徐名松 劉保鋒

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式越來(lái)越難以滿足當(dāng)前教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)日益滲透教育的各個(gè)方面，與課堂教學(xué)深度融合，助力教師的教和學(xué)生的學(xué)。這也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。在新時(shí)代，如何更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升教師的教學(xué)能力，因應(yīng)教育數(shù)字化挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為學(xué)校持續(xù)探索解決的重要問(wèn)題。

鑒于此，北京市陳經(jīng)綸中學(xué)團(tuán)結(jié)湖分校將信息技術(shù)作為實(shí)施教育教學(xué)改革的重要路徑，重視以信息技術(shù)賦能教育教學(xué)改革的探索和研究，搭建信息化校本研修平臺(tái)，逐步建立并完善科教協(xié)同的工作機(jī)制，推進(jìn)信息技術(shù)融合的課堂教學(xué)改革，以課堂教學(xué)方式變革促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展需求分析

為了更好地了解教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展需求，我們從信息技術(shù)應(yīng)用動(dòng)機(jī)、教師發(fā)展需求、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)等方面設(shè)計(jì)了包含25道問(wèn)題（第25題為開(kāi)放性問(wèn)題）的調(diào)查問(wèn)卷，以期從學(xué)校教師真實(shí)的需求出發(fā)，為提高教師的信息化教學(xué)能力提供有針對(duì)性的支持。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的直接動(dòng)機(jī)是教學(xué)需求較多，占比達(dá)81.4%；信息化教學(xué)中較為關(guān)鍵的影響因素，排在前三的是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣（34.88%）、信息化教學(xué)設(shè)備的配置和完善（31.4%）、教師對(duì)信息化教學(xué)積極的態(tài)度（20.93%）。其中，很多教師對(duì)于信息化教學(xué)概念的認(rèn)識(shí)并不是很清晰，比例達(dá)67.44%。教師使用的數(shù)字資源主要集中于PPT類教學(xué)課件（95.35%）、電子教案（74.42%）、視頻和二維動(dòng)畫等教學(xué)素材（69.77%）。智能教學(xué)平臺(tái)使用率達(dá)38.37%。

在教師發(fā)展需求方面，教師近三年參加過(guò)的信息化教學(xué)能力提升學(xué)習(xí)或培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)明顯偏低，沒(méi)有參加過(guò)任何學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的人數(shù)比例占到23.26%，7天以上的占比為15.12%，這可能與教師對(duì)信息化教學(xué)的概念認(rèn)知不清有一定的關(guān)系。在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面，66.28%的教師認(rèn)為有一定的難度，需要支持。在自己開(kāi)發(fā)或制作教學(xué)資源（如動(dòng)畫、視頻、微課等）方面，選擇部分自己制作的教師比例達(dá)55.81%，認(rèn)為較為困難的為29.07%。在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中面臨的主要困難方面，排在前三的是工具軟件不熟練（70.93%）、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難尋（69.77%）、缺少軟硬件條件支持（40.7%）?？梢?jiàn)，教師的需求集中于資源和技術(shù)支持方面。

在信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方面，教師的需求主要集中在微課、慕課（MOOC）等設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)技術(shù)（60.47%），教學(xué)媒體選擇、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用（50%），信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)/再加工（44.19%）等方面。對(duì)于基本的信息化教學(xué)能力，認(rèn)為自己水平較高的教師，占比僅為19.76%，為總?cè)藬?shù)的五分之一左右，整體偏低。

針對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面存在的問(wèn)題和不足，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷獲得的教師信息化教學(xué)行為數(shù)據(jù)，基于對(duì)教師信息化教學(xué)微能力的分析，我們開(kāi)發(fā)了信息化校本研修平臺(tái)，探究基于信息化平臺(tái)的聽(tīng)評(píng)課形式，實(shí)現(xiàn)校本研修資源的共建共享，以期通過(guò)加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)助力教師信息化教學(xué)能力的提升，用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能推進(jìn)課堂教學(xué)方式變革。

二、信息化校本研修平臺(tái)介紹

信息化校本研究平臺(tái)（如圖1）致力于提升教師的信息化教學(xué)能力，更好地滿足教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展需求。它基于“數(shù)據(jù)+模型”的頂層設(shè)計(jì)，聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量提升，支持學(xué)校更加科學(xué)、高效地開(kāi)展教師研修與優(yōu)質(zhì)資源的共建共管。

