毛秀梅

【摘要】小學(xué)美術(shù)“項(xiàng)目化課程”的研發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施要注意提煉項(xiàng)目化主題，建構(gòu)美術(shù)項(xiàng)目化課程體系；實(shí)施項(xiàng)目化操作，建構(gòu)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)體系；展開項(xiàng)目化反饋，建構(gòu)美術(shù)項(xiàng)目化評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；項(xiàng)目化課程；項(xiàng)目化教學(xué)；項(xiàng)目化評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化教學(xué)是以解決問題為指向的、立足于“生本理念”的、基于現(xiàn)實(shí)情境的綜合性、跨界性、開放性的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，項(xiàng)目化教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)割裂化、孤立化狀態(tài)。在具體實(shí)施過程中，項(xiàng)目化教學(xué)要求教師要對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)資源、素材等進(jìn)行有效的統(tǒng)整，要求教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織樣式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)高階認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)高階思維，催生學(xué)生的美術(shù)高階想象，進(jìn)而有效地助推學(xué)生美術(shù)“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)與生成。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施與項(xiàng)目化課程的研發(fā)、設(shè)計(jì)緊密結(jié)合在一起，下面筆者就結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，談?wù)剬?duì)項(xiàng)目化教學(xué)研發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施的一些做法與收獲。

一、提煉項(xiàng)目化主題，建構(gòu)美術(shù)項(xiàng)目化課程體系

項(xiàng)目化教學(xué)注重頂層設(shè)計(jì)與研發(fā)。在頂層設(shè)計(jì)與研發(fā)的過程中提煉項(xiàng)目化主題，進(jìn)而建構(gòu)起美術(shù)項(xiàng)目化課程體系，是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化主題的建構(gòu)過程中，教師一方面要緊扣美術(shù)教材，以美術(shù)教材為藍(lán)本、腳本，將美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等融入到項(xiàng)目化主題課程的設(shè)計(jì)研發(fā)之中；另一方面要汲取相關(guān)學(xué)科的營養(yǎng)，將這些學(xué)科的資源、素材等融入滲透到項(xiàng)目化主題課程之中，同時(shí)還要融入學(xué)生的生活資源、素材等。只有這樣，設(shè)計(jì)研發(fā)的項(xiàng)目化主題才能更鮮明。

提煉項(xiàng)目化主題時(shí)教師必須要深入研究新課標(biāo)，認(rèn)清美術(shù)教學(xué)的總體性目標(biāo)、要求。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)段要求、學(xué)年要求、具體學(xué)情等進(jìn)行有效的研發(fā)設(shè)計(jì)。美術(shù)項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)研發(fā)在要求貼合學(xué)生生活的同時(shí)，貫穿學(xué)科的邏輯。在項(xiàng)目化主題課程的建構(gòu)中，教師還可以進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，也就是說，教師可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。為此，教師要樹立美術(shù)課程與教學(xué)的“大觀念”“高觀點(diǎn)”等。比如教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊《我設(shè)計(jì)的服飾》這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就將教材中的其他相關(guān)內(nèi)容如《對(duì)稱美 秩序美》《粉印紙版畫》等融入其中，如此引導(dǎo)學(xué)生分析“漂亮的花邊”“對(duì)稱”“重疊”等相關(guān)元素，并在課堂中進(jìn)行融入滲透，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)造型知識(shí)、技能等。同時(shí)，還可以聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生從家中帶一些“奇裝異服”到課堂上來，以研究它們的美術(shù)設(shè)計(jì)元素。不僅如此，筆者還研究了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的具體學(xué)情，這樣可以確定項(xiàng)目化主題設(shè)計(jì)研發(fā)的可行性、可操作性性、指向性、針對(duì)性等。

在提煉項(xiàng)目化課程與教學(xué)主題的過程中，教師還要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、依托美術(shù)教材，同時(shí)又要發(fā)掘其他的相關(guān)資源、素材等。教師應(yīng)以學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、美術(shù)學(xué)習(xí)力提升作為課程與教學(xué)的主題研發(fā)設(shè)計(jì)主線，將相關(guān)的美術(shù)知識(shí)、技能等串接起來。如此，美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)一定是高效的教學(xué)，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)一定能不斷地進(jìn)階。

二、實(shí)施項(xiàng)目化操作，建構(gòu)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)體系

美術(shù)學(xué)科具有典型的實(shí)踐特征，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施也離不開具體的操作實(shí)踐。相對(duì)于一般的操作而言，項(xiàng)目化教學(xué)所對(duì)應(yīng)的是項(xiàng)目化操作。在“項(xiàng)目化主題”研發(fā)設(shè)計(jì)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開項(xiàng)目化操作，將相關(guān)的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等從理想、可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，進(jìn)而建構(gòu)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)體系。美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)不僅僅要符合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生具體學(xué)情，同時(shí)要具有可操作性，同時(shí)滿足二者才能將相關(guān)的內(nèi)容付諸現(xiàn)實(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)操作要凸顯實(shí)踐性、規(guī)范性，圍繞學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知與實(shí)踐規(guī)律，在遵循美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能以及素養(yǎng)等生成法則的基礎(chǔ)上展開。

