潘佳琪

摘要：幼兒教育應(yīng)該關(guān)注幼兒思想品質(zhì)培養(yǎng)，尊重幼兒興趣，保護(hù)幼兒好奇心。幼兒學(xué)習(xí)需要將經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，大班建構(gòu)游戲要滿足幼兒感知、操作、體驗(yàn)等多方面需要。在建構(gòu)游戲的過程中，教師要通過語言指導(dǎo)，將幼兒的學(xué)習(xí)引向深入，提高幼兒的建構(gòu)技能。文章從轉(zhuǎn)變教育觀念、重視深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語言指導(dǎo)、輔助幼兒建構(gòu)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲情境、激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍、發(fā)展建構(gòu)造型能力，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、培養(yǎng)幼兒建構(gòu)技能等方面，對(duì)深度學(xué)習(xí)背景下大班建構(gòu)游戲教師語言指導(dǎo)策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：幼兒園；大班；建構(gòu)游戲；語言指導(dǎo)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）03-0105-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒教育要尊重幼兒的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足其身心發(fā)展的需求，關(guān)注其情感體驗(yàn)。為此，教師要為幼兒設(shè)計(jì)豐富的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在游戲活動(dòng)過程中，教師的語言指導(dǎo)對(duì)于幼兒參與游戲活動(dòng)具有重要影響。為保證大班幼兒積極參與建構(gòu)游戲活動(dòng)，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)語言的作用，全面介入幼兒建構(gòu)游戲，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，讓幼兒教育向著深度學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)背景下大班建構(gòu)游戲組織流程

游戲是幼兒與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用的一種基本活動(dòng)形式，是幼兒園教育的重要方式。建構(gòu)游戲活動(dòng)深受幼兒的喜愛，可以有效地促進(jìn)幼兒智力、健康、語言交際與社會(huì)適應(yīng)性等方面的發(fā)展。在組織開展大班建構(gòu)游戲活動(dòng)的過程中，教師要通過游戲形式的設(shè)計(jì)與游戲材料的投放，及時(shí)、有效的指導(dǎo)語言，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)大班幼兒建構(gòu)游戲情境

創(chuàng)設(shè)大班建構(gòu)游戲情境，需要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和能力，引導(dǎo)幼兒在情境中對(duì)自身原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。例如，在組織“我們的城市”建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，教師可利用多媒體展示城市圖片和組成要素，利用實(shí)物圖片和動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。

2.聯(lián)系大班幼兒生活進(jìn)行游戲建構(gòu)

游戲活動(dòng)貼近生活不但有助于幼兒理解，還能讓幼兒主動(dòng)記憶，符合深度學(xué)習(xí)要求。教師可利用圖片和視頻直觀傳達(dá)生活化內(nèi)容，使幼兒對(duì)建筑結(jié)構(gòu)有更加直觀的了解，為后續(xù)操作提供支撐。例如，在“公路”主題建構(gòu)游戲的過程中，幼兒表示要突顯公路的“長(zhǎng)”和“寬”等特點(diǎn)，然而在具體的建構(gòu)過程中，忘記了游戲的主要任務(wù)和建構(gòu)目的，導(dǎo)致建構(gòu)游戲難以順利完成。這時(shí)，教師需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒完成游戲建構(gòu)。

3.幫助大班幼兒進(jìn)行知識(shí)遷移

建構(gòu)游戲活動(dòng)過程是幼兒獲取知識(shí)、提高動(dòng)手操作能力的過程。在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)幼兒利用游戲活動(dòng)材料，在不斷探索中將構(gòu)圖變成現(xiàn)實(shí)。在素質(zhì)教育的背景下，建構(gòu)能力屬于學(xué)前教育的重點(diǎn)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒建構(gòu)能力，使他們?cè)谳p松的環(huán)境中進(jìn)行思考，形成創(chuàng)新意識(shí)。例如，在“兒童探險(xiǎn)公園”的建構(gòu)游戲中，某幼兒想要在探險(xiǎn)公園中設(shè)計(jì)一個(gè)“瞭望塔”，為了保證塔的穩(wěn)定性，需要對(duì)建構(gòu)圖紙進(jìn)行認(rèn)真研究，并選擇較長(zhǎng)的積木構(gòu)建塔的基礎(chǔ)部分。這不僅增加了“瞭望塔”的高度，還加固了“瞭望塔”的底座。