信息化校本研修平臺(tái)注重對(duì)教師學(xué)習(xí)行為、活動(dòng)行為、教學(xué)成果的采集，常態(tài)化實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展軌跡的積淀與呈現(xiàn)，并通過(guò)高效匯總、智能計(jì)算、可視化呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，服務(wù)于學(xué)校的科學(xué)管理與決策。它搭建了教研活動(dòng)管理、聽(tīng)評(píng)課管理、資源庫(kù)管理、成果管理四個(gè)子系統(tǒng)，覆蓋教師教學(xué)、科研的多個(gè)場(chǎng)景，在保證有用、有益的前提下，持續(xù)積淀高質(zhì)量的教師應(yīng)用數(shù)據(jù)。

一是教研活動(dòng)系統(tǒng)：支持學(xué)校開(kāi)展多種類型的教研活動(dòng)，如教材教法研究與集體備課、聽(tīng)評(píng)課與公開(kāi)課、教學(xué)常規(guī)管理（如工作計(jì)劃、檔案管理）等，深入教研組，提供任務(wù)管理（評(píng)課、作業(yè)、調(diào)研、研討等）、資源共享、照片管理的一站式工具服務(wù)，便于活動(dòng)資料的積淀及查看調(diào)用，從而形成教研活動(dòng)參與數(shù)據(jù)、教研任務(wù)完成數(shù)據(jù)、教研研討產(chǎn)出數(shù)據(jù)、教研資源使用數(shù)據(jù)。

二是聽(tīng)評(píng)課管理系統(tǒng)：支持學(xué)校根據(jù)需要開(kāi)展不同的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，支持自定義量表評(píng)課、集體現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課并高效匯總教師評(píng)價(jià)與意見(jiàn)，支持相同評(píng)課量表、不同評(píng)課活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)的比較等，為聽(tīng)評(píng)課教研環(huán)節(jié)減負(fù)增效，形成學(xué)生行為量表指標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、教師行為量表指標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、授課教師指標(biāo)關(guān)注數(shù)據(jù)、評(píng)課教師/專家指標(biāo)關(guān)注數(shù)據(jù)。

三是資源庫(kù)管理系統(tǒng)：支持學(xué)校開(kāi)展分組分層的教師知識(shí)生成和資源管理，以共建共享的方式促進(jìn)組織內(nèi)教師智慧的積淀、分享和成果化，同時(shí)提供教師知識(shí)學(xué)習(xí)和資源管理應(yīng)用痕跡的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)支持。主要功能包括課程資源共建、課程資源分享、課程庫(kù)建設(shè)、知識(shí)文檔協(xié)同共享、資源共建共享管理、教師貢獻(xiàn)管理，形成資源自建/共建數(shù)據(jù)、資源分類數(shù)據(jù)、資源分標(biāo)簽數(shù)據(jù)、教師標(biāo)簽資源貢獻(xiàn)度數(shù)據(jù)、教師分類資源貢獻(xiàn)度數(shù)據(jù)、教師個(gè)人學(xué)習(xí)及應(yīng)用痕跡、資源瀏覽次數(shù)和點(diǎn)贊數(shù)。

四是成果管理系統(tǒng)：支持將教研活動(dòng)系統(tǒng)、聽(tīng)評(píng)課系統(tǒng)、資源庫(kù)管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，根據(jù)不同的需求，進(jìn)行有過(guò)程、有細(xì)節(jié)、有比較的成果化和可視化呈現(xiàn)。主要功能包括教師發(fā)展儀表盤、動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜、分類成果展示頁(yè)，形成教師概況數(shù)據(jù)、教師貢獻(xiàn)數(shù)據(jù)、教師系統(tǒng)使用數(shù)據(jù)、資源共建數(shù)據(jù)、資源關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)分析數(shù)據(jù)、成果分類數(shù)據(jù)、研修活動(dòng)管理數(shù)據(jù)、評(píng)課對(duì)比數(shù)據(jù)。

信息化校本研修平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校范圍內(nèi)信息技術(shù)、數(shù)字資源與業(yè)務(wù)的創(chuàng)新融合。借助校本研修平臺(tái)，我們基本建立了跨學(xué)科教師研討網(wǎng)絡(luò)空間，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)教師信息化教學(xué)發(fā)展水平，推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力提升。

三、信息化校本研修平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用

結(jié)合校情和教師信息化教學(xué)發(fā)展需求，我們遵循邊研究、邊搭建、邊試驗(yàn)、邊實(shí)施的原則，在資源管理、教學(xué)方式改進(jìn)、評(píng)價(jià)診斷變革等方面進(jìn)行優(yōu)化，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