要想創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化教學(xué)的情境，就要讓學(xué)生置身其間去感受、體驗(yàn)。通常情況下，項(xiàng)目化情境應(yīng)當(dāng)是一種復(fù)雜性的情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地、充分地經(jīng)歷一種“美術(shù)化”的過程。所謂的“美術(shù)化”，就是將情境中的相關(guān)內(nèi)容、元素等具化為美術(shù)知識(shí)、元素。這要求教師去培育學(xué)生的“美術(shù)的眼光”和“美術(shù)的大腦”，引導(dǎo)學(xué)生“用美術(shù)的眼睛”去觀察、打量，用“美術(shù)的大腦”去考量、審視等。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，形成美術(shù)學(xué)習(xí)研究實(shí)踐的“共同體”。在這個(gè)共同體中，學(xué)生彼此可以進(jìn)行深入研討、交流、互動(dòng)、對(duì)話等，而教師則要打造學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐時(shí)充分、充足的時(shí)空。為此，教師可以將相關(guān)的美術(shù)課時(shí)進(jìn)行整合，可以將學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)場域從課堂轉(zhuǎn)向課外，可以發(fā)掘家長、社區(qū)等的課程與教學(xué)資源，將其融入信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，以實(shí)施“大美術(shù)”教學(xué)。

比如教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊“車”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者邀請信息技術(shù)教師以VR技術(shù)的方式呈現(xiàn)了古今中外的車。這樣，學(xué)生可以置身于“車”的世界，在這個(gè)世界中學(xué)生仿佛穿越了時(shí)空，然后去與各種各樣的車進(jìn)行對(duì)話、與古人進(jìn)行對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生了解古今中外車的結(jié)構(gòu)、功能、用途等，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生描述、描繪車的外形、特質(zhì)、功能等。這樣，通過美術(shù)欣賞與表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)車的結(jié)構(gòu)、功能就有了初步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)車、創(chuàng)造車，讓學(xué)生將頭腦中理解的“車”的觀念表現(xiàn)、再現(xiàn)出來，并組織學(xué)生進(jìn)行“車展”，用攝像機(jī)將“車展”中的相關(guān)作品拍攝下來，以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究實(shí)踐的成果。此過程中，教師通過借助于信息技術(shù)的記錄、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤，這樣可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在項(xiàng)目化操作中，教師要善于提煉、總結(jié)相關(guān)的項(xiàng)目化實(shí)施、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并努力將其提煉、上升為一種操作性的方法、思想、觀點(diǎn)等?？傮w而言，項(xiàng)目化操作不僅僅要增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的深度，更要拓展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的廣度。為此，教師要站在學(xué)生的美術(shù)生命成長的視角、立場來統(tǒng)籌、謀劃。

三、展開項(xiàng)目化反饋，建構(gòu)美術(shù)項(xiàng)目化評(píng)價(jià)體系

任何教學(xué)都需要反饋，項(xiàng)目化教學(xué)也是如此。在學(xué)生通過項(xiàng)目化操作形成學(xué)習(xí)成果之后，教師要組織學(xué)生對(duì)相關(guān)成果內(nèi)容進(jìn)行反饋。為了優(yōu)化反饋，教師有必要建構(gòu)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅僅要著眼于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要著眼于美術(shù)學(xué)習(xí)形式；不僅要注重過程的評(píng)價(jià)，更要注重結(jié)果的評(píng)價(jià)；不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，更要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)。教師要細(xì)化評(píng)價(jià)的指標(biāo)，努力讓評(píng)價(jià)多元化、多維化，從而建構(gòu)一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

美國著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯坦弗爾比姆認(rèn)為，“評(píng)價(jià)不是為了證明、甄別和選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展?！痹谠u(píng)價(jià)過程中，要讓學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主體。教師要想方設(shè)法通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的生成，通過評(píng)價(jià)來提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)效。

比如教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊的“作文插圖”“我設(shè)計(jì)的圖書封面”“我做的圖書”“藏書票”“綜合版畫”“詩配畫”等部分內(nèi)容時(shí)，筆者就將其整合成項(xiàng)目“我做的作文書”，以將相關(guān)的知識(shí)、技能進(jìn)行整合。事實(shí)證明，這樣的一種項(xiàng)目化主題，激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活動(dòng)積極性。在具體的實(shí)施過程中，筆者從圖像識(shí)別、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解、審美判斷當(dāng)方面制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、能力、合作等方面作為具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。以“圖像識(shí)別”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，其中“水平一”是“學(xué)生能從作品的觀賞中了解到構(gòu)圖、筆墨等內(nèi)容”；“水平二”是“學(xué)生能對(duì)作品的表現(xiàn)內(nèi)容和形式等方面來分析、理解”；“水平三”是“學(xué)生能對(duì)作品進(jìn)行較為精準(zhǔn)的分析”等。這樣三個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階。同時(shí)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能充分地調(diào)動(dòng)自我的美術(shù)學(xué)習(xí)潛質(zhì)、潛能，能對(duì)相關(guān)的觀賞內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的鑒賞，并對(duì)作文書的封面進(jìn)行設(shè)計(jì)，還能在研討中將設(shè)計(jì)最優(yōu)化并對(duì)之進(jìn)行解釋。在教學(xué)中筆者還發(fā)現(xiàn)，圍繞著學(xué)生的美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地反思：作品還存在哪些不足？可以怎樣進(jìn)一步改進(jìn)？這就說明，通過評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美術(shù)深度思維，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)深度想象。在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考、探究，從而助推學(xué)生形成一種個(gè)性化、多元化的美術(shù)教學(xué)生態(tài)。

教師要不斷地優(yōu)化學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知、提升學(xué)生的美術(shù)能力、優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)品質(zhì)、完善學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)生態(tài)等方面發(fā)揮積極的作用，并讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步突出自身的主體性地位，以真正成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主人。

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