4.引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行合作交流

深度學(xué)習(xí)的目的是讓幼兒形成一種高階思維，并且能夠運(yùn)用高階思維解決相關(guān)問題。因此，建構(gòu)游戲需要保證其創(chuàng)造性，要有利于幼兒進(jìn)行自主探究。在游戲過程中，教師要通過語言指導(dǎo)，讓幼兒始終身處問題情境之中，深入思考游戲面臨的問題，并且采用合作交流的方式加以解決。例如，在“我們的城市”建構(gòu)游戲的實(shí)施階段，教師可呈現(xiàn)圖片，提出問題：這是哪里？幼兒根據(jù)圖片和文字信息回答：這是綜合商場(chǎng)。教師繼續(xù)提問：里面都有什么？有的幼兒說里面有超市，有的幼兒說里面有餐館，有的幼兒說里面有影劇院，有的幼兒說里面有服裝店，還有的幼兒說里面有游樂場(chǎng)。通過互動(dòng)交流，幼兒對(duì)建構(gòu)游戲內(nèi)容有了深刻的理解，并能夠?qū)⒔?gòu)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

5.鼓勵(lì)幼兒展示作品

深度學(xué)習(xí)的過程也是信息整合的過程。在建構(gòu)游戲活動(dòng)過程中，幼兒可展示自己的作品，分享自己在游戲活動(dòng)中的感受和體會(huì)，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。例如，在“高速公路”的建構(gòu)游戲中，教師要鼓勵(lì)幼兒展示自己的作品，并進(jìn)行有效指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒進(jìn)行第二次建構(gòu)，搭建“立交橋”“服務(wù)區(qū)”“加油站”等建筑。在此基礎(chǔ)上，教師可對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)：“高速公路旁還有什么？”幼兒受到啟發(fā)，進(jìn)行第三次建構(gòu)，在“高速公路”旁搭建許多建筑。

二、深度學(xué)習(xí)背景下大班建構(gòu)游戲教師語言指導(dǎo)策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，重視深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方法，又是一種學(xué)習(xí)過程。為了更好地支撐大班幼兒開展深度學(xué)習(xí)，教師要深入理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的相互關(guān)系，提高幼兒參與深度學(xué)習(xí)的積極性。要讓幼兒參與深度學(xué)習(xí)，教師就要運(yùn)用精準(zhǔn)的指導(dǎo)語言，科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。要開展好深度學(xué)習(xí)，教師就要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師要不斷提升自己的教學(xué)水平和文化素養(yǎng)。為此，教師要多學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)；要多閱讀文學(xué)作品，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的文化素養(yǎng)，以適應(yīng)開展深度學(xué)習(xí)的需要。另一方面，教師要通過多種渠道收集游戲過程中的語言指導(dǎo)方法，多積累語言建構(gòu)知識(shí)，讓自己的指導(dǎo)語言具有獨(dú)特風(fēng)格，能深深吸引幼兒的注意力。在建構(gòu)游戲活動(dòng)的過程中，教師要勤于思考，從幼兒興趣和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，采用合適的指導(dǎo)語言。

為提高幼兒綜合能力，教師要運(yùn)用正確的指導(dǎo)語言，增強(qiáng)幼兒解決問題的意識(shí)，使其在解決問題的過程中綜合能力得到鍛煉和提高，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在建構(gòu)游戲過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，不畏困難，勤于思考，主動(dòng)建構(gòu)。部分幼兒在建構(gòu)游戲過程中遇到困難會(huì)出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，主動(dòng)思考意識(shí)不強(qiáng)，教師需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒樹立自信心。如可通過激勵(lì)語言、情境創(chuàng)設(shè)、樹立榜樣等，激發(fā)幼兒參與熱情，調(diào)動(dòng)幼兒思考的積極性，激勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。在建構(gòu)游戲中，教師還可以開展比賽活動(dòng)，以競(jìng)賽的方式吸引幼兒，促使他們主動(dòng)思考，積極建構(gòu)。也可以通過家校合作的方式，對(duì)建構(gòu)游戲進(jìn)行拓展，培養(yǎng)幼兒興趣，提高幼兒實(shí)踐能力。

2.強(qiáng)化語言指導(dǎo)，輔助幼兒建構(gòu)知識(shí)