（一）以數(shù)為據(jù)，加強(qiáng)行為軌跡分析，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和大數(shù)據(jù)的背景下，教師要充分應(yīng)用各類信息技術(shù)平臺(tái)、工具和資源，精準(zhǔn)收集數(shù)據(jù)，輔助教學(xué)并評(píng)估教學(xué)效果[1]。借助信息化校本研修平臺(tái)，教師可以進(jìn)行多種形式的信息化教學(xué)研修活動(dòng)。其中，教研活動(dòng)管理系統(tǒng)具備聽(tīng)評(píng)課、資源評(píng)估、問(wèn)卷或作業(yè)、課例提交和線上研討等功能，基本涵蓋常用的教研、科研應(yīng)用，幫助教師實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、跨地點(diǎn)的教研，提高教師教科研活動(dòng)的參與度和便捷度。聽(tīng)評(píng)課管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、跨地點(diǎn)、跨學(xué)科、跨學(xué)段聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的組織與開(kāi)展。資源庫(kù)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的生成、分享與管理。教師通過(guò)手機(jī)微信端或者電腦網(wǎng)頁(yè)鏈接能夠直接提交，自動(dòng)將評(píng)選材料變成個(gè)人資源，而且每一項(xiàng)活動(dòng)的培訓(xùn)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)照片、活動(dòng)參與情況等，均能實(shí)現(xiàn)一站式查詢和導(dǎo)出。

借助校本研修平臺(tái)，學(xué)?？砷_(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)融合、教師信息化教學(xué)能力體系建構(gòu)、教師信息化教學(xué)課堂觀測(cè)評(píng)價(jià)、教師信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用等主題培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)前、中、后的全過(guò)程貫通，做到培訓(xùn)前充分收集教師的需求和困惑，培訓(xùn)中實(shí)時(shí)反饋教師的發(fā)聲和動(dòng)態(tài)，培訓(xùn)后及時(shí)跟進(jìn)教師的變化和進(jìn)步，以過(guò)程性數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，更加及時(shí)、充分地留存教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力提升軌跡，以累積性數(shù)據(jù)為依據(jù)，探討行動(dòng)策略，助力教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展。

例如，要想了解“自主學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略”主題活動(dòng)信息，點(diǎn)擊“報(bào)告”模塊后，平臺(tái)就會(huì)自動(dòng)生成活動(dòng)報(bào)告，包括本次活動(dòng)任務(wù)量（4項(xiàng)）、參與人數(shù)（152人次）、互動(dòng)次數(shù)（148次）、資源數(shù)量（1個(gè)）、圖片數(shù)量（8張）等。如果要進(jìn)一步了解教師參加活動(dòng)的情況，點(diǎn)擊“培訓(xùn)筆記上傳”任務(wù)欄，可以顯示出已經(jīng)完成筆記上傳任務(wù)的114人、未完成任務(wù)的38人的名單，做到數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一鍵式統(tǒng)計(jì)與管理。基于這些數(shù)據(jù)，還可對(duì)教師的研修行為進(jìn)行分析，有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議，助力教師信息化教學(xué)能力的提升。

（二）以校為本，重視資源建設(shè)，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式

借助校本研修平臺(tái)，在專家主題講座+聽(tīng)評(píng)導(dǎo)課+實(shí)踐研討的循環(huán)指導(dǎo)下，各學(xué)科組教師組成學(xué)習(xí)共同體，立足自主學(xué)習(xí)課堂，不僅能夠持續(xù)積累和完善教師的學(xué)習(xí)資源，而且能夠相互交流與啟迪，引導(dǎo)教師創(chuàng)新信息化教學(xué)手段，促進(jìn)信息化教學(xué)的融合創(chuàng)新。

在資源建設(shè)方面，一方面，指向教師的學(xué)習(xí)資源積累。教師通過(guò)參與教研組研討、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)及將學(xué)習(xí)講座筆記等拍照上傳，收看專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)空間。在信息平臺(tái)上，每位教師都有“個(gè)人中心”。進(jìn)入“個(gè)人中心”，點(diǎn)擊“我的痕跡”模塊會(huì)列表顯示個(gè)人在特定時(shí)間里參與的活動(dòng)，點(diǎn)擊“我的群組”模塊會(huì)顯示個(gè)人參加的“群組”。校本研修平臺(tái)還設(shè)置了“我的項(xiàng)目”“我的互動(dòng)”“我的收藏”等個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間功能模塊，滿足教師的個(gè)性化應(yīng)用需求。

