張倩 邱道學

在智能媒體時代，為確保語文學科教學在與技術互動、協(xié)同、融合的過程中不失自身特點，就需要突出語文學科教學的主體地位——技術應服務于語文學科教學，技術開發(fā)須遵循語文學科教學規(guī)律，技術使用須遵從語文學科教學的需要。也就是說，探究語文學科教學與技術深度融合的價值，著眼點在于探究這種深度融合對于語文學科教學的價值。

毫無疑問，這將促使人們深入探究語文學科的本質(zhì)特點，認識語文學科教學規(guī)律，進一步獲得對語文學科內(nèi)容特點、教材編寫、學習方式、測試評價等方面的深度認知，厘清語文學科教學在與技術深度融合的過程中如何彰顯語文學科特色的問題。

下面，聚焦語文學科教學與技術深度融合過程中的四個常見問題，對語文學科教學與技術深度融合的價值做一些探究。

一、對學科教學內(nèi)容的價值

在與技術深度融合的過程中，語文學科教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不斷發(fā)生變化。隨著呈現(xiàn)形式的變化，語文學科教學內(nèi)容的品質(zhì)得以提升，學科本質(zhì)得到進一步彰顯。

（一）表現(xiàn)形式更為生動，教學內(nèi)容呈現(xiàn)更加鮮活

近年來，得益于教學軟件、影音播放等技術的發(fā)展，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式已由傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的板書拓展到PPT、動畫、影音視頻等綜合運用的多媒體形式。現(xiàn)在，隨著通信技術、“互聯(lián)網(wǎng)+”等的不斷發(fā)展與進步，插入網(wǎng)頁、視頻連線、引入超鏈接等更多授課形式得到了師生的青睞。這些授課形式更為靈活、新穎，讓學生的感知更加直觀、生動，技術已經(jīng)成為感知語言文字背后豐富意蘊的重要補充。在硬件設施上，拍攝、投屏等設備與技術的升級，也使紙質(zhì)材料、電子資源等面向?qū)W生的集體呈現(xiàn)方式更為靈活、便捷，極大地提高了教師的教學效率。

（二）資源數(shù)量不斷豐富，教學內(nèi)容呈現(xiàn)更加豐厚

在信息技術的加持下，資源數(shù)量迅猛增長，來源多樣，類型豐富，為教師教學提供了海量的、可供選擇的內(nèi)容儲備。豐富的優(yōu)質(zhì)資源可以滋養(yǎng)師生的鑒賞能力，提升審美品位，拓展教學內(nèi)容的深度。同時，師生的所有教學活動，以及這些資料如何助力學生學習活動的過程，都在網(wǎng)絡條件下得以完整記錄。這些被記錄下來的資料，又會成為新的、不斷動態(tài)擴充的教育資源，進而讓動態(tài)的教學內(nèi)容與靜態(tài)的教學內(nèi)容同時呈現(xiàn)。當然，語文學科教育資源的挖掘、利用，與師生個體的知識儲備、專業(yè)能力、胸襟視野等素養(yǎng)密切相關，這也對教師的數(shù)字素養(yǎng)與技能提出更高的要求。

（三）組合形式更為靈活，教學內(nèi)容更能激發(fā)創(chuàng)造力

借助信息技術，教師的教學內(nèi)容依據(jù)學習任務安排，呈現(xiàn)的時間、形式都更加靈活。如影音資源有利于教師創(chuàng)設生動形象的情境，吸引學生的注意力；文字資源有利于增強學生的感受力，引發(fā)深入思考；運用網(wǎng)絡資源，教師可隨時對教學內(nèi)容進行補充。此外，技術還可幫助教師捕捉課堂上學生即時生成的問題并及時抓住稍縱即逝的教學契機。

立足語文本質(zhì)的文字解讀過程，教師恰當運用文字、影音、網(wǎng)絡等的組合形式，有助于培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象思維、發(fā)散性思維、批判性思維等學科綜合能力，激發(fā)課堂上學生的創(chuàng)造力。