深度學(xué)習(xí)需要幼兒對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行整合，并且學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，以提高知識(shí)應(yīng)用能力。因此，在建構(gòu)游戲過程中，教師的指導(dǎo)語言應(yīng)重在激活幼兒記憶，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回憶，引發(fā)幼兒提出問題、思考問題、分析問題和解決問題。例如，幼兒要想搭建建筑物時(shí)，現(xiàn)有知識(shí)難以為其提供幫助。為此，教師可運(yùn)用語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回憶，聯(lián)想生活中建筑物的特點(diǎn)，從而明確建構(gòu)思路，有效進(jìn)行建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。在幼兒對(duì)建構(gòu)游戲不感興趣時(shí)，教師可運(yùn)用生動(dòng)的語言進(jìn)行干預(yù)，并帶領(lǐng)幼兒觀察各類建筑，為其講解建筑名稱、特點(diǎn)、形狀、顏色等。比如，教師可帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園教學(xué)樓，可帶領(lǐng)幼兒觀察涼亭、高架橋等建筑物，激發(fā)幼兒興趣。

幼兒好奇心強(qiáng)，深度學(xué)習(xí)環(huán)境下的游戲建構(gòu)要求教師能夠尊重幼兒想法，并對(duì)其行為進(jìn)行有效指導(dǎo)，使其主動(dòng)與游戲環(huán)境相融合，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，這也是深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。幼兒形象思維占主導(dǎo)，當(dāng)其產(chǎn)生偏離目標(biāo)行為時(shí)，需要教師運(yùn)用適合的語言進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒自主建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

要保證游戲環(huán)境對(duì)大班幼兒具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)興趣，教師就要賦予游戲生活化內(nèi)涵，讓幼兒在游戲中內(nèi)化知識(shí)。在建構(gòu)認(rèn)知模型的過程中，幼兒需要對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察、模仿。為豐富幼兒生活認(rèn)知，教師可創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。例如，在“我們的幼兒園”建構(gòu)游戲中，教師可將幼兒帶到戶外，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并為幼兒講解幼兒園的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括建筑、設(shè)施、道路、綠化等，豐富幼兒認(rèn)知。在觀察過程中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，使其明確觀察順序、觀察重點(diǎn)，培養(yǎng)其邏輯思維。

3.創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲情境，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣

興趣是最好的老師，是幼兒參與各種游戲活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。有了興趣，幼兒就愿意參加各種各樣的活動(dòng)，思考各種各樣的問題，為發(fā)展各種能力、提升綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。大班幼兒雖然對(duì)建構(gòu)游戲并不陌生，但尚未掌握熟練的建構(gòu)技能，建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)不足。因此，在組織幼兒開展建構(gòu)游戲時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲情境，教授幼兒建構(gòu)技能，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適合的建構(gòu)環(huán)境，將要學(xué)習(xí)的建構(gòu)技能，通過作品的方式進(jìn)行傳授。教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行觀察、模仿、操作，讓幼兒熟練掌握建構(gòu)技能。在小班和中班建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大班幼兒對(duì)簡(jiǎn)單的建構(gòu)比較熟練，容易獲得成功的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好，引導(dǎo)他們拼搭一些復(fù)雜的事物，以提高他們的建構(gòu)技能。如建構(gòu)“各式各樣的橋”，不僅要在河面上搭建起大橋，還要拼插河道兩邊的樓房和河道的綠化帶。隨著幼兒建構(gòu)水平的提高，教師要不斷提高建構(gòu)游戲的難度。其次，教師要選擇一些顏色鮮艷、形狀新穎、規(guī)格多樣的建構(gòu)材料，吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的欲望。為此，教師可選擇一些新穎的建構(gòu)材料供幼兒操作，激發(fā)他們的操作熱情。另外，在學(xué)習(xí)建構(gòu)技能之前，教師可設(shè)計(jì)一些諸如“神秘的山洞”“小小建筑師”“萬里長(zhǎng)城”等建構(gòu)游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中了解材料的規(guī)格和拼搭方法，為高層建構(gòu)游戲的開展奠定基礎(chǔ)。第三，教師要開展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣。人具有社會(huì)屬性，幼兒更離不開小伙伴。教師可以利用幼兒這一特點(diǎn)，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣，讓幼兒通過小組合作學(xué)習(xí)“以大帶小”“以強(qiáng)帶弱”開展建構(gòu)游戲活動(dòng)。幼兒在看到其他小朋友建構(gòu)的作品后，可以受到啟迪，從而創(chuàng)造出自己感興趣的作品。在小組合作學(xué)習(xí)中，悟性高的幼兒可以幫助悟性低的幼兒，為他們傳授建構(gòu)技能。在合作學(xué)習(xí)中，幼兒互幫互學(xué)，建構(gòu)興趣更濃，建構(gòu)積極性更高。

