【摘? ? 要】《傳播學(xué)概論》為高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體、傳播學(xué)兩個(gè)專業(yè)的必修課程，是學(xué)習(xí)傳播學(xué)相關(guān)理論的重要課程。同時(shí)，《傳播學(xué)概論》還是高校文旅素質(zhì)通識(shí)選修課程，是學(xué)校實(shí)施“一軸兩翼三能力四融通”人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)學(xué)生傳播能力的重要課程。本課程的建設(shè)依托自治區(qū)級(jí)一流本科專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)）建設(shè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，通過“三線并進(jìn)，四頻共振”的模式讓傳播學(xué)得以更好地傳播，真正為更多人所用。

【關(guān)鍵詞】《傳播學(xué)概論》；“三線并進(jìn)，四頻共振”；教學(xué)創(chuàng)新

【基金項(xiàng)目】本文系桂林旅游學(xué)院2021年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新聞傳播學(xué)類課程‘翻轉(zhuǎn)+直播+實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐”的階段性成果（項(xiàng)目號(hào)：2021XJJG016）；桂林旅游學(xué)院2021年度課程思政教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“卓越新聞傳播人才培養(yǎng)中課程思政教學(xué)模式探索”的階段性成果（項(xiàng)目號(hào)：2021KCSZJG002）。

一、課程背景

（一）課程簡介

著名教學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！盵1]因此，教學(xué)創(chuàng)新的基本內(nèi)涵就是：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)行為能夠真正發(fā)生。《傳播學(xué)概論》為高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體、傳播學(xué)兩個(gè)專業(yè)的必修課程，是學(xué)習(xí)傳播學(xué)相關(guān)理論的重要課程。同時(shí)，《傳播學(xué)概論》還是學(xué)校文旅素質(zhì)通識(shí)選修課程，是學(xué)校實(shí)施“一軸兩翼三能力四融通”人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)學(xué)生傳播能力的重要課程。本課程的建設(shè)依托廣西壯族自治區(qū)一流本科專業(yè)（網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)）建設(shè)點(diǎn)，建設(shè)成了廣西壯族自治區(qū)普通本科高課程思政示范課程。團(tuán)隊(duì)4名教師均獲得省級(jí)以上教學(xué)競賽獎(jiǎng)項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)1名教師被評(píng)為自治區(qū)課程思政示范名師。

課程的知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生從傳播者、訊息、媒介、受傳者和效果五個(gè)方面掌握傳播學(xué)的基本知識(shí)；理解傳播效果的相關(guān)理論。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生定量、微觀分析問題及學(xué)生定性、思辨思維的能力；學(xué)生用所學(xué)的傳播學(xué)知識(shí)對中國的傳播現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析；學(xué)生能夠熟練使用傳播學(xué)知識(shí)和理論運(yùn)營各類新媒體，并能夠取得良好效果。素養(yǎng)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在馬克思主義新聞?dòng)^的立場上理解和認(rèn)識(shí)世界；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注專業(yè)、關(guān)注生活中的傳播學(xué)案例。課程教學(xué)目標(biāo)形成能力目標(biāo)驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)的雙循環(huán)，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)傳播問題的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用傳播學(xué)理論和知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神、家國情懷，講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色。

（二）學(xué)情分析

1.學(xué)生專業(yè)自信不足，學(xué)習(xí)傳播學(xué)理論興趣不夠濃厚

學(xué)生對于傳播學(xué)理論的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致理論掌握情況不好，不能更好地運(yùn)用相關(guān)理論分析熱點(diǎn)事件。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)，分析問題能力不強(qiáng)

學(xué)生不愿拓寬知識(shí)視野，知識(shí)面窄，不利于課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐中理論知識(shí)不牢固，運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)踐問題的能力不足。

3.更關(guān)注社會(huì)和娛樂新聞，對政治、經(jīng)濟(jì)等其他方面的新聞關(guān)注度低

新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生獲取信息的能力在逐步提升，但仍然面對巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生對娛樂、社會(huì)方向的新聞信息關(guān)注度較高，對政治、經(jīng)濟(jì)等方面的新聞信息關(guān)注度較低。

4.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和挑戰(zhàn)難點(diǎn)的意愿不強(qiáng)，缺少持續(xù)和深度學(xué)習(xí)

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，一些學(xué)生靠期末突擊就可達(dá)到“及格萬歲”的目標(biāo)，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)難點(diǎn)的動(dòng)力。

