劉凱鋒

【摘要】英語學科核心素養(yǎng)教育理念提出后，高中英語教師應創(chuàng)設語境，引導學生漸入主題；引領激勵，促進學生自主探究；拓展延伸，鍛煉學生語言能力；深入賞析，挖掘教材文化價值；構建評價，夯實文本教學目標，拓展學生英語學習技能，確保英語核心素養(yǎng)同步提升。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學；路徑研究

高中英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，對英語教學工作提出了更為全面的指導，英語核心素養(yǎng)的這四項內容形成了一個有機整體，是學生學習好英語這門學科的出發(fā)點和關鍵點。在學科核心素養(yǎng)理念引領下，高中英語教師需對英語教學工作的發(fā)力點進行更為全面、細致的理解，深入研讀學科素養(yǎng)內涵，力求發(fā)揮學科核心素養(yǎng)在英語教學中的引導作用。

其一，語言能力。語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎要素，語言能力的養(yǎng)成需要學生在學習過程中一點一滴進行積累，也需要教師的啟發(fā)。語言能力不僅需要學生學習好英語語言知識，還需要培養(yǎng)學生的語言意識和語感，讓學生具備能在具體的語言情境中理解、熟練表達的能力。語言能力的提升有助于培養(yǎng)學生舉一反三的能力，讓他們在日常交際中應用英語語言解決語言交流問題、培養(yǎng)文化意識、養(yǎng)成良好思維品質、提升學習策略，這才是語言能力最本質的要求。

其二，文化意識。文化意識是指學生感受、理解、認同中外文化的能力，良好的文化意識能夠讓學生養(yǎng)成跨文化交際能力。高中英語教師要站位高遠，要立足于人類命運共同體和國家優(yōu)秀文化認同的基礎上培養(yǎng)學生的文化認知，促進學生文明素養(yǎng)提升和社會責任感的擔當意識。高中英語教師不光要著眼于英語知識本身，還要關注英語知識背后的文化知識、生活習俗、宗教信仰、價值觀、世界觀、人生觀等各方面的內容，讓學生理解、尊重國內外文化的差異，正確客觀對待文化異同，從而健康成長。

其三，思維品質。思維品質是指學生學習、思考、理解英語語言邏輯及其背后的文化知識的能力。養(yǎng)成良好的思維品質是學生掌握良好英語語言交際能力的必要條件，學生通過學習，逐步提高分析問題和解決問題的能力。同時良好思維品質的培養(yǎng)不光有助于學生形成扎實的英語語言能力，還能起到遷移創(chuàng)新的功用，不僅能培養(yǎng)學生英語學科的思維能力，而且能拓展學生的思維方式，甚至影響學生邏輯思維的形成。

其四，學習能力。學習能力的核心就是自主探索，其關鍵點體現在學生學習主動性和自覺性培養(yǎng)上，其落腳點在于學生的良好學習習慣的養(yǎng)成和學習效率的提高。

一、創(chuàng)設語境，引導學生進入主題

英語核心素養(yǎng)關注的是語言能力的綜合運用，因此教師在教學過程中的關注點不應該只在英語知識上，應該著眼于學生英語語言綜合素養(yǎng)發(fā)展上。語言學習往往需要在特定的情境中進行，因此教師可以引入情境創(chuàng)設法，引導學生在情境中學習。教師可以結合學生的生活，聯系學生的興趣愛好，通過提問的方式將學生引入情境中，使學生對接下來要閱讀的文本形成期待，這樣才能夠保證提問的有效性。為此教師在課前一定要把握文本內容，設計具有趣味性和啟發(fā)性的提問，引導學生進入語言情境中，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在新人教版（2019）必修一Unit 3的課程教學中，對于Living Legends這篇文章，教師可以向學生提供全球各類著名運動員圖片并設計如下問題：“ Do you know who are they？Which one do you like most？Why？”這兩個問題與學生的生活聯系密切，同時問題具有開放性，非常有趣，問題一提出來，猶如打開了學生思維的大門，他們紛紛開始討論，進入語言情境中，課堂氛圍十分活躍，針對教師提供的中外體育明星圖片，學生說出自己喜歡的體育明星并列舉具體理由。教師通過問題將學生引入語言情境中，給學生提供了交際情境，為接下來的主題閱讀做好鋪墊。情境創(chuàng)設的方式多種多樣，除了文本導入法，在信息化教學環(huán)境下，教師也可以通過信息技術給學生展示視頻、音頻，以生動的畫面將學生帶入語言學習情境中，激發(fā)學生求知欲望。