（四）資源選擇操作便捷，教學內(nèi)容更具針對性

儲備海量教學資源的根本目的，是滿足師生的個性化教學需求，以達到最佳教學效果。因此，在資源極大豐富的同時，對資源進行分類、分級尤為迫切。統(tǒng)編高中語文教材突破傳統(tǒng)的文體編排結構，以人文主題和學習任務群為單位重新組織課文，為師生的語文教學活動指明了新的方向。對于備課資源，教師要做出相應調(diào)整。如可根據(jù)學科素養(yǎng)、學前準備、學習任務等板塊進行分類編排，還可根據(jù)基礎層級、高階層級、拓展層級等不同能力要求對寫作資源進行分級編排，滿足不同學生的個性化需求。備課資料也可以單篇、單元為單位，進行分類存儲?？傊?，借助信息技術搭建數(shù)字平臺，可助力教師更好地收集、分類、整理、存儲海量資源，按需選取。

發(fā)布作業(yè)時，教師可進行個性化操作。例如，依據(jù)班型與學生類型，差別化地設計作業(yè)內(nèi)容，設置多層次的提交時間，選擇不同的提交形式與訂正形式，提高作業(yè)針對性、自由度的同時，也符合精準教學的要求。

（五）與思維相融合，讓教學內(nèi)容與個體、媒體走向融合

信息時代，人與媒體相互依存、相互促進。算法顯著增補了人類獲取信息和生產(chǎn)信息的能力，為人類提供新的思考方式和行動的可能性。VR等沉浸式設備、腦機接口、生物芯片更是打破人與媒體的界限，實現(xiàn)人與媒體在感知、行為甚至思維等方面的融合[1]。語文教學內(nèi)容同樣可以和“人—媒體”走向融合。以《屈原列傳》教學為例，教師可以提供文獻資源如標題解讀文章、鑒賞閱讀文章、《史記·屈原賈生列傳》與《文心雕龍·辨騷》等原文助讀文章、《史記·賈生列傳》或鮑鵬山《風流去》等比讀文章等，以及話劇《屈原》（郭沫若）、電視紀錄片《楚國八百年》（第七集和第八集）等影音視頻，實現(xiàn)感官體驗與沉浸式體驗的相互補充、相互促進，讓學生在吸收、處理、運用不同類型信息的同時，可視、可感范圍得到明顯開拓，感受力、思考力、鑒別力等思維品質(zhì)也得到提升。

二、對學情數(shù)據(jù)采集的價值

（一）數(shù)據(jù)記錄更翔實，統(tǒng)計方式便捷迅速

傳統(tǒng)收集學情的方法，主要依靠問卷調(diào)查、測驗試題，以及對學生課堂表現(xiàn)的直接觀察等，收集內(nèi)容以知識掌握水平、問題解決速度、文字閱讀速度為主，涉及方面比較狹窄，反映出的學情準確度一般。依托智能平臺等信息技術，學生的學習全過程皆可被詳細記錄，所獲信息更加全面與準確。

以閱讀為例，運用信息技術，學生的整體閱讀速度、不同內(nèi)容閱讀停留時間、閱讀標注習慣，以及閱讀筆記的記錄、刪除、修改等多種學習能力和學習行為都可被詳盡記錄。通過智能端口享受學習服務時，學生的專注學習時間、離開學習頁面時間、學習頁面過度停留等異常行為也會被記錄。分析記錄的閱讀數(shù)據(jù)，教師能獲得學生課堂限時閱讀活動與課下自由閱讀、整本書閱讀與單篇閱讀等不同閱讀任務中產(chǎn)生的翔實數(shù)據(jù)，運用一鍵導出功能，即可輕松得到學生的學習習慣、學習效果情況分析。

（二）數(shù)據(jù)分析針對性強，結果呈現(xiàn)豐富、直觀

數(shù)據(jù)分析具有可視化、全面化、自動化、智能化的特點。信息技術可對數(shù)據(jù)源進行多種方式的處理，如直接生成餅狀圖、柱狀圖、折線圖等各種圖表，這樣呈現(xiàn)更鮮明、直觀；或構建數(shù)據(jù)庫，形成數(shù)據(jù)模型，為進一步處理信息奠定基礎。智能圖表系統(tǒng)還可根據(jù)數(shù)據(jù)源特點，自動推薦圖表類型，支持對圖表局部的自由調(diào)整。教師需要處理大量的學情、作業(yè)、測驗成績等數(shù)據(jù)，利用發(fā)達的數(shù)據(jù)分析技術（如圖1），具體分析問題，有針對性地獲取學生各方面的信息，進行精準教學。