二、教學(xué)痛點(diǎn)分析

（一）體系的“舊”與問題的“新”之間的矛盾

傳播學(xué)起源于西方國家，大部分傳播學(xué)理論是基于西方的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等得出的，很難將傳統(tǒng)課堂中的傳播學(xué)知識(shí)運(yùn)用到中國語境中，并能夠?qū)⒄n程思政與之有效融合。

（二）課程的“遠(yuǎn)”與現(xiàn)實(shí)的“近”之間的矛盾

在大多數(shù)國內(nèi)的傳播學(xué)教材中，到現(xiàn)在還在講述上世紀(jì)七八十年代的東西：報(bào)紙罷工如何影響了信息流通？廣播宣傳如何影響了二戰(zhàn)局勢？電視能不能讓人變得膚淺孤僻？[2]學(xué)生對此不感興趣，教學(xué)過程很容易陷入晦澀難懂的狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)中的傳播現(xiàn)象也很難進(jìn)入老師和學(xué)生的視野。

（三）課時(shí)的“短”與問題的“長”之間的矛盾

傳播學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)、語義學(xué)等眾多學(xué)科都有交叉，研究范圍非常廣泛。課堂上要傳授給學(xué)生的知識(shí)也非常繁多，課時(shí)和課堂時(shí)間的限制讓很多教師對傳播學(xué)問題欲言又止，不能引導(dǎo)學(xué)生更加深刻去理解相關(guān)理論，進(jìn)而更好地運(yùn)用其解決實(shí)際問題。

三、教學(xué)創(chuàng)新舉措

從傳播學(xué)“與我何關(guān)”的角度出發(fā)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了“三線并進(jìn)，四頻共振”的教學(xué)模式創(chuàng)新。其中，“三線并進(jìn)”是指課堂講授線、課堂展示線和課外實(shí)踐線，“四頻共振”是指課堂與現(xiàn)實(shí)、專業(yè)、學(xué)生共振。從“新”“近”出發(fā)，講“舊”“遠(yuǎn)”，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，選擇能與現(xiàn)實(shí)、專業(yè)、學(xué)生共振的內(nèi)容，通過課外實(shí)踐線打破課時(shí)“短”的局限，徹底解決傳統(tǒng)傳播學(xué)課堂中存在的三個(gè)教學(xué)痛點(diǎn)。

（一）研究導(dǎo)向型教學(xué)

針對痛點(diǎn)一（體系的“舊”與問題的“新”之間的矛盾）所呈現(xiàn)的問題，建構(gòu)基于中國情境的研究導(dǎo)向型教學(xué)。在課堂講授線（第一條線）中與學(xué)生共建傳播學(xué)案例庫，閱讀前沿學(xué)術(shù)論文，研究中國本土化問題，自覺將前沿性的、領(lǐng)先性的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)“生產(chǎn)力”。通過個(gè)人分析和小組討論得出案例分析結(jié)果，對西方傳播學(xué)理論進(jìn)行改良和發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生情感認(rèn)同。

與現(xiàn)實(shí)共振，注重課堂內(nèi)容的豐富性與前沿性，注重課程思政的“入深入細(xì)、落小落全、做好落實(shí)”，深入分析了解學(xué)生的心理特征與價(jià)值取向，堅(jiān)持將時(shí)事政治與課堂內(nèi)容相結(jié)合，悉心提高學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專注度，引發(fā)學(xué)生的“知識(shí)共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴”。[3]

（二）問題導(dǎo)向型教學(xué)

課堂展示線（第二條線）推動(dòng)課堂與學(xué)生共振，將傳播學(xué)知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，提出選題，讓學(xué)生進(jìn)行自我研學(xué)，并進(jìn)行課堂展示，與其他同學(xué)探討和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，增強(qiáng)問題意識(shí)。

（三）自我實(shí)踐教學(xué)

課外實(shí)踐線（第三條線）推動(dòng)課堂與專業(yè)共振，延伸課堂知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新媒體賬號(hào)運(yùn)營、參加專業(yè)競賽、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等。與當(dāng)?shù)匦麄鞑?、融媒體中心建立聯(lián)系，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目中去。組織學(xué)生參加“溝通從網(wǎng)新開始，溝通從真心開始”無手機(jī)12小時(shí)體驗(yàn)主題活動(dòng)，活動(dòng)主題與專業(yè)相關(guān)，活動(dòng)內(nèi)容涉及視頻拍攝、新聞采訪等所學(xué)專業(yè)知識(shí)，寓教于樂。學(xué)生自編自導(dǎo)自演，以5-10分鐘情景劇的方式對《傳播學(xué)概論》課程中的重要理論和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，深化了學(xué)生對課程專業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)踐。