二、引領激勵，促進學生自主探究

核心素養(yǎng)理念要求教師培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中英語教學中教師需要立足于學生的學習主體地位，啟發(fā)學生，引導學生主動探究。如在英語閱讀中教師要啟發(fā)學生，讓學生樹立文本意識，自主理清語篇脈絡，尋找文章的中心思想。在閱讀過程中學生需要快速準確地找到文章的關鍵語句和核心詞語，以便梳理行文邏輯。此外，學生還需從文本的表層過渡到文本的內涵。在對文本信息進行提取、處理和判斷的基礎上，深刻體會文章感情基調和寫作意圖，從而挖掘出語篇的主題意義，感知文本語言，探究語篇背后所蘊含的文化內涵。只有這樣，學生方能真正對語篇進行深入解讀，從而提升個人的思維能力。

如Living Legends這篇文章篇幅較長，但是難度適中，學生完全可以通過自主閱讀了解文章的大意。在對文章閱讀一遍之后，教師可以通過幾個問題引導學生逐步深入挖掘文章內涵。1.Where is the text probably taken from？2.The text mainly tells us something about Lang Ping’s and Michael Jordan’s ？ 3.What are Lang Ping’s achievements？ 4.Why Lang Ping’s determination was tested in the World Cup？How did Lang Ping solve it？5.The secret to Jordan’s success is？What kind of person is Jordan？這五個問題層層深入，難度依次增加，學生經過閱讀對這篇文章形成了一個粗略的印象，之后帶著問題再進行第二遍閱讀，對文章的事實、結構、中心思想進行挖掘。在問題的啟發(fā)下，學生自主探究知識，自主思考、分析文章的邏輯，有助于學生養(yǎng)成自主思考、自主學習的能力，同時也有助于學科邏輯素養(yǎng)的發(fā)展。

三、拓展延伸，鍛煉學生語言能力

在教學過程中教師應該對課程內容進行適當延伸。比如在閱讀課教學中可依據文本內容設計聽力練習，學生做完聽力練習后，讓他們對聽力材料進行改編，在小組內分配角色，重新演繹文本，讓學生身臨其境，達到熟練掌握文本目的。又如在閱讀后，讓學生寫一篇讀后感，應用在本篇文章中學到的語法知識、新單詞，表達自己對這篇文章的理解。這種延伸拓展活動讓學生進一步總結、思考、質疑，有助于學生發(fā)展邏輯思維能力，也有助于鞏固語言知識，強化學習效果。比如在新人教版（2019）英語選擇性必修一Unit 2 Looking into the Future 中“Reading and Thinking： Smart Homes to Make Life Easier”的施教過程中，教師要讓學生領會本文的寫作目的是為了讓讀者了解未來家居的智能化水平及其為生活帶來的便利，這就需要教師引導學生結合文章主題和內容形成對未來科技發(fā)展的積極期待和全面思考，形成對未來科技客觀理性的態(tài)度。為達成此教學目的，教師可組織學生進行辯論賽，讓學生分成兩組對未來家居的智能化水平及其能否為生活帶來的便利進行辯論，這樣既磨礪了學生的語言能力，還鍛煉了學生的思維品質。

四、構建評價，夯實文本教學目標

《普通高中英語課程標準》指出，在實際教學中教師應處理好教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施。課堂評價應貫穿于教學全過程，為檢測教學目標服務，發(fā)現學生學習中存在的問題，并提供及時幫助與反饋，促進學生更有效地開展學習。在英語閱讀教學中要達成此目標，教師應確立明晰的閱讀教學目標，精心設計閱讀過程中的教學活動，科學設置閱讀評價標準，做到教學目標與評價相一致，促進有效教學，從而發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

例如，在新人教版（2019）必修一Unit 3 Living Legends這篇閱讀教學中，當教師利用體育明星圖片導入本課主題時，其教學目標設定為激活學生背景知識，其針對學科核心素養(yǎng)提升點設計的教學評價應為學生是否能對教師在ppt上呈現的圖片及提出的問題有積極的反饋，并且能夠激發(fā)學生上課的興趣；當教師進行到 “skim the paragraph”這一教學環(huán)節(jié)時，教師可將教學目標設置為學習理解、梳理和提取出段落的主要信息，其對應教學評價可設置為學生是否能通過分析概括文本信息來回答教師提出的問題，若不能，教師應該對其進行引導。這里特別強調的是：教學過程中的評價是隨堂評價，教師依據學情反饋并及時診斷，合理調整教學策略，使教學更具實效性和可操作性。

總之，在核心素養(yǎng)引領下，高中英語教師有必要對閱讀教學設計、教學模式等加以革新，打造一個以英語學科核心素養(yǎng)為核心的趣味化、實效化英語閱讀課堂，進一步提升英語教學實效。

【參考文獻】

[1]王彩萍.核心素養(yǎng) 責任擔當—論高中英語寫作教學中的責任意識培養(yǎng)[J].校園英語，2021（52）.

[2]朱菊燕.核心素養(yǎng)下運用小組合作模式構建高效高中英語課堂的策略研究[J].校園英語，2021（52）.