（三）數(shù)據(jù)樣本不斷擴大，規(guī)律揭示精準、明確

借助信息技術，學生的學習數(shù)據(jù)在后臺持續(xù)地被記錄、處理，數(shù)據(jù)樣本不斷擴大，盡可能地展現(xiàn)學生真實、全面、完整的學習過程，形成學生畫像，有利于教師了解學生的學習習慣、偏好、風格，掌握學生學習動態(tài)與階段特點。利用數(shù)據(jù)對學生進行畫像，教師可從學習行為與學習效果兩方面進行，前者監(jiān)測學生學習過程中的行為習慣，后者注重考核測評結果，共同揭示學生學習規(guī)律與發(fā)展成長規(guī)律（如圖2、圖3）。

學習行為與學習成果的關系是語文教育者普遍關注的重要問題。比如，課內(nèi)閱讀《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》《老人與?！返刃纬缮习偃f文字量外，新課標也明確強調(diào)學生要在課外加強閱讀，并推薦了包括小說、散文、語言文學理論著作在內(nèi)的數(shù)十本閱讀書目[2]，這顯示出語文學科對學生閱讀行為的重視程度。但行為與成果究竟有何關系，如何行為才能更有效地得到成果，行為之后如何更有效地轉(zhuǎn)為成果等，還需要教師進一步研究?；诖罅繑?shù)據(jù)形成的學生畫像，教師可建立學生學習行為與學習成果的關系，更直觀、清晰地揭示語文學習規(guī)律。

（四）數(shù)據(jù)類型不斷豐富，學情樣本不斷充實

算法可顯著增補人類獲取信息的能力，為人類提供新的思考方式和行動的可能性。同理，數(shù)據(jù)類型的不斷豐富，學情樣本的不斷充實，也促使教育工作者更新教育理念，拓展教育視野，關注并收集更多類型的數(shù)據(jù)，豐富并深化對教育的理解，實現(xiàn)數(shù)據(jù)對教育的增益功能。同時，數(shù)據(jù)收集由只注重成績數(shù)據(jù)、問題數(shù)據(jù)、感受數(shù)據(jù)等向兼顧行為數(shù)據(jù)、習慣數(shù)據(jù)發(fā)展。

文本細讀是理解文章、進行審美鑒賞的重要基礎，也是語文學習的關鍵能力。但在實際的語文教學中，教師帶學生細讀、直接灌輸細讀結果的問題屢屢出現(xiàn)。在數(shù)據(jù)類型中加入文本閱讀時長、閱讀頻次、閱讀批注等學生學習行為數(shù)據(jù)，也要求教師引導學生主動閱讀、精細閱讀。比如，教師將備課收集到的助讀、比讀或鑒賞材料按一定的順序直接發(fā)放給學生，要求學生自主閱讀，并提示學生注意閱讀時間與批注勾畫。學生養(yǎng)成關注自己行為數(shù)據(jù)的習慣后，會以行為數(shù)據(jù)督促自己的學習，最終養(yǎng)成主動學習的習慣，提升閱讀能力、分析能力以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

三、對師生交流方式的價值

（一）突破時空局限

技術的發(fā)展，包括移動通信技術、大數(shù)據(jù)技術、5G技術、云計算技術等，其重要目的是改變?nèi)伺c人的聯(lián)通方式。移動互聯(lián)與網(wǎng)絡的普及，將不同地區(qū)的人緊密聯(lián)結在同一網(wǎng)絡時空，拓展了彼此交流和溝通的范圍。慕課、云端辦學等教育探索，將分布在不同地方的優(yōu)質(zhì)教育資源集中起來，共享師資、數(shù)據(jù)與課程，真正實現(xiàn)教育資源的廣泛聯(lián)結。智能技術的運用，也使教學突破了時空局限，讓教師不再受困于課堂一對多的制約。騰訊會議、網(wǎng)絡直播、微信圖文語音等技術，為實現(xiàn)一對一的精準教學提供了技術保障，為優(yōu)化教學效果提供了更多的可能性。

語文學科的基礎性與人文性，決定了語文學習應滲透在學生學習、生活的方方面面。如教學散文時，可以讓學生走出課堂，融入自然、融入社會；教學新聞通訊時，可以讓學生走出課本，利用零散時間觀看紀錄片、影視資料等，或走進博物館……這些豐富的學習活動，需要與技術深度融合，借助網(wǎng)絡技術、智能平臺等，促使學生發(fā)現(xiàn)有價值的社會問題，及時與教師、同學討論，進而得出有層級、有見地的認識。

