李曦 宋依蔓

摘? 要：經(jīng)濟(jì)法是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，既要教授學(xué)生與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律知識(shí)，又承擔(dān)著培育學(xué)生法律思維和法治意識(shí)的任務(wù)，在推行課程思政教育方面具有先天優(yōu)勢(shì)。要保證經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多元化教育手段，將思政元素靈活融入教學(xué)全過(guò)程，寓價(jià)值觀于專業(yè)知識(shí)講解與能力培養(yǎng)中，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，形成法治精神，堅(jiān)定法治信念，樹(shù)立正確三觀，成為有家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：高校；經(jīng)濟(jì)法；課程思政

中圖分類號(hào)：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）06-0092-04

高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義法律優(yōu)質(zhì)人才首要陣地，不僅要培養(yǎng)學(xué)生法律專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，還應(yīng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神。高校經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)推進(jìn)，是以革新教學(xué)手段、豐富課程內(nèi)涵、完善教學(xué)設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，將經(jīng)濟(jì)法課程和思政教育有機(jī)融合，提升學(xué)生道德水平，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康價(jià)值觀與法律素養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、課程思政建設(shè)特點(diǎn)

（一）依附性

依附性是指，由于高校的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，高校專業(yè)課程教師一般很難直接對(duì)學(xué)生展開(kāi)價(jià)值觀引導(dǎo)，而往往需要借助載體，如專業(yè)課程，將專業(yè)知識(shí)隱藏思政元素植入學(xué)生內(nèi)心深處，感染學(xué)生，啟迪學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生正向發(fā)展。以高校經(jīng)濟(jì)法為案例，教師只有精準(zhǔn)掌握課程思政依附性特點(diǎn)，才可提高經(jīng)濟(jì)法課程價(jià)值觀教育可行性與實(shí)效性，強(qiáng)化價(jià)值觀教育影響力與滲透力。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程，科學(xué)組織經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生身體力行、自主參與，堅(jiān)定理想信念、培養(yǎng)法律意志。同時(shí)，課程思政本身也具備依附性：一是課程思政教學(xué)要求教師依附專業(yè)課程向?qū)W生傳遞思政元素；二是專業(yè)課程是銜接教師和學(xué)生的重要形式，雙方依附專業(yè)課程產(chǎn)生雙向互動(dòng)。從某種意義上講，課程思政以育人為核心，圍繞這一核心內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)要致力于整合知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)，推動(dòng)二者同頻共振，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)知識(shí)時(shí)，還能受到價(jià)值觀感染，繼而成長(zhǎng)成社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)所需的接班人。在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師和學(xué)生正是依附經(jīng)濟(jì)法課程發(fā)生多維互動(dòng)，形成正向“教育效果”，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育目標(biāo)［1］。

（二）浸潤(rùn)性

所謂浸潤(rùn)性，即指專業(yè)、學(xué)科與課程隱藏的思政教育資源，借助課堂教學(xué)充分呈現(xiàn)，滲透教學(xué)全程，屬于隱性教育手段，同理論灌輸存在顯著差異。第一，形式層面“寓他性”。從本質(zhì)角度來(lái)講，思政課程與其他課程存在一定差異，思政課程主要傳授學(xué)生思政理論知識(shí)，屬于顯性思政教育；而“課程思政”要求教師在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)融入價(jià)值觀引導(dǎo)，將價(jià)值觀融入專業(yè)課程教學(xué)是顯在的，存在形式是內(nèi)隱的，屬于隱性思政教育。也就是說(shuō)，課程思政外在形式單一，內(nèi)在目的與意圖多維。第二，內(nèi)容層面“融合性”。推行課程思政教育，以保留原有思政理論課為基準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)專業(yè)課程隱藏思政元素，把價(jià)值觀引導(dǎo)呈現(xiàn)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，彰顯融合中的“浸潤(rùn)”。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，關(guān)鍵點(diǎn)在于課程教學(xué)隱性育人意識(shí)，促進(jìn)價(jià)值觀引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)法課程完美融合，實(shí)現(xiàn)思政教育和專業(yè)課程教育一體化發(fā)展［2］。