另一方面，資源庫(kù)管理系統(tǒng)支持課程資源的共建、共享以及課程庫(kù)的建設(shè)。我們支持各學(xué)科組建“學(xué)科資源共建群組”，分學(xué)科、分教材建設(shè)同步課程資源，包括課例、微課、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、成果等，服務(wù)于教師的同步教學(xué)，并以內(nèi)部可見(jiàn)分享或公開(kāi)分享模式，在電腦端和移動(dòng)端分享微課視頻等教學(xué)資源，支持即時(shí)打開(kāi)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以將自己的課程視頻、課件上傳至課程庫(kù)，課程庫(kù)支持在線預(yù)覽，服務(wù)教師之間的交流。

現(xiàn)在，教師應(yīng)用研修平臺(tái)能夠觀看校區(qū)內(nèi)部的課程（38節(jié)）、自有課例（24份），以及平臺(tái)推薦的精品課例，包括小學(xué)、初中和高中3個(gè)學(xué)段800余節(jié)，做到足不出戶即可學(xué)習(xí)借鑒精品課例，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

此外，信息化校本研修平臺(tái)能夠更好地將學(xué)校在信息化教學(xué)方面的優(yōu)質(zhì)課例、案例、生成性資料和數(shù)據(jù)等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、可視化的匯聚、梳理和展示。經(jīng)過(guò)積累和沉淀，目前學(xué)校已經(jīng)初步搭建起信息化教學(xué)實(shí)踐優(yōu)質(zhì)課例庫(kù)、案例庫(kù)、知識(shí)庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)專家把關(guān)與技術(shù)判斷的互證、篩選，不斷積累內(nèi)容。

（三）節(jié)本賦能，探索基于教師信息化教學(xué)能力提升的教學(xué)研一體化管理路徑

根據(jù)教師發(fā)展管理需求，也為了讓教育教學(xué)管理更加便捷高效，我們?cè)谛１狙行奁脚_(tái)上定制開(kāi)發(fā)了8項(xiàng)功能應(yīng)用，統(tǒng)稱教師研修數(shù)據(jù)可視化模塊。該模塊主要包括教師概況、活動(dòng)管理、教師研修管理圖譜、校本研修、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜、熱門課程、通知公告、最新活動(dòng)。例如，在活動(dòng)管理模塊，可以直接看到平臺(tái)共收錄了19次研討、8次活動(dòng)、6次作業(yè)等數(shù)據(jù)，還能實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)參與人次、資料數(shù)量等月度數(shù)據(jù)。

借助校本研修平臺(tái)，我們組建了不同的研修活動(dòng)組，引導(dǎo)教師參加不同群組的研修活動(dòng)，了解各群組的活動(dòng)開(kāi)展情況，便于科學(xué)高效地掌握教師成長(zhǎng)情況。例如，點(diǎn)擊平臺(tái)的“自主學(xué)習(xí)教研總?cè)骸蹦K，能夠查閱154個(gè)成員參與自主學(xué)習(xí)的情況，以及11次研討記錄。也可通過(guò)校本研修平臺(tái)，實(shí)時(shí)提取各項(xiàng)數(shù)據(jù)，包括教師的基本信息、學(xué)校研修活動(dòng)信息，或發(fā)布任務(wù)公告、收集整理各項(xiàng)活動(dòng)材料等。例如，借助教師研修管理圖譜，學(xué)校管理者能夠看到研修活動(dòng)、課題支撐、自主學(xué)習(xí)等5個(gè)模塊，每個(gè)模塊下又根據(jù)研究管理需求進(jìn)行了層級(jí)管理，逐級(jí)深入，掌握每個(gè)案例以及活動(dòng)的整體信息。運(yùn)用信息管理平臺(tái)，學(xué)校管理者既能夠查看活動(dòng)的過(guò)程性資料，又能通過(guò)數(shù)據(jù)分析，整體了解各項(xiàng)研究進(jìn)度和實(shí)施成效。

運(yùn)用校本研修平臺(tái)，一方面，以信息技術(shù)支撐任務(wù)分配、協(xié)同流程、跨時(shí)空研討等，為管理減負(fù)；另一方面，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，伴生性地采集教師發(fā)展行為數(shù)據(jù)、追蹤過(guò)程數(shù)據(jù)、梳理成果數(shù)據(jù)，再通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、分析和反饋，服務(wù)于一體化管理工作的改進(jìn)和提升，為管理賦能。它改變了傳統(tǒng)的逐級(jí)通知、逐級(jí)收集整理、逐級(jí)統(tǒng)計(jì)的研修管理方式，提高了研修活動(dòng)的管理效果，保證了各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)性，極大地節(jié)約了管理的時(shí)間成本和資源成本。同時(shí)，在教師專業(yè)發(fā)展考核方面，它改進(jìn)了傳統(tǒng)考核逐級(jí)填報(bào)、統(tǒng)計(jì)、申報(bào)的工作方式，使得考核成為一站式數(shù)據(jù)生成，讓復(fù)雜的考核評(píng)價(jià)變得更加科學(xué)、規(guī)范、公平和公正。

