張亞麗?胡彬彬

【摘要】多動(dòng)癥學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮家校共育的作用，積極引導(dǎo)糾正多動(dòng)癥學(xué)生的不良行為與心理。要給予多動(dòng)癥學(xué)生鼓勵(lì)，加強(qiáng)多動(dòng)癥學(xué)生的訓(xùn)練，改變多動(dòng)癥學(xué)生的不良行為，從而幫助多動(dòng)癥學(xué)生建立語(yǔ)文識(shí)寫(xiě)自信、提升語(yǔ)文識(shí)寫(xiě)能力、優(yōu)化語(yǔ)文識(shí)寫(xiě)的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；多動(dòng)癥兒童；識(shí)寫(xiě)能力；培育

漢字“識(shí)寫(xiě)”能力是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培育學(xué)生的漢字識(shí)字能力。“識(shí)寫(xiě)”需要學(xué)生注意力集中，需要學(xué)生靜心、潛心地學(xué)習(xí)。在眾多小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生中，有一類兒童比較特殊，即患有“多動(dòng)癥”的兒童。他們往往難以“坐得住”，注意力難以集中，容易沖動(dòng)任性，自我意識(shí)較差，任性妄為等。因而，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是漢字“識(shí)寫(xiě)”中會(huì)遭遇系列障礙。具體表現(xiàn)為“漢字識(shí)別”“漢字識(shí)記”比較慢、漢字書(shū)寫(xiě)比較隨意，沒(méi)有細(xì)心臨摹的習(xí)慣等。由此，對(duì)多動(dòng)癥兒童語(yǔ)文識(shí)寫(xiě)能力培育進(jìn)行深入研究成為了語(yǔ)文教師的重要課題。

一、給予多動(dòng)癥兒童鼓勵(lì)，建立語(yǔ)文識(shí)寫(xiě)自信

多動(dòng)癥是一種常見(jiàn)的發(fā)育行為障礙。具有這一障礙的學(xué)生，往往在語(yǔ)文漢字識(shí)寫(xiě)的過(guò)程中遭遇批評(píng)、冷眼，從而加劇了這一類學(xué)生的語(yǔ)文漢字識(shí)寫(xiě)的“習(xí)得性無(wú)助感”。這種“習(xí)得性無(wú)助感”讓多動(dòng)癥學(xué)生產(chǎn)生了漢字識(shí)寫(xiě)的恐懼、逃避現(xiàn)象。為此，教師要重建多動(dòng)癥學(xué)生的語(yǔ)文漢字識(shí)寫(xiě)自信。作為教師，要悉心研究多動(dòng)癥學(xué)生的類型，辨別其是認(rèn)知功能障礙還是情感功能障礙，是語(yǔ)言功能障礙還是空間功能障礙，是運(yùn)動(dòng)視覺(jué)功能障礙還是思維功能障礙等。只有明確多動(dòng)癥兒童的具體行為特征以及背后的身體、心理成因，才能采取有效的策略對(duì)癥下藥。

比如班上有一位學(xué)生，總是容易被教室外面的無(wú)關(guān)信息干擾，被醫(yī)生診斷為一種視覺(jué)運(yùn)動(dòng)功能障礙。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，筆者一方面讓學(xué)生家長(zhǎng)在心理醫(yī)生那里積極治療，一方面在語(yǔ)文教學(xué)中給予學(xué)生更多的溫暖。通過(guò)“雙管齊下”，形成一種家校共育的良好格局。如教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)的“青蛙賣泥塘”這一課，筆者應(yīng)用多媒體課件展示了“泉水汩汩流動(dòng)”的畫(huà)面，同時(shí)展示“泉”這一漢字的演變過(guò)程。聲色光影的動(dòng)態(tài)媒體展示，讓漢字的識(shí)寫(xiě)不再枯燥、乏味，而是充滿樂(lè)趣。學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，“泉”是水流開(kāi)始的地方，所以“泉”字下面就是一個(gè)“水”字；學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“泉”上面是一個(gè)石窟，里面有一個(gè)泉眼。有了這樣生動(dòng)的解釋，一方面激發(fā)了學(xué)生的識(shí)寫(xiě)興趣，另一方面深化了學(xué)生的認(rèn)知。