二、高校經(jīng)濟(jì)法課程與思政的耦合性

（一）課程蘊(yùn)含法治精神

經(jīng)濟(jì)法課程既是高校會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程，又是高校審計(jì)、電子商務(wù)和市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程。特別是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)講，經(jīng)濟(jì)法課程是該專業(yè)學(xué)生技術(shù)資格考試不可缺少的科目，在法律層面隸屬上層建筑，同思政存有內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)分析思政課程群可知，“思政道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”屬于必修課程，其中，法制觀教育占有重要位置，而經(jīng)濟(jì)課程思政教育目標(biāo)囊括“知法”“懂法”和“守法”等法治意識(shí)培育。因此，經(jīng)濟(jì)法既是專業(yè)課程，又是法律學(xué)科課程，綜合性與實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生能夠利用自身所學(xué)知識(shí)有效解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆梢庾R(shí)、積極向上的法治精神大有裨益。

（二）內(nèi)容彰顯思政要義

伴隨社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制不斷建設(shè)與完善，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度高速攀升，從經(jīng)濟(jì)大國(guó)逐漸轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。在此背景下，要真正實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，需社會(huì)各界正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)在規(guī)律和方向，這亦是經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的立法目的與宗旨。因此，高校經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容包含公司法、合同法、專利法、勞動(dòng)合同法以及合伙企業(yè)法等。其中，除了具備法治精神應(yīng)有之義外，還融入了家國(guó)情懷，如勞動(dòng)精神與守正創(chuàng)新等思政要義［3］。

（三）目標(biāo)突出思政引領(lǐng)

課程思政相關(guān)指導(dǎo)綱要明確提出要全面推行課程思政建設(shè)，即將價(jià)值觀引導(dǎo)融入專業(yè)知識(shí)講解與能力培育，幫助學(xué)生形成正確三觀。西方知名教育家布魯納圍繞教育目標(biāo)制定了三維體系，包括知識(shí)、能力與素質(zhì)，同傳統(tǒng)教育目標(biāo)相契合。針對(duì)素質(zhì)目標(biāo)來(lái)講，就是能力的內(nèi)化，當(dāng)素質(zhì)目標(biāo)逐漸發(fā)展成學(xué)生個(gè)體行為模式時(shí)，便成為素質(zhì)，亦是知識(shí)和能力的升華。然而上述教育目標(biāo)已無(wú)法充分滿足新時(shí)期課程思政建設(shè)要求。為保證經(jīng)濟(jì)法課程思政教育發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值和效能，高校要將“素質(zhì)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變成“價(jià)值目標(biāo)”，把價(jià)值目標(biāo)放置三維教學(xué)目標(biāo)核心位置?！恫既R克法律詞典》認(rèn)為價(jià)值目標(biāo)，就是某種事物的實(shí)用性與重要性，或是人們對(duì)客觀事物意義、值得獲得性的總體評(píng)價(jià)。同具體行動(dòng)選擇聯(lián)系密切，是個(gè)體價(jià)值觀的體現(xiàn)。高校教育以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，而人生價(jià)值則是自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，所有自我價(jià)值呈現(xiàn)均要以社會(huì)價(jià)值作為前提。高校在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要深入挖掘課程蘊(yùn)藏思政元素，如契約精神、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、道德觀念等，觸動(dòng)學(xué)生感悟，通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的思政感染，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。但是，如若教學(xué)目標(biāo)缺少頂層設(shè)計(jì)，思政教育則容易變成“形式主義”，過(guò)于零散化與碎片化，難以和經(jīng)濟(jì)法教學(xué)形成協(xié)同育人作用。為此，教師要以經(jīng)濟(jì)法課程特點(diǎn)為基準(zhǔn)，確定“一體五翼”教育價(jià)值目標(biāo)。所謂“一體”，即指將思政主題作為主體。經(jīng)濟(jì)法課程屬于法律學(xué)科，培育德法兼修的優(yōu)質(zhì)學(xué)生是該課程教學(xué)首要任務(wù)，因此確立將“德法兼修、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”作為主題的教學(xué)目標(biāo)，既能明確“培養(yǎng)什么樣的人”，又能確定“為什么培養(yǎng)人”的教育問(wèn)題。所謂五翼，即指由思政教育主題延伸的五個(gè)方面，進(jìn)一步細(xì)化思政教育目標(biāo)：愛(ài)國(guó)主義教育、法制教育、傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)道德教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育［4］。

