王和鵬

課堂教學(xué)的場(chǎng)域?qū)虒W(xué)起著看不見(jiàn)的作用。教師組織線(xiàn)上教學(xué)，要在教學(xué)評(píng)的過(guò)程中增強(qiáng)交互、提高效果，離不開(kāi)學(xué)校的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的助推。只有多方合力形成教學(xué)“場(chǎng)域”，才能促進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)高效開(kāi)展。2020年春季起，中小學(xué)的線(xiàn)上（或線(xiàn)上線(xiàn)下混合）教學(xué)驟然升溫。居家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，教育主管或研究部門(mén)提供數(shù)字教材、課程案例等資源全力支持線(xiàn)上教學(xué)，社會(huì)對(duì)此高度認(rèn)可。但兩年來(lái)，居家線(xiàn)上教學(xué)時(shí)斷時(shí)續(xù)，有很多新問(wèn)題需要分析解決。教師如何在線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)，產(chǎn)生良好的場(chǎng)效應(yīng)？筆者認(rèn)為，應(yīng)該積極構(gòu)建人與人、人與物的互動(dòng)場(chǎng)域，并且通過(guò)場(chǎng)域互促實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、多因素影響線(xiàn)上教學(xué)場(chǎng)效應(yīng)

（一）軟硬件存在不足

線(xiàn)上教學(xué)需要軟硬件支撐，城市間、城鄉(xiāng)之間受網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件、終端設(shè)備和平臺(tái)的限制，師生之間交流存在信號(hào)延遲的問(wèn)題，交互程度不夠。師生在網(wǎng)絡(luò)兩端隔空相望，課堂教學(xué)按照流程推進(jìn)，但效果不佳。

（二）思路簡(jiǎn)單，一“播”了之

師生雖進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界，但教與學(xué)思路還是照舊，這種情況并不鮮見(jiàn)。這些教師無(wú)論是用智能手機(jī)對(duì)準(zhǔn)黑板直播，還是借助“騰訊會(huì)議”等智能平臺(tái)教學(xué)，充其量是“PPT+聲音”的口播，忽視了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)。

（三）陌生領(lǐng)域，心存疑慮

近年來(lái)，線(xiàn)上教學(xué)突然興起讓專(zhuān)家和學(xué)者措手不及，教師更是茫然，無(wú)法真實(shí)面對(duì)面，取而代之的是線(xiàn)上交流。教師可以利用微信群布置作業(yè)并進(jìn)行收繳和批閱，但對(duì)于學(xué)生如何管控，如何有效組織教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)那頭的家長(zhǎng)和社會(huì)是否認(rèn)可，心里沒(méi)底。很多上過(guò)直播課的教師甚至懷疑，在線(xiàn)教學(xué)將給師生留下什么。筆者也疑惑：這樣的簡(jiǎn)單的直播教學(xué)是否經(jīng)得起評(píng)價(jià)的考驗(yàn)？中小學(xué)的線(xiàn)上教學(xué)該如何優(yōu)化？

二、課堂“教學(xué)評(píng)”是“主戰(zhàn)場(chǎng)”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生處在同一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界，課堂的場(chǎng)效應(yīng)明顯。教師一舉手一投足，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)展示教具模型的動(dòng)作，在課堂上自然地構(gòu)建一個(gè)和諧的教學(xué)場(chǎng)。離開(kāi)教室進(jìn)入空中課堂，面對(duì)屏幕，場(chǎng)效應(yīng)的元素缺失，直播就成了單向的信息傳播。

（一）教：建立“注意”的互動(dòng)

居家線(xiàn)上教學(xué)期間，師生被隔開(kāi)，網(wǎng)絡(luò)又讓師生空中相聚，但沒(méi)有了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課堂，學(xué)生的注意力和專(zhuān)注力大打折扣。沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督，個(gè)別學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的那頭暢游網(wǎng)游世界，只剩下一個(gè)簡(jiǎn)單的頭像留給教師。教師讓學(xué)生“注意”屏幕并專(zhuān)注學(xué)習(xí)非常必要。主要方法如下。

1.打開(kāi)攝像頭，解除“禁言”，創(chuàng)建新的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”

學(xué)生跨進(jìn)圖書(shū)館或教室，就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的氛圍，心理暗示促使其調(diào)節(jié)身心開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但線(xiàn)上教學(xué)中，教師卻顯得“羞澀”，不愿意打開(kāi)攝像頭，他們本能地認(rèn)為展示內(nèi)容是線(xiàn)上教學(xué)的重點(diǎn)，從而更關(guān)注PPT及內(nèi)容講解，因此也無(wú)意讓學(xué)生打開(kāi)攝像頭，還對(duì)學(xué)生“禁言”。在網(wǎng)絡(luò)的那頭，學(xué)生是躺在床上學(xué)習(xí)還是讓屏幕獨(dú)自“偷換”？教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和狀態(tài)，不得而知。如此教學(xué)，如果學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)效果是讓人存疑的。其實(shí)，師生雙方要打開(kāi)攝像頭，啟動(dòng)麥克風(fēng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和屏幕相互看見(jiàn)和聆聽(tīng)，從而在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上營(yíng)造一個(gè)新的學(xué)習(xí)“場(chǎng)”。