（四）課程考核創(chuàng)新

將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，建立靈活、平衡、個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，課程依托對分易平臺(tái)完成考勤、討論和客觀題考核，保證了數(shù)據(jù)的客觀準(zhǔn)確；針對小組活動(dòng)設(shè)計(jì)了考核量表，保證了標(biāo)準(zhǔn)一致；特設(shè)高階附加評(píng)價(jià)，促成學(xué)生完成高階目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的“傳播能力量表”和“媒介素養(yǎng)量表”為高階附加評(píng)分提供了有效參考。

在傳播學(xué)的課堂中加大過程性考核力度，加深學(xué)生對課堂知識(shí)的理解和消化?？荚u(píng)包括：案例匯報(bào)5%+小組討論10%+課堂回答5%+3次實(shí)踐作業(yè)20%+期末考試60%?？荚u(píng)第一個(gè)特點(diǎn)是關(guān)鍵事件法：老師打分有參照，學(xué)生打分有依據(jù)。具體而言，自評(píng)或組長評(píng)價(jià)成員時(shí)，打分過高（總分5分，打3分以上）或過低（2分以下），都要給出說明實(shí)例，將關(guān)鍵事件與考核結(jié)合起來。第二個(gè)特點(diǎn)是“271”原則：在考核中，按照“271”原則對整體分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)估：20%超出期望，70%符合期望，10%低于期望。不能將小組成員區(qū)分開的組長，自己的分?jǐn)?shù)和小組分?jǐn)?shù)均會(huì)被影響。

四、創(chuàng)新效果及成果推廣應(yīng)用

（一）創(chuàng)新效果

1.學(xué)生成長

通過課程教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生媒介素養(yǎng)有了顯著提升，傳播能力和參與感更強(qiáng)。每年上課前和上課后向網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生發(fā)放媒介素養(yǎng)問卷調(diào)查，進(jìn)行《傳播學(xué)概論》課程學(xué)情調(diào)查和對比分析。主要從獲取信息的能力、理解信息的能力、創(chuàng)造信息的能力、傳播信息的能力四個(gè)維度對桂林旅游學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。以學(xué)生傳播能力維度為例，在學(xué)習(xí)了經(jīng)過教學(xué)創(chuàng)新改革的《傳播學(xué)概論》之后，學(xué)生信息傳播能力方面在10個(gè)問題上M（平均值）都大于3，較學(xué)習(xí)課程之前都有了普遍的提升。學(xué)生能夠?qū)鞑W(xué)理論運(yùn)用到日常生活的信息傳播行為中。[4]

學(xué)生熟練掌握傳播規(guī)律和技巧，能夠在信息傳播方面取得良好成果。例如，學(xué)生運(yùn)營今日頭條能達(dá)到10萬+的閱讀量，運(yùn)營的小紅書粉絲達(dá)到46萬+，還有畢業(yè)生在直播行業(yè)取得了較為突出的成績。

2.學(xué)生獲獎(jiǎng)

學(xué)生積極參加專業(yè)比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在參與過程中對行業(yè)發(fā)展、傳播技巧、設(shè)計(jì)理念等有了更深刻的理解，學(xué)生參與專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目層次和水平提升。學(xué)生在全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽中獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)12項(xiàng)，自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)56項(xiàng)。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)

在課程的教學(xué)過程中，通過課堂觀察法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善。一方面，課堂的創(chuàng)新，不僅提高了大部分學(xué)生對傳播學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，課堂氛圍變得積極活躍。根據(jù)調(diào)查，92%的同學(xué)都能夠積極參與課堂活動(dòng)，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)評(píng)教匿名留言中表示“課程有趣、課堂活潑”“獲得了超出課本知識(shí)的認(rèn)知”等。最近兩次教務(wù)系統(tǒng)學(xué)生評(píng)教得分在全校評(píng)教中名列前茅。

4.主講講師獲獎(jiǎng)

作為課程主講教師，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，精心備課、上課、布置作業(yè)并批改。課堂上力求貼近學(xué)生生活，最大限度地運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。以《傳播學(xué)概論》課程中的內(nèi)容為依托積極參加各類教學(xué)技能比賽，獲得國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)一等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