（二）豐富交流手段

智能技術、信息平臺的發(fā)展極大地豐富了人與人的交流手段。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”、短視頻或微課等概念不斷出現(xiàn)，教育教學手段更加豐富，師生交流也從線下面對面拓展到線上云端、微信、QQ等，實現(xiàn)了隨時隨地的溝通。

信息交流方式的改變，也引起了教育模式的重大變化。傳統(tǒng)教育模式以教師為中心，進行一對多的教學。在線智能平臺、論壇網(wǎng)站等的運用，徹底打破了教師的中心地位，將學習內(nèi)容、學習時間、學習方式的選擇權交給學生。如在預習階段，學生可在智能平臺上觀看教師上傳的學習資源并提問、留言，教師可快速獲取這些信息并將其轉(zhuǎn)化成課堂主要解決的問題。課后，學生可繼續(xù)學習教師發(fā)布的教學資源，完成課后作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題時可隨時留言交流，實現(xiàn)學習活動之間的有機銜接。在此情境中，教學模式由一對多轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬Χ?，教學中心從教師轉(zhuǎn)到學生，學生由知識、信息的接受者成為傳播者甚至產(chǎn)生者，學生學習更具個性化，教師教學呈現(xiàn)更強的人文色彩。

（三）留存交流數(shù)據(jù)

在交流方式更加充分、多元的同時，交流數(shù)據(jù)也得到及時儲存。交流數(shù)據(jù)包括交流的內(nèi)容、時間、頻次等，訪問智能學習平臺的人員數(shù)據(jù)、活躍度數(shù)據(jù)、時間數(shù)據(jù)、常用功能偏好數(shù)據(jù)等。大數(shù)據(jù)時代，學生的每個學習行為都可成為信息數(shù)據(jù)并被記錄，通過技術得到及時的分析處理，成為重要的學情數(shù)據(jù)。

比如，在語文學習活動中，閱讀是較重要且難以量化的學習活動之一。利用信息技術，學生的閱讀活動被分解，如細化為獲取信息、理解信息、表達信息、處理信息，之后在技術平臺上對應標注行為、批注行為、發(fā)言行為、完成學習任務行為等。在閱讀全過程，不同行為的數(shù)據(jù)被記錄、比較，這對呈現(xiàn)學生的思維特點、學習習慣都有顯著作用，為實現(xiàn)精準教學、個性化教學提供數(shù)據(jù)支撐。

（四）人媒交流合一

人媒交流包括人與人、人與媒介、媒介與媒介間的交流。其中，人與媒介的交流包括與AI等人工智能的交流以及與自媒體、新媒體的信息交互等，媒介與媒介的交流則指不同媒介間的信息共享。人媒交流合一，即人與人、人與媒介、媒介與媒介間交流的相互協(xié)同、相互交融。智能媒體不僅可以實現(xiàn)跨媒介的人與人交流、人與信息的交互，借助媒介間的交互，還可實現(xiàn)對不同用戶需求的獲取，及時給予反饋與處理。

在人媒交流中，學生行為、發(fā)言數(shù)據(jù)被不斷記錄。在大數(shù)據(jù)、云計算等技術的支持下，學生的學習需求與學習偏好得到顯現(xiàn)，更多具有個性化、針對性的學習資源被推送到不同學習程度與學習風格的學生端，有利于提高學生的學習質(zhì)量和效率。

學習媒介的改變影響著學生的學習習慣、思維習慣。傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的學習方式中，學生以“默讀—識記”的學習習慣與“閱讀—獲取”的思維習慣為主，微信學習群、短視頻、學習論壇等媒介的普及，促進了學生發(fā)言、回復、評論等交流行為的發(fā)展，提高了學生的聯(lián)想與想象思維、發(fā)散性思維、批判性思維、個性化思維。

四、對測試評價手段的價值

（一）測試評價形式多樣

語文也是以知識獲取為主要目的的學科，學習反饋多以優(yōu)/劣或充分/不足為主，因此，豐富語文學習測試評價形式十分必要。智能技術可記錄學生學習過程中的行為數(shù)據(jù)，跟蹤學生成長過程，進行過程性評價、成長性評價、綜合性評價。不同智能平臺為學生的豐富學習活動提供了便利條件，也利于進行活動性評價、實踐性評價等。信息交流的日趨便捷，使自我測評或生生互評等與信息交流的活動同時發(fā)生、隨時發(fā)生，非常適用于語文學科的作文評價、活動展示評價等環(huán)節(jié)；衍生出的打卡、過關、投票等評價方式，適用于每日默背、練字等行為評價以及學科基礎知識評價，成為傳統(tǒng)測試評價的有效補充。