2.在關(guān)注點(diǎn)處“敲黑板”

教師應(yīng)借鑒當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)直播的好做法，例如在講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或進(jìn)入關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)主播會(huì)讓“粉絲”回復(fù)相應(yīng)的數(shù)字，肯定就回復(fù)“666”、同意就回復(fù)“111”、不贊同就回復(fù)“222”。教師在講解一些重要概念時(shí)也可以這樣交流：“現(xiàn)在學(xué)習(xí)電容的相關(guān)知識(shí)”，請(qǐng)大家回復(fù)“電容”；“化學(xué)元素周期表和什么有關(guān)系”，請(qǐng)回復(fù)“關(guān)系”……教師在網(wǎng)絡(luò)上“敲黑板”，讓學(xué)生使用終端設(shè)備做筆記、參與互動(dòng)，可以引起學(xué)生的“注意”和“專(zhuān)注”，提高教學(xué)有效性。

3.隔空問(wèn)候，彼此關(guān)注

教師講解時(shí)要關(guān)注線(xiàn)上學(xué)生：一要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)是否正常，在有些線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)中，教師習(xí)慣性地對(duì)線(xiàn)下的學(xué)生多加關(guān)注，對(duì)網(wǎng)絡(luò)那頭關(guān)心不足，網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)異常也不及時(shí)處理；二要網(wǎng)絡(luò)提醒，適當(dāng)問(wèn)問(wèn)“某某能聽(tīng)清楚（明白）嗎”，讓教師的關(guān)愛(ài)充滿(mǎn)網(wǎng)絡(luò)課堂；三要提前進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生看到彼此，關(guān)注彼此，同時(shí)相互監(jiān)督。

（二）學(xué)：資源互動(dòng)

教師要借助網(wǎng)絡(luò)，利用資源進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

1.課程未動(dòng)，資源“糧草”先行

線(xiàn)上教學(xué)中，教師采取先學(xué)后教的策略，可以更靈活地提供學(xué)案、可供翻轉(zhuǎn)的微視頻及國(guó)家智慧資源平臺(tái)等資源供給，有利于學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為不同層次的學(xué)生提供點(diǎn)餐式的資源服務(wù)，讓學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分了解。

2.課上真討論

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)學(xué)習(xí)空間，也是一個(gè)借助網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)支撐起來(lái)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的場(chǎng)效應(yīng)，除了課上點(diǎn)名、“敲黑板”外，借助視音頻技術(shù)討論也是必不可少的。

例如，教師利用“騰訊會(huì)議”系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，讓線(xiàn)上的學(xué)生參與討論，既可以用“彈幕”又可用語(yǔ)音，既可師生交互又可在學(xué)生間交互，以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)臨場(chǎng)感。此外，這樣教學(xué)也能減小學(xué)生發(fā)言的心理壓力，使其更加自信和自然。

3.借助平臺(tái)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

信息素養(yǎng)較好的教師可嘗試?yán)闷脚_(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，既可利用國(guó)家公共平臺(tái)或本省的資源平臺(tái)，又可以利用個(gè)性化的平臺(tái)，如UMU平臺(tái)、微信公眾號(hào)等。這些平臺(tái)上加載了學(xué)生所需的各種學(xué)案、微視頻及各種拓展學(xué)習(xí)資料。平臺(tái)教學(xué)對(duì)學(xué)生有極大的吸引力。平臺(tái)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如討論、留言情況。有些平臺(tái)不僅可以直播課程，而且可以提供各種書(shū)刊資料，營(yíng)造網(wǎng)上書(shū)香氛圍。

（三）評(píng)：使用極簡(jiǎn)教育技術(shù)完成評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，線(xiàn)上教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)保障教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師可使用極簡(jiǎn)教育技術(shù)簡(jiǎn)約高效地直播授課，提高教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論是前測(cè)、課上（教學(xué)過(guò)程中）問(wèn)答，還是課后練習(xí)，教師都利用極簡(jiǎn)技術(shù)快速、準(zhǔn)確地操作，直觀明了。例如，教師利用“問(wèn)卷星”，編制課前測(cè)內(nèi)容，預(yù)先發(fā)送到微信群讓學(xué)生作答。對(duì)于學(xué)生是否了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、掌握某個(gè)操作流程，教師也可以使用極簡(jiǎn)教育技術(shù)當(dāng)場(chǎng)把控，可以通過(guò)數(shù)字或圖表的形式將結(jié)果展示給學(xué)生。例如，教師開(kāi)展信息技術(shù)“數(shù)據(jù)、知識(shí)與信息”教學(xué)后，當(dāng)堂測(cè)試，設(shè)置了5道選擇題，考查學(xué)生對(duì)“數(shù)據(jù)”“知識(shí)”“信息”概念的理解。教師利用問(wèn)卷工具可以設(shè)置多種類(lèi)型的題目，還可以查看學(xué)生的測(cè)試用時(shí)和正確率等。