（四）重視量化分析，研制信息化課堂教學(xué)行為觀測(cè)量表

為了更好地檢測(cè)教師信息化教學(xué)能力提升情況，我們研制了教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力自評(píng)量表和課堂觀測(cè)量表（見(jiàn)表1）。學(xué)科教師通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)量表，在信息化教學(xué)素養(yǎng)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，由傳統(tǒng)的第三方評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向自我實(shí)踐和反思，為教師的信息化教學(xué)提供了設(shè)計(jì)依據(jù)和評(píng)價(jià)規(guī)范，助力教師提高信息化教學(xué)能力。

觀測(cè)量表分為5大指標(biāo)，25個(gè)觀測(cè)要素；滿分100分，每個(gè)要素滿分5分，依據(jù)課堂表現(xiàn)按要點(diǎn)分類賦分。觀測(cè)量表分為數(shù)量評(píng)價(jià)和言語(yǔ)評(píng)價(jià)兩部分：數(shù)量評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行外顯評(píng)價(jià)；言語(yǔ)評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)。按照教學(xué)行為整體表現(xiàn)，本量表分為4個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，分別是優(yōu)秀A（85～100分）、良好B（70～84分）、合格C（60～69分）和不合格D（0～59分）。評(píng)價(jià)對(duì)象為本校非信息技術(shù)類文化課教師。

利用量表，教師還可進(jìn)行在線評(píng)價(jià)研討。例如，有教師講授了“鐵鹽和亞鐵鹽”一課，9位評(píng)課教師從12個(gè)評(píng)估維度進(jìn)行評(píng)測(cè)，既生成了單項(xiàng)評(píng)估數(shù)據(jù)，又看到了評(píng)價(jià)者的整體評(píng)價(jià)建議，便于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研磨、反思和提升。

四、效果與進(jìn)一步思考

利用校本研修平臺(tái)，我們實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師備課、教研活動(dòng)的科學(xué)管理，在一站式工具服務(wù)的支持下，既深度參與到學(xué)科組活動(dòng)，又及時(shí)查閱學(xué)科組的活動(dòng)資料，打破了教研、科研對(duì)活動(dòng)地點(diǎn)、時(shí)間統(tǒng)一的限制，使得學(xué)科組活動(dòng)更加便捷，教師的參與度更高，活動(dòng)效果更好。同時(shí)，該平臺(tái)與學(xué)校的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)之后，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)的課堂觀測(cè)，一鍵式了解教師的備課、授課、個(gè)人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展等情況，一定程度上改變了學(xué)校學(xué)科教研和聽(tīng)評(píng)課的方式。

同時(shí)，利用校本研修平臺(tái)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“一課三觀”，即一節(jié)課堂教學(xué)實(shí)錄具有教師復(fù)盤、學(xué)科組教研以及專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的三位一體功能，及時(shí)生成教師發(fā)展圖譜，便于教師借助信息化教學(xué)能力自評(píng)量表，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，進(jìn)而提高專業(yè)發(fā)展水平。

雖然我們?cè)诶眯畔⒒１狙行奁脚_(tái)方面做出了較大努力，也取得了一定的成績(jī)，大大減輕了教師教學(xué)、教研壓力，提高了教師的教研動(dòng)力和個(gè)性化施教能力，但是信息化校本研修平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用受到硬件設(shè)施（包括直播、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施）的制約，一些平臺(tái)應(yīng)用開(kāi)發(fā)尚不完備，設(shè)計(jì)的“一課六觀”功能還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和推廣應(yīng)用，進(jìn)而在更大范圍內(nèi)顯現(xiàn)其綜合應(yīng)用功能，提升教師信息化

教學(xué)能力，同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)效果提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王迪，陳磊，籍瑩瑩.“雙減”背景下學(xué)校課程建設(shè)的邏輯與策略[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（11）：61-68.

（作者徐名松系北京市陳經(jīng)綸中學(xué)團(tuán)結(jié)湖分校校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師；劉保鋒系北京市陳經(jīng)綸中學(xué)團(tuán)結(jié)湖分校教科研主任，中學(xué)高級(jí)教師）

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