5.教學(xué)資源建設(shè)

在《傳播學(xué)概論》的課程創(chuàng)新過程中形成了豐富的教學(xué)資源，包括微課、學(xué)生微劇視頻、新聞傳播案例庫、題庫、在線課程建設(shè)等。

經(jīng)過師生的共同努力，課程案例日漸豐富，形成了包含價(jià)值引領(lǐng)、人文情懷、傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實(shí)關(guān)注、理性思辨等內(nèi)容的326個(gè)課程案例資源，案例涉及“媒介后真相”“虛假新聞”“媒體暴力”“媒介審判”等方面。在案例的搜集和整理過程中，使學(xué)生主動(dòng)洞察社會(huì)現(xiàn)實(shí)，遵守新聞傳播倫理，彰顯新聞價(jià)值，守望社會(huì)正義，真正做到了課程思政潤物細(xì)無聲，使課程思政內(nèi)容入味、入腦、入心。在每節(jié)課前，在對分易平臺(tái)發(fā)布上節(jié)課知識(shí)測試，鞏固學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果，形成了637道單選題、多選題、填空題等課程題庫。

（二）成果推廣應(yīng)用

本團(tuán)隊(duì)發(fā)表教改論文8篇，獲得教改項(xiàng)目5項(xiàng)（省部級(jí)2項(xiàng)），引導(dǎo)教學(xué)思路的不斷進(jìn)步。在微信公眾號(hào)、微博等新媒體平臺(tái)分享課程創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、經(jīng)典案例等內(nèi)容，提供了大量擴(kuò)展資料。課程目前制作的兩個(gè)獲獎(jiǎng)微課視頻，已上傳至廣西高等教育學(xué)會(huì)官方網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享；在廣西中青年教師基礎(chǔ)能力研究項(xiàng)目培訓(xùn)（500余人）期間、學(xué)校（200余人）等平臺(tái)做過多次課程示范，將課程創(chuàng)新思想傳遞給更多教師，交流互鑒。

結(jié)語

課程的建設(shè)結(jié)合卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0和文旅融合發(fā)展需求，堅(jiān)持以文塑旅，以旅彰文，以“宣傳美麗中國，講好中國故事，厚植愛國情懷”為思政教育主線，將課程思政教學(xué)內(nèi)容整合為三個(gè)模塊：文化自信、社交需求、媒介素養(yǎng)，對應(yīng)三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，將課堂與現(xiàn)實(shí)共振、課堂與專業(yè)共振、課堂與學(xué)生共振，提煉政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)、現(xiàn)實(shí)關(guān)注、理性思辨等課程思政內(nèi)容，充分挖掘思政元素，明確知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)注重新聞傳播與人文的思考，洞察社會(huì)現(xiàn)實(shí)，遵守新聞傳播倫理，彰顯新聞傳播價(jià)值，守望社會(huì)正義，真正切合建設(shè)教育強(qiáng)國的時(shí)代要求，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。[5]做到了課程思政潤物細(xì)無聲，課程思政內(nèi)容入味、入腦、入心，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)、復(fù)合型傳播人才。

在教學(xué)改革實(shí)施過程中，優(yōu)化教學(xué)理念是前提，整合教學(xué)內(nèi)容是核心，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段是保障，完善考評(píng)機(jī)制是推手。[6]實(shí)踐證明，教學(xué)的創(chuàng)新充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性，達(dá)到了使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”的目的。課程教學(xué)理念和模式整合了學(xué)生專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了實(shí)際實(shí)踐能力與適應(yīng)社會(huì)能力。

注釋：

[1]蘇霍姆林斯基.名家談教育[J].求學(xué)，2021（40）.

[2]董晨宇.為什么他的朋友圈要“僅三天可見”？[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/218747645_662017，2018-1-24.

[3]高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）.

[4]王海迪.旅游院校媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及發(fā)展路徑研究[J].新聞世界，2019（10）.

[5]鄭振鋒，徐健，張雨楠.紅色文化融入新聞傳播學(xué)課程思政的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)與實(shí)踐路徑[J].傳媒，2022（05）.

[6]韓立新，張秀麗.《傳播學(xué)概論》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究——基于微信公眾平臺(tái)[J].青年記者，2018（12）.

（作者：桂林旅游學(xué)院文化與傳播學(xué)院講師）

責(zé)編：周蕾