4.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展建構(gòu)造型能力

陳鶴琴先生說：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他們自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！庇變喊凑兆约旱囊庠?，進(jìn)行各種活動(dòng)，身心會(huì)處于積極的狀態(tài)，這時(shí)的他們最容易接受教育，也最能夠表現(xiàn)和展示自己。因此，在建構(gòu)游戲中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展幼兒建構(gòu)造型能力。建構(gòu)游戲中“隨意拼搭”的過程，也是幼兒反映自己對(duì)生活認(rèn)識(shí)的過程。在這一過程中，幼兒能不斷獲得成功的體驗(yàn)，發(fā)展建構(gòu)造型能力。成功的體驗(yàn)?zāi)芗?lì)幼兒不斷探索，發(fā)現(xiàn)、感受建構(gòu)作品造型的千差萬別，體驗(yàn)顏色組合的絢麗多彩，發(fā)現(xiàn)形狀、空間位置變化的無限樂趣，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。為此，教師要為幼兒提供自主建構(gòu)的時(shí)間和空間，以便于幼兒重復(fù)建構(gòu)、隨意建構(gòu)。幼兒在建構(gòu)中會(huì)體會(huì)到積木拼搭在不同位置所引起的造型變化，既能提高手指的靈活性，又能培養(yǎng)立體造型能力。在幼兒建構(gòu)過程中，教師要仔細(xì)觀察，啟發(fā)幼兒給作品擬定一個(gè)合適的名字。每次建構(gòu)游戲結(jié)束，教師要對(duì)幼兒的建構(gòu)作品進(jìn)行展示，讓他們獲得成就感，從而更加熱愛建構(gòu)游戲。

在幼兒學(xué)習(xí)了加長(zhǎng)、加寬、疊高、錯(cuò)位、圍合等基本建構(gòu)技能后，教師就可以訓(xùn)練他們的建構(gòu)造型能力，以使他們獲得新的技能。以學(xué)習(xí)“圍攏”技能為例，有一個(gè)幼兒高興地說：“我搭了一個(gè)高高的游泳池”。當(dāng)大家指出其建構(gòu)的游泳池容易倒塌時(shí)，他卻露出沮喪的神情。為保護(hù)他建構(gòu)的積極性，教師可以引導(dǎo)他觀察實(shí)物，幫他找到原因，進(jìn)行重新建構(gòu)。在建構(gòu)游戲過程中，教師要以合作者的身份融入幼兒群體中，與幼兒一起游戲，一起建構(gòu)。這樣，既可以增強(qiáng)幼兒的建構(gòu)信心，又可以在他們遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。例如，男孩子喜歡玩槍、炮、飛機(jī)、坦克，教師可以讓他們把喜歡的玩具帶到園里與大家一起分享。在玩的過程中，幼兒對(duì)玩具的結(jié)構(gòu)和造型有了進(jìn)一步的認(rèn)知。這時(shí)，教師再引導(dǎo)他們離開實(shí)物，發(fā)揮想象，動(dòng)手建構(gòu)，拼搭出自己喜歡的造型。

5.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒建構(gòu)技能

在建構(gòu)游戲過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)幼兒建構(gòu)技能。教學(xué)評(píng)價(jià)可分為教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。在大班建構(gòu)游戲過程中，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。在幼兒自我評(píng)價(jià)過程中，教師要注意幼兒的評(píng)價(jià)是否與他們的實(shí)際情況相符。因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)應(yīng)遵循發(fā)展性原則，需要根據(jù)幼兒游戲表現(xiàn)，對(duì)其能力進(jìn)行審視和評(píng)估，并且要關(guān)注幼兒能力發(fā)展，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師還要注重過程性評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，使幼兒對(duì)自身能力發(fā)展有清晰的認(rèn)知。教師還可以利用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定幼兒的建構(gòu)行為，激發(fā)幼兒游戲動(dòng)力。