給予多動(dòng)癥兒童語(yǔ)文漢字識(shí)寫(xiě)更多的支持、鼓勵(lì)，幫助多動(dòng)癥兒童建立一種自信，是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在追求。在語(yǔ)文漢字識(shí)寫(xiě)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)載體。如此助推多動(dòng)癥兒童的自我矯治，讓多動(dòng)癥兒童為教學(xué)本身所吸引。實(shí)踐證明，通過(guò)家校共育幫助多動(dòng)癥兒童建立識(shí)寫(xiě)自信，能讓多動(dòng)癥兒童以更強(qiáng)烈的積極性投入到語(yǔ)文漢字識(shí)寫(xiě)之中。

二、改變多動(dòng)癥兒童行為，提升語(yǔ)文識(shí)寫(xiě)能力

多動(dòng)癥兒童由于身體和心理等原因，往往難以集中精力完成一件事情，容易被無(wú)關(guān)信息干擾、吸引，在隨意注意方面往往比較亢奮。在語(yǔ)文漢字識(shí)寫(xiě)教學(xué)中，教師要強(qiáng)化多動(dòng)癥學(xué)生的積極行為，消解多動(dòng)癥兒童的不良行為。如當(dāng)多動(dòng)癥兒童較之于以前學(xué)習(xí)有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)給予積極的表?yè)P(yáng)，從而強(qiáng)化多動(dòng)癥學(xué)生的積極行為；當(dāng)多動(dòng)癥兒童出現(xiàn)不良的行為時(shí)，教師要及時(shí)跟進(jìn)、積極介入，對(duì)之進(jìn)行矯治，糾正多動(dòng)癥學(xué)生的不良行為。通過(guò)正反強(qiáng)化，改變多動(dòng)癥兒童的行為，提升多動(dòng)癥兒童的語(yǔ)文漢字識(shí)寫(xiě)能力，優(yōu)化多動(dòng)癥學(xué)生的漢字識(shí)寫(xiě)品質(zhì)。

如當(dāng)多動(dòng)癥兒童出現(xiàn)一些積極性的行為如專心學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師可以給這些孩子發(fā)一些小紅花、小星星、卡通印章等。當(dāng)多動(dòng)癥兒童出現(xiàn)一些不良行為如四處張望、手腳動(dòng)個(gè)不停等相關(guān)的行為時(shí)，教師要及時(shí)制止，或?qū)ⅹ?jiǎng)勵(lì)品沒(méi)收、將星星擦掉一個(gè)等。如在一年級(jí)識(shí)字“彩虹”這一課教學(xué)中，筆者在課堂教學(xué)時(shí)間將相關(guān)的漢字教學(xué)之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的識(shí)寫(xiě)訓(xùn)練。班上有一個(gè)學(xué)生在漢字的識(shí)寫(xiě)環(huán)節(jié)總是很浮躁，一會(huì)兒撓頭、一會(huì)兒摸耳。為此，筆者讓班級(jí)里一個(gè)比較自律的女生與之同坐，并對(duì)該學(xué)生加以監(jiān)督。經(jīng)過(guò)女生一段時(shí)間的提醒、糾正，該生的書(shū)寫(xiě)狀態(tài)有了很大的改進(jìn)。但是回家以后做漢字書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)還是不認(rèn)真。筆者找來(lái)了該生的家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)該生原來(lái)在家里完成作業(yè)的時(shí)候總是“三心二意”，如一會(huì)兒寫(xiě)作業(yè)一會(huì)兒玩耍、吃零食等。為此，筆者還與該生的家長(zhǎng)談心，商討采用一定的策略，糾正這樣的不良習(xí)慣。在筆者的引導(dǎo)下，該家長(zhǎng)意識(shí)到如果不及時(shí)糾正孩子的不良習(xí)慣，可能會(huì)影響孩子的一生。為此，孩子家長(zhǎng)不再溺愛(ài)孩子、寵著孩子、慣著孩子了，而是狠下一條心，采取了把零食、玩具收起來(lái)等有力的舉措，漸漸地讓具有多動(dòng)癥傾向的學(xué)生走上了學(xué)習(xí)的正軌。

改變多動(dòng)癥兒童的行為，是矯治多動(dòng)癥學(xué)生最為有力、有效的手段。在家校共育中，孩子們不再我行我素了，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們開(kāi)始聽(tīng)從老師、家長(zhǎng)的管教。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的多動(dòng)癥傾向，讓學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)了，他們與其他學(xué)生的關(guān)系也開(kāi)始趨向于和諧。良好的學(xué)習(xí)行為改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生更加地適應(yīng)學(xué)習(xí)，更加地樂(lè)于學(xué)習(xí)了。

三、加強(qiáng)多動(dòng)癥兒童訓(xùn)練，提升語(yǔ)文識(shí)寫(xiě)品質(zhì)