三、高校經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)校層面

在學(xué)校層面，不管是人才培育目標(biāo)制定，還是教材開(kāi)發(fā)與課程設(shè)計(jì)等方面，均要呈現(xiàn)課程思政內(nèi)容，從本質(zhì)上解決專業(yè)課程教學(xué)和思政課程教學(xué)同向同行問(wèn)題，構(gòu)成協(xié)同效應(yīng)。高校領(lǐng)導(dǎo)與管理者應(yīng)結(jié)合本校辦學(xué)方向與規(guī)律，將馬克思主義思想作為引領(lǐng)，發(fā)揮帶頭作用，大力宣傳課程思政價(jià)值與重要性，激勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，了解其他院校課程思政推進(jìn)積極經(jīng)驗(yàn)，取其精華為我所用。并成立教研組，打造立體式課程思政小組，徹底解決專業(yè)教學(xué)與思政教育脫節(jié)問(wèn)題，以形成“源頭活水”教育態(tài)勢(shì)。

（二）教學(xué)層面

在經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)教育中，教師要借助實(shí)例驗(yàn)證生活同經(jīng)濟(jì)法的聯(lián)系性，從側(cè)面表達(dá)出任何社會(huì)均不可獨(dú)立存在，必須考量自身對(duì)社會(huì)和他人的影響。講解經(jīng)濟(jì)法律制度知識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)介紹違反經(jīng)濟(jì)法要承擔(dān)的法律責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知遵紀(jì)守法重要性，讓學(xué)生了解遵紀(jì)守法是社會(huì)公民應(yīng)盡的責(zé)任，只有做到心中有法，利用法律約束自我行為，才能保證社會(huì)健康有序發(fā)展。通過(guò)講解上述知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，從而為培育學(xué)生健康價(jià)值觀奠定扎實(shí)基礎(chǔ)［5］。

（三）學(xué)生層面

在經(jīng)濟(jì)法課程思政教育開(kāi)展中，學(xué)生是最終受益者，其行為表現(xiàn)能夠反饋出課程思政教育效果。因此，可將思政元素融入學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，將品學(xué)兼優(yōu)和德法兼修作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高低主要標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，教師還能結(jié)合學(xué)生反饋情況調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方案，動(dòng)態(tài)管理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、高校經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)路徑

（一）合理設(shè)計(jì)主題情景，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課程思政開(kāi)展以實(shí)踐性、主動(dòng)性和參與性為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)與行為鍛煉。因此，高校在設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，要注重實(shí)訓(xùn)和理論知識(shí)的聯(lián)系，借助現(xiàn)代多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造生動(dòng)形象教學(xué)情境，加深學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)與情感感悟。比如，在講解與勞動(dòng)合同法有關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，因該章節(jié)應(yīng)用性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容以勞動(dòng)合同訂立、履行、變更、轉(zhuǎn)讓、效力、擔(dān)保、解除和違約責(zé)任承擔(dān)為主。具體教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生扮演勞資雙方角色，依托雙方權(quán)責(zé)義務(wù)，探究勞動(dòng)合同簽訂注意事項(xiàng)，如試用金、競(jìng)爭(zhēng)限制與勞動(dòng)報(bào)酬等，并模擬出現(xiàn)勞動(dòng)爭(zhēng)議雙方解決矛盾糾紛所用方法。從本質(zhì)角度來(lái)講，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是法治經(jīng)濟(jì)，每個(gè)市場(chǎng)主體均應(yīng)在法治框架下進(jìn)行運(yùn)行，這就意味著教師可通過(guò)挖掘法治社會(huì)隱藏思政元素實(shí)施德育教育，提高課堂教學(xué)有效性。另外，勞動(dòng)法學(xué)習(xí)就是法治教育，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握簽訂合同雙方地位的平等性，還要培育學(xué)生契約精神，幫助學(xué)生知法、學(xué)法、用法，使法律真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信仰。