（二）測試評價數(shù)據(jù)翔實

信息時代的數(shù)據(jù)優(yōu)勢體現(xiàn)在記錄與處理測試數(shù)據(jù)方面。測試評價數(shù)據(jù)包括成績數(shù)值、平均分、最高分、異常分、合格率、優(yōu)秀率、得分率、標準差、區(qū)分度、難易比例等，以及各分數(shù)段學生、進步/退步學生、臨界生、波動生等。在算法的支持下，教師獲得這些數(shù)據(jù)更加快速。借助智能平臺，學生的作答用時被精確計算，作答時間與作答成績相互參照，知識掌握水平數(shù)據(jù)更加準確。

翔實記錄學生各項測試評價數(shù)據(jù)，畫出學生學習情況雷達圖與成長曲線，形成對學生學習狀態(tài)與效果的全面測評，與學生學習過程的行為記錄相互補充，成為學生畫像的重要組成部分，也是教師開展個性化教學的重要保障。

（三）測試評價個性化

基于大數(shù)據(jù)與學生畫像，測試評價可以依據(jù)不同題目的難度等級、思維層級，與學生自動匹配，推薦補充試題或進行強化訓練。與其他學科相比，語文測試除去知識考查外，試題形式與所考查能力點間的關聯(lián)并不顯豁。例如，學生閱讀某一題目時，往往很難定位試題考查方向，無法調(diào)動相關思維進行思考，只能憑感覺作答。因此，標注測試評價的思維層級很有必要（如圖4）。

測試評價的個性化，促進教師自我定位與教學的精準化。不同學生的學習水平、學習風格、學習效果在數(shù)據(jù)的支持下，得到更個性、更精準的記錄。注重學生的差異化，符合因材施教的教育方針，讓教師更準確地了解學生知識點的掌握程度、學習薄弱點位，也為后續(xù)更有針對性、更全面地教學提供指導。

（四）測試評價自動化

自動化測評將人工智能與信息算法等技術應用于學習過程評估、學習效果評估、能力評估、素養(yǎng)評估等多種評價任務，在提高測評全面性、系統(tǒng)性的基礎上，大大提高了測評的準確性與便捷性。與其他學科相比，語文作業(yè)的個性化、差異化更加明顯，評價標準主觀性更強，尤其是寫作、閱讀理解等思想和表達都極具個性化的測試題，評價標準更難把握。對于不同學習階段的作業(yè)，評價標準也要做相應調(diào)整。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學經(jīng)驗等有很高的要求。

開發(fā)智能評價系統(tǒng)，運用技術手段實現(xiàn)自動化評價，將一部分標準易控制、個性差異小的作業(yè)批閱任務交給技術完成，可以減輕語文教師的作業(yè)批改負擔。目前，背誦、默寫、語音語義識別等考查基礎知識的自動測評系統(tǒng)正日益豐富。以背誦測試評價為例，學生借助智能設備背誦，然后將背誦結果上傳至自動評價系統(tǒng)，智能系統(tǒng)就會自動進行語音識別，轉(zhuǎn)換成文字，標記出“漏背/錯背”語句，并據(jù)此打分。師生查看作業(yè)時，可以直接查看轉(zhuǎn)換的文字，也可聽取錄音，十分便捷。

與知識、成果相比，語文學科更注重親近經(jīng)典、親近與大師的心靈溝通過程，注重文化傳承與理解，為學生的個性發(fā)展與精神成長提供更大的空間。這些人文屬性決定了語文學科與信息技術的關系較為隱秘。因此，以開放的眼光積極運用信息技術彌補語文學科教學的疏漏與不足，用科學的態(tài)度思考信息技術對語文學科內(nèi)容特點、教材編寫、學習方式、測試評價等的意義，對在智能媒體時代彰顯語文學科特色，促進語文學科發(fā)展，有著重要價值。

參考文獻

[1] 程明，程陽.5G時代智能媒體發(fā)展邏輯再思考：從技術融合到人媒合一[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2021（11）：1-5.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018：57-58.

（作者張倩系清華附中語文教師，一級教師；邱道學系清華附中語文教師，高級教師）

責任編輯：孫建輝