對(duì)于主觀題的測(cè)評(píng)，教師可借助微信進(jìn)行收集和批閱，也可以借助“麥客”等信息收集平臺(tái)統(tǒng)一收集，統(tǒng)一掃描，線(xiàn)上批閱，線(xiàn)上評(píng)價(jià)。

三、學(xué)校是新業(yè)態(tài)教學(xué)“保障場(chǎng)”

線(xiàn)上教學(xué)考驗(yàn)教師信息技術(shù)水平。后疫情時(shí)期，教師必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有充分的準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，保證教學(xué)質(zhì)量。

（一）主輔兼?zhèn)?，雙師協(xié)同

改變簡(jiǎn)單的直播方式，技術(shù)和資源準(zhǔn)備工作量突然增大，這是教師個(gè)人很難完成的。筆者建議改變傳統(tǒng)的任課模式，同一學(xué)校的學(xué)科教師可以分工協(xié)作。

例如，學(xué)校可以參照備課組的教研形式協(xié)作教學(xué)，即由某一位教師擔(dān)任線(xiàn)上多班級(jí)的授課主播，其他教師輔助完成準(zhǔn)備和制作教學(xué)資源、統(tǒng)計(jì)考勤及時(shí)聯(lián)系學(xué)生、彈幕維持線(xiàn)上課堂紀(jì)律、快速整理在線(xiàn)測(cè)評(píng)等工作，并參與主觀題的批閱工作。學(xué)校也可以師帶徒的方式，開(kāi)展基于線(xiàn)上教學(xué)的合作教學(xué)。

（二）大力普及極簡(jiǎn)教育技術(shù)

黎加厚教授等專(zhuān)家大力倡導(dǎo)教師應(yīng)用極簡(jiǎn)技術(shù)解決教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題。線(xiàn)上教學(xué)中“套件”尤為重要，教師可以利用“剪映”制作微視頻資源、“問(wèn)卷星”收集客觀題答案、“麥客”將學(xué)生主觀題拍照收集、“騰訊在線(xiàn)文檔”收集學(xué)生談?wù)摰脑?huà)題資料。這些“套件”技術(shù)簡(jiǎn)單，容易上手，能在極短的時(shí)間內(nèi)幫助教師完成備課、授課的資源準(zhǔn)備。這是促進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升的契機(jī)，也是推進(jìn)學(xué)校信息化工作的契機(jī)。

（三）靈活的教務(wù)安排

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)校除了提供網(wǎng)絡(luò)及終端設(shè)備的保障外，在線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中還需要教師靈活處理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)的集體備課、授課課時(shí)計(jì)算與安排等問(wèn)題都需要管理部門(mén)“下沉”解決，了解實(shí)際情況及時(shí)靈活應(yīng)對(duì)。

例如：學(xué)校安排教師在教室利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備授課，便于學(xué)校及時(shí)組織力量解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的技術(shù)問(wèn)題；及時(shí)調(diào)配和補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)授課需要的配件。學(xué)校應(yīng)合理安排體育課、音樂(lè)課等技能性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，保證學(xué)生在上網(wǎng)課間隙，也有一定的體能訓(xùn)練和音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)大班上課和主輔授課的課時(shí)量保障，做好網(wǎng)絡(luò)課時(shí)的時(shí)長(zhǎng)調(diào)節(jié)和內(nèi)容安排，如線(xiàn)上教學(xué)每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)定為30分鐘，課前保障10分鐘預(yù)習(xí)。

四、家庭是線(xiàn)上教學(xué)“助推場(chǎng)”

受客觀條件影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件不一樣，他們居家線(xiàn)上學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)助推。

（一）督導(dǎo)子女養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的起居習(xí)慣，讓其按時(shí)作息，做好學(xué)習(xí)空間的整理，按時(shí)起床，整理床鋪，端坐在設(shè)備前面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂參與學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注子女學(xué)習(xí)狀態(tài)

家長(zhǎng)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和感受，要和學(xué)生一起“同感”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的心理陪伴者，避免學(xué)生陷入孤獨(dú)和無(wú)助，提高學(xué)習(xí)效益。

（三）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

家長(zhǎng)在家盡量保持安靜，可以讀書(shū)學(xué)習(xí)，切勿帶頭玩手機(jī)、看電視、大聲喧嘩，要保持學(xué)習(xí)空間的安靜。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)已成常態(tài)，教師切不能僥幸認(rèn)為這是短期行為而忽視。國(guó)內(nèi)外正在以數(shù)字化為杠桿，撬動(dòng)教育整體變革。線(xiàn)上教學(xué)是一種新常態(tài)，中小學(xué)教師必須以新的認(rèn)識(shí)，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的教學(xué)變革。教學(xué)場(chǎng)效應(yīng)的有效發(fā)揮對(duì)教學(xué)效果有極大的促進(jìn)作用，教師必須加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論及技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，保障線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量。

（作者系海南省國(guó)興中學(xué)高級(jí)教師，海南省學(xué)科帶頭人）

責(zé)任編輯：祝元志