大班幼兒在參與建構(gòu)游戲的過程中，手指更為靈活，心思更為縝密，建構(gòu)技能更為熟練，其參與游戲的目的性明確，堅(jiān)持性明顯增強(qiáng)。如男孩子喜歡建構(gòu)飛機(jī)，坦克、大炮、槍械、火車、奧特曼、挖土機(jī)等，女孩子則喜歡玩過家家，建構(gòu)小動(dòng)物、花園、芭比娃娃等。教師要積極引導(dǎo)幼兒對(duì)小伙伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們說出自己的看法，提出改進(jìn)意見。這樣，同一種物品可以拼出多種樣式。比如，飛機(jī)模型的機(jī)翼可以呈現(xiàn)多種樣式，有平插式、后掠式，機(jī)翼上方還可以設(shè)有機(jī)炮裝置。飛機(jī)機(jī)身也可以有所不同，有的機(jī)身寬，有的機(jī)身窄，有的機(jī)身長(zhǎng)，有的機(jī)身短。教師要對(duì)幼兒建構(gòu)作品進(jìn)行展示，并運(yùn)用精準(zhǔn)的語言進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，給予肯定和鼓勵(lì)。這可以增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的建構(gòu)熱情，提高幼兒的建構(gòu)技能。在作品展示的過程中，幼兒可以觀察到其他建構(gòu)作品，并相互學(xué)習(xí)和借鑒，不斷提高自己的建構(gòu)技能，發(fā)展自己的創(chuàng)造力和想象力。

三、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)重在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與建構(gòu)游戲活動(dòng)，讓幼兒在新知識(shí)與原有的知識(shí)之間建立聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近幼兒生活，讓幼兒將學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。建構(gòu)游戲是一種重要的教育形式，對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展具有獨(dú)特的教育價(jià)值。教師要科學(xué)地組織大班幼兒開展建構(gòu)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓幼兒成為建構(gòu)游戲活動(dòng)的主體。教師要樹立深度學(xué)習(xí)意識(shí)，以培養(yǎng)幼兒建構(gòu)能力為目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的語言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。此外，教師還要善于反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成效，不斷創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與建構(gòu)游戲活動(dòng)的積極性，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓幼兒完成知識(shí)建構(gòu)，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張悅.幼兒園大班戶外體育游戲的教師指導(dǎo)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

[2]馬桂蓉.深度學(xué)習(xí)視角下大班建構(gòu)游戲的教師語言指導(dǎo)研究[D].云南師范大學(xué)，2020.

[3]吳娜娜.大班幼兒建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].北華大學(xué)，2020.

[4]耿曉錕.通過角色游戲促進(jìn)大班幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[5]楊閃閃.幼兒園小班集體教育活動(dòng)中教師指導(dǎo)語研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[6]黎燕，宋海霞.幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀與思考[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）.

[7]趙娜.讓建構(gòu)游戲有計(jì)可施———談建構(gòu)游戲計(jì)劃環(huán)節(jié)中教師的跟進(jìn)策略[J].早期教育，2022（26）.

[8]陳宇晴.淺析建構(gòu)游戲中幼兒合作行為現(xiàn)狀與教師指導(dǎo)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2022（06）.

Exploration of Analysis of Language Guidance Strategies of Large Class Game Building Teachers under the Background of Deep Learning

Pan Jiaqi

（Jiangsu Kunshan Liren Foreign Language School Affiliated Kindergarten， Kunshan 215300， China）

Abstract： Early childhood education should pay attention to the cultivation of childrens ideological quality， respect their interests and protect their curiosity. Childrens learning needs to take experience as the basis， and large class games should meet the needs of childrens perception， operation， experience and other aspects. In the process of constructing games， teachers should guide childrens learning deeply and improve their construction skills through language guidance. This paper analyzes the language guidance strategies of large class game building teachers under the background of deep learning from the aspects of changing the educational concept， attaching importance to deep learning， strengthening language guidance， assisting children in building knowledge， creating a building game situation， stimulating childrens building interest， creating an independent learning atmosphere， developing the building modeling ability， optimizing teaching evaluation， and cultivating childrens building skills.

Key words： kindergarten；largeclass； constructthegame； languageguidance；deep learning