，與幼兒園課程和班級(jí)主題活動(dòng)相結(jié)合，獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和視野的開闊。三是混合學(xué)習(xí)，提升研修效度。幼兒園研修活動(dòng)采用線上線下相結(jié)合的方式。在確定研修主題后組織教師線上觀看名師教學(xué)視頻并進(jìn)行線下研討、實(shí)踐活動(dòng)和反思總結(jié)，再開展線上學(xué)習(xí)，關(guān)注重點(diǎn)，然后再實(shí)踐研討。線上內(nèi)容不局限于名師教學(xué)活動(dòng)，還有一些知識(shí)講座和線上研討。在一次次的互動(dòng)和學(xué)習(xí)中，教師的觀念發(fā)生著變化，研修內(nèi)容也變得豐富，某些教師的個(gè)性問題可以在線上找到答案，還可以在線下研討時(shí)將經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師。這樣的方式極大地提高了研修效率，也暢通了教師之間的學(xué)習(xí)通道。

指向研學(xué)一體的研修內(nèi)涵滲透 一是一課多研，樂在其中。以一課多研的形式，借群體之力，讓組內(nèi)成員不同的教育經(jīng)歷遞進(jìn)式成為大家的經(jīng)歷，將組內(nèi)成員解決課堂“癥結(jié)”的教育行為不斷被模仿、優(yōu)化，直至通過“反思、實(shí)踐、行為跟進(jìn)”熟練教育方法，積累適宜的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，讓教師的教育行為得以有序而真正的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。二是主題開展，游戲體驗(yàn)。開展主題式研修活動(dòng)，有明確內(nèi)容、目標(biāo)和過程，預(yù)先告知教師有所準(zhǔn)備，讓他們根據(jù)不同主題內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受教學(xué)或游戲的真諦。

指向共學(xué)共享的研修過程改進(jìn) 一是有的放矢，集思廣益。在開展研修活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)和提供機(jī)會(huì)讓教師在一起研磨教學(xué)活動(dòng)或游戲，使他們獲得共同提高。二是學(xué)習(xí)小組，共同成長。這里的學(xué)習(xí)小組是指由不同年齡、不同層次組合的教師，學(xué)習(xí)小組的任務(wù)是選定一個(gè)主題內(nèi)容，從“定主題—選內(nèi)容—實(shí)踐跟進(jìn)—反思調(diào)整—再實(shí)踐”始終參與其中，不斷深入推進(jìn)主題活動(dòng)，挖掘其中的教育價(jià)值。

指向反思跟進(jìn)的研修實(shí)效驗(yàn)證 一是圍繞主題，反思實(shí)踐。為了青年教師解決如何開展班級(jí)主題活動(dòng)的問題，我們開展主題審議“定主題—選內(nèi)容—環(huán)境創(chuàng)設(shè)—家園配合”等一系列的研討。二是分析原因，再做調(diào)整。教師往往在開展各種主題活動(dòng)一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)現(xiàn)主題無法再深入下去，幼兒喪失興趣，教師也覺得沒有可挖掘的內(nèi)容，于是草草收?qǐng)?。針?duì)這種現(xiàn)象，我們展開研討，分析原因，反思調(diào)整。

成效：“學(xué)習(xí)循環(huán)圖”在幼兒教師研修載體的運(yùn)用中收益良多

加強(qiáng)幼兒園研修管理，提升教師的主動(dòng)研修意識(shí)?！皩W(xué)習(xí)循環(huán)圖”研修載體的實(shí)踐研究，基于幼兒園的師資結(jié)構(gòu)，針對(duì)青年教師的特點(diǎn)，調(diào)整原有的研修形式，變單一的由上至下為循環(huán)學(xué)習(xí)模式，使教師自覺地參與，解決了無目的性參與研修活動(dòng)的問題，也幫助青年教師盡快熟悉研修，開辟了新的研修途徑。

形成良好的校本研修氛圍，增強(qiáng)教師的問題解決能力?！皩W(xué)習(xí)循環(huán)圖”的研修載體，使幼兒園的研修氛圍得到改善，教師們參與的熱情得到激發(fā)，更加敢于亮出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見。

提升教師教育教學(xué)能力，拓展教師的研修思維寬度?！皩W(xué)習(xí)循環(huán)圖”的實(shí)施，使教師對(duì)自身的教育教學(xué)行為、主題的設(shè)計(jì)和實(shí)施、幼兒表現(xiàn)等方面進(jìn)行反思，并分析自身的優(yōu)勢與不足，明確改進(jìn)方向。同時(shí)，在同伴幫助下，確立改進(jìn)目標(biāo)，完善改進(jìn)計(jì)劃，經(jīng)過專家引領(lǐng)，有所感悟，提升能力，拓寬思維。

推進(jìn)常態(tài)化的教學(xué)，錘煉教師的深度學(xué)習(xí)品質(zhì)?！皩W(xué)習(xí)循環(huán)圖”的實(shí)施，其目的就是提升教師的教育教學(xué)能力，提升幼兒園整體的質(zhì)量。為此，我們非常關(guān)注一日活動(dòng)常態(tài)化的質(zhì)量，要求教師能將學(xué)習(xí)循環(huán)中學(xué)到的理念方法運(yùn)用到平時(shí)的一日活動(dòng)中，讓其成為一種常態(tài)化。

【本文系課題“學(xué)習(xí)循環(huán)圖：指向幼兒教師研修載體創(chuàng)新的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：S201802 ）的研究成果之一?！?/p>