（二）科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，深挖思政教育資源

法治中國(guó)建設(shè)相關(guān)規(guī)劃明確提出，要引導(dǎo)群眾做社會(huì)主義法治的自覺(jué)遵守者與忠實(shí)崇尚者。因此，對(duì)各專業(yè)學(xué)生開(kāi)展法學(xué)類課程教育，讓學(xué)生既能掌握相應(yīng)法律知識(shí)，又能體會(huì)到法的公平客觀，對(duì)法律形成敬畏，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的思政教學(xué)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)浸潤(rùn)其中，培養(yǎng)學(xué)生高尚人文情懷和道德修養(yǎng)，強(qiáng)化其政治覺(jué)悟，自覺(jué)成長(zhǎng)為法治中國(guó)的踐行者，是課程思政的極佳路徑。

經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)，側(cè)重將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，通過(guò)教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容與規(guī)范，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用法律手段解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生法律風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力，提高學(xué)生科學(xué)決策水平，助力學(xué)生更好立足人才市場(chǎng)。同時(shí)，提升學(xué)生法律、政治與職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生明大德、嚴(yán)私德，塑造誠(chéng)實(shí)守信、勇于奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)，真正發(fā)展成德法兼修的人才。另外，經(jīng)濟(jì)法課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課時(shí)少且內(nèi)容多，教學(xué)推進(jìn)困難，而且部分學(xué)生缺少法學(xué)思維，認(rèn)為學(xué)法律就是背法條，認(rèn)知片面，甚至對(duì)法律知識(shí)學(xué)習(xí)心存畏懼，只能囫圇吞棗，以應(yīng)付考試為主。因此，若想在有限課時(shí)內(nèi)順利完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與價(jià)值目標(biāo)，就不能停留在對(duì)法學(xué)概念和法律條文的簡(jiǎn)單解讀，應(yīng)將知識(shí)講解融入實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)戰(zhàn)略中進(jìn)行思考，全面挖掘法律知識(shí)隱藏的人性考量與價(jià)值關(guān)懷，挖掘思政元素，將其與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)有機(jī)融合，貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，具體可從以下兩方面著手：一是追蹤社會(huì)熱點(diǎn)事件，選用貼合經(jīng)濟(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為入手點(diǎn)［6］。譬如，在新冠疫情時(shí)期，既有部分自私之人阻撓執(zhí)法，也有干部群眾不顧自我安危奮斗在第一線；既有非法商家利用疫情牟取不當(dāng)利益，也有相關(guān)組織整頓市場(chǎng)秩序。這些生動(dòng)案例均可成為課堂教學(xué)素材，給予學(xué)生直觀感受和強(qiáng)烈沖擊，加深學(xué)生法律認(rèn)知。二是展開(kāi)學(xué)情分析，掌握學(xué)生思想變化與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。經(jīng)濟(jì)法課程往往設(shè)置在大二階段，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期磨合，學(xué)生逐漸適應(yīng)校園生活，雖然大學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象擁有基礎(chǔ)價(jià)值判斷，但依舊缺少利用法律思維剖析社會(huì)現(xiàn)象、解讀社會(huì)問(wèn)題的能力，這就要求經(jīng)濟(jì)法專業(yè)教師研究學(xué)生所思、所慮、所想，將學(xué)生作為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自主體驗(yàn)、探究、感知，提高學(xué)生道德素養(yǎng)。