加強(qiáng)多動(dòng)癥學(xué)生的漢字識(shí)寫(xiě)訓(xùn)練，能有效地優(yōu)化多動(dòng)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)這些多動(dòng)癥學(xué)生在“壓抑”的情境中學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間、訓(xùn)練過(guò)一段時(shí)間以后，教師要聯(lián)通家長(zhǎng)，舒展、釋放學(xué)生的多余精力。這樣更有助于調(diào)動(dòng)多動(dòng)癥學(xué)生的身心，促進(jìn)多動(dòng)癥學(xué)生的身心發(fā)展。實(shí)踐證明，強(qiáng)化多動(dòng)癥學(xué)生某個(gè)方面的訓(xùn)練，必然會(huì)抑制一些器官的過(guò)敏反應(yīng)，讓大腦的一些腦干體系、前庭神經(jīng)不再活躍。因此，這種釋放多動(dòng)癥多余精力、充沛精力的做法是必要的、必須的。只有這樣，才能舒展學(xué)生的身心、健全學(xué)生的人格。

比如教學(xué)“漂”和“飄”這兩個(gè)漢字時(shí)，筆者從這兩個(gè)漢字的內(nèi)涵、字形、字義等方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知。多管齊下，讓學(xué)生建立對(duì)于漢字的整體性認(rèn)知，這種整體性的認(rèn)知就是一種“感覺(jué)統(tǒng)合”，即“基于學(xué)生神經(jīng)需要，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感覺(jué)刺激作適當(dāng)反應(yīng)訓(xùn)練”。如學(xué)生對(duì)“飄”這個(gè)字的理解就是依靠了感知多媒體課件中的“物體隨風(fēng)飄揚(yáng)”的畫(huà)面，認(rèn)識(shí)到“飄”這個(gè)漢字的右邊是一個(gè)“風(fēng)”字；同時(shí)，從漢字的結(jié)構(gòu)“左右結(jié)構(gòu)，左表聲、右表意”來(lái)深化學(xué)生的理解。在課后識(shí)寫(xiě)的訓(xùn)練中，由于脫離了教師的輔導(dǎo)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)比較隨意，有學(xué)生甚至要讓家長(zhǎng)輔助才能完成。為了加強(qiáng)多動(dòng)癥學(xué)生的統(tǒng)覺(jué)訓(xùn)練，筆者讓學(xué)生家長(zhǎng)采用一種“間隔性查看”的方式，一方面對(duì)多動(dòng)癥學(xué)生的漢字識(shí)寫(xiě)訓(xùn)練“忽視”，增強(qiáng)這些多動(dòng)癥學(xué)生的作業(yè)完成的主動(dòng)性，另一方面又讓家長(zhǎng)跟進(jìn)這些學(xué)生的漢字識(shí)寫(xiě)動(dòng)態(tài)。通過(guò)這樣若即若離的監(jiān)督，培育多動(dòng)癥學(xué)生的完成作業(yè)的自覺(jué)性。如果說(shuō)，在學(xué)校教室的漢字識(shí)別學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用的是一種全方位統(tǒng)合，那么在家庭中則是要消解學(xué)生的依賴性。通過(guò)家校的合作發(fā)力，學(xué)生的漢字識(shí)寫(xiě)錯(cuò)誤率降低了，在完成作業(yè)的過(guò)程中獨(dú)立性增強(qiáng)了，不再亂發(fā)脾氣了，而且小動(dòng)作較之于家校共育前也明顯減少了。這樣的一種感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，讓多動(dòng)癥學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注意力更集中了。

多動(dòng)癥學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體。在培育多動(dòng)癥學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)寫(xiě)能力的時(shí)候，還要制定合理、科學(xué)的作息時(shí)間，尤其是讓多動(dòng)癥學(xué)生在家中要科學(xué)合理地安排時(shí)間。作為教師，要積極爭(zhēng)取多動(dòng)癥學(xué)生家長(zhǎng)的支持、配合，充分發(fā)揮家庭教育的作用，形成一種齊抓共管的良好育人格局。實(shí)踐證明，只有家校共同關(guān)注多動(dòng)癥學(xué)生，調(diào)節(jié)他們的情緒情感，對(duì)其形成一種整體性的干預(yù)情境，才能有效地糾正多動(dòng)癥學(xué)生的不良行為。作為教師，在語(yǔ)文漢字識(shí)別教學(xué)中要循序漸進(jìn)，多一分細(xì)心、耐心，多一份理解、寬容，才能減輕多動(dòng)癥學(xué)生的癥狀、減少多動(dòng)癥學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

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