（三）豐富課程教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合能力

課程思政教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地把思政內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，若是直接向?qū)W生傳輸思政內(nèi)容，不僅無(wú)法充分發(fā)揮“以德樹(shù)人”良好育人效果，而且極易使學(xué)生形成反感、抵制情緒，不利于課堂教學(xué)正常推進(jìn)。只有將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，才是可行之舉。這就意味著，專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容間的契合度尤為重要，找到契合點(diǎn)，運(yùn)用嵌入式教學(xué)手段，才是課程思政落實(shí)的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)了解，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)融合，才可保證教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。因此教師既要關(guān)注課堂教育模式與效果，又要積極參與課外活動(dòng)，讓學(xué)生借助多元實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)用法律知識(shí)，強(qiáng)化法律意識(shí)，提高法律素養(yǎng)。

一是課堂案例嵌入。在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)程中，運(yùn)用案例式教學(xué)法，將社會(huì)典型案例融入課堂教學(xué)，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，符合經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐性特征。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主參與和激烈探討，既能提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的理解，又能強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解決能力，一舉多得。作為法學(xué)類課程，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容包含反壟斷法、消費(fèi)者保護(hù)法和稅法等知識(shí)，關(guān)乎國(guó)家發(fā)展宏觀調(diào)控，能夠?qū)ふ业酵褡寰?、社?huì)價(jià)值等與思政有關(guān)的結(jié)合點(diǎn)。因此，在專業(yè)知識(shí)講解過(guò)程中，教師可嵌入典型案例，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與民族利益保障，觸動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生堅(jiān)定信仰，樹(shù)立正向民族精神。譬如，在講解與反壟斷法有關(guān)的知識(shí)時(shí)，以禁止可口可樂(lè)企業(yè)收購(gòu)匯源果汁企業(yè)為案例，幫助學(xué)生正確認(rèn)知嵌入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域是當(dāng)前我國(guó)立足國(guó)際社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)，必須堅(jiān)守民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展陣地，將企業(yè)發(fā)展利益同國(guó)家利益結(jié)合，堅(jiān)定國(guó)家信仰。在教授稅法要素知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分征稅與納稅主體，了解二者內(nèi)涵及外延，尤其要清晰認(rèn)知納稅主體內(nèi)涵［7］。以?shī)蕵?lè)圈典型案例——范冰冰作為國(guó)內(nèi)知名女演員，未能做好公眾人物表率，利用“陰陽(yáng)合同”偷稅漏稅展開(kāi)教學(xué)，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)納稅主體相關(guān)知識(shí)的理解，又能強(qiáng)化學(xué)生法律意識(shí)，使學(xué)生真正意識(shí)到依法納稅是中國(guó)公民的責(zé)任和義務(wù)，樹(shù)立正確法律信仰。

二是課外角色嵌入。法學(xué)是由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提取所形成的學(xué)科，體現(xiàn)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因而，在課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)讓學(xué)生扮演不同角色，利用角色體驗(yàn)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)。如在教授消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法相關(guān)知識(shí)時(shí)，可通過(guò)案例分析競(jìng)賽，讓學(xué)生自主參與案例學(xué)習(xí)，模擬不同角色，體驗(yàn)不同主體權(quán)利和義務(wù)，了解如何正確行使自我權(quán)利等一系列知識(shí)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的完美結(jié)合，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與思政教育融合屬于系統(tǒng)工程，并非一蹴而就便能實(shí)現(xiàn)。高校在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作與教書(shū)育人規(guī)律，靈活浸潤(rùn)課程思政元素，側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生，在講解專業(yè)知識(shí)和理念的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生道德素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)教育和思政教育實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，培育德能兼?zhèn)涞木⑷瞬拧?/p>

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