袁雪蓮

【摘 要】針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的音樂感受力的教學(xué)應(yīng)更加具象化和“接地氣”。本文以“水族館”一課為例，從理解低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言、建構(gòu)具象的感受場(chǎng)和選取合適的表達(dá)方式三個(gè)方面論述了在欣賞課中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生音樂感受力的具體做法。

【關(guān)鍵詞】欣賞課 低年級(jí) 音樂感受力

音樂感受力就是通過視覺和聽覺對(duì)音樂的內(nèi)容和情緒有所感受。它是發(fā)展學(xué)生音樂表現(xiàn)力的前提，甚而言之，它是一切音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)。提升音樂感受力是音樂學(xué)科進(jìn)行美育的必經(jīng)之路。

低年級(jí)學(xué)生從心理上還保留一定學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)，他們?cè)趯?duì)事物感知時(shí)滿足于事物的大概輪廓和整體形象，對(duì)事物常常不會(huì)進(jìn)行精細(xì)的分析。他們的感知還具有明顯的情緒性和隨意性。此外，受音樂經(jīng)驗(yàn)、音樂思維能力及聆聽習(xí)慣未完整建立的局限，低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂的感受力還比較弱，以至于無法準(zhǔn)確地表達(dá)。因此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的音樂感受力的教學(xué)應(yīng)更加具象化和“接地氣”。教師可以借助一些非音樂的異質(zhì)手段，讓學(xué)生充分參與到音樂活動(dòng)中，從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)《水族館》這節(jié)欣賞課時(shí)，一個(gè)令全班哄堂大笑的回答引發(fā)了筆者的思考。

師：剛剛聽到的這首樂曲給你們什么樣的感受呢？你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來形容一下嗎？

生1：有些恐怖。

生2：很神秘。

生3：感覺像是零下二十?dāng)z氏度。

全班哄堂大笑，大家被最后一個(gè)完全出乎他們意料的形容詞驚到了，他們顯然是立即理解了這一個(gè)“形容詞”，卻因其“低級(jí)”而進(jìn)行了嘲笑。生3立即紅了臉，低下頭。筆者用一句“嗯，你們的感覺真敏銳，今天我們一起來學(xué)習(xí)這首有意思的作品”蓋下了學(xué)生的嬉笑聲，但心里卻默默記下了，要給生3一個(gè)完美的課堂體驗(yàn)。

對(duì)于課堂評(píng)價(jià)，先于教師評(píng)價(jià)的是學(xué)生的評(píng)價(jià)，他們心中有桿秤，早就衡量出“高級(jí)”或是“低級(jí)”。沒有誰(shuí)的感受力是更高級(jí)的，當(dāng)然更沒有誰(shuí)的感受力是低級(jí)的。教師應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)給予正確的導(dǎo)向。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來說，事實(shí)上生3的回答本質(zhì)上是教師更想要的答案，它恰恰反映出教師之前的教學(xué)做到了具象性和有效性，但這樣的答案卻被絕大多數(shù)學(xué)生否定。筆者不禁對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生了懷疑，但筆者相信生3的答案會(huì)是一個(gè)很好的契機(jī)。拋開情緒，回歸理性的思考，筆者從三個(gè)方面重新審視和改進(jìn)自己的教學(xué)。

一、 看見學(xué)生的“那桿秤”

學(xué)生衡量和評(píng)價(jià)別人的答案是基于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的，而這節(jié)課中，學(xué)生則是基于自身的感受力去衡量的。那么，大家為什么嘲笑生3的回答？其一，生3用詞不夠華麗，太過直白。其二，對(duì)其他學(xué)生來說，溫度不是對(duì)音樂的感受表達(dá)，音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴他們，通常對(duì)音樂的感受表達(dá)詞語(yǔ)常用的有快樂的、悲傷的；神秘的、有趣的；輕松的、緊張的。顯然，生3的表達(dá)不符合已有的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

《水族館》是一節(jié)通過聽、看、動(dòng)、奏等多種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)水底世界的喜愛之情，并引導(dǎo)學(xué)生聽辨所用樂器音色代表的音樂形象，從而給音樂分段的有趣欣賞課。對(duì)于初聽音樂的感受也只是導(dǎo)入主題，而不是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而提出的。當(dāng)然，生1、生2的答案也不是錯(cuò)誤的。很多時(shí)候不是答案錯(cuò)誤了，而是學(xué)習(xí)的過程錯(cuò)誤了；不是教師給出的答案錯(cuò)了，而是他把結(jié)果先呈現(xiàn)了。相比生1、生2，生3的答案更符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)。

那么，接下來就是要讓其他人自己意識(shí)到生3的回答是有意義的，然后給他一個(gè)完美的課堂體驗(yàn)。

二、建構(gòu)具象的音樂感受場(chǎng)

讓低年級(jí)學(xué)生在音樂活動(dòng)中感受什么、怎樣感受，是教師應(yīng)該思考和明確的。對(duì)于普通學(xué)生而言，感受力的強(qiáng)弱源于教師是怎么給的。就如洛克對(duì)兒童心理的認(rèn)知一樣，每個(gè)兒童對(duì)音樂的感受也是相同的白板，我們是否作了幅精彩的畫作呢？感受音樂的方式有很多種，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師應(yīng)該建構(gòu)具象的感受場(chǎng)，即一個(gè)讓他們看得見、摸得著且熟悉的感受場(chǎng)筆者在這節(jié)課中做了以下嘗試：

（一）可“移動(dòng)的”感受場(chǎng)

教室環(huán)境布置及教具：關(guān)上教室的燈光，將窗簾拉上，用手電筒照射小鏡子將光束投射到墻上，輕微搖曳制造水中的光影，學(xué)生如星光散落在教室，循環(huán)播放《水族館》A段音樂。

師：（師隨A段音樂節(jié)奏用手臂模仿水草舞動(dòng)）同學(xué)們，你們能不能跟我一起做這樣的動(dòng)作呢？

師：你們覺得現(xiàn)在這個(gè)氛圍是不是如剛剛同學(xué)們描述的那樣有些有趣，又有些神秘呢？

生：是的，還有些恐怖……

師：你們覺得我們像是在哪里呢？

生：像是在水里。

師：那你還想變成水里的什么動(dòng)物呢？可以給我展示一下它的動(dòng)作嗎？

比起直接告訴學(xué)生答案或是出示魚的圖片來提示學(xué)生，直接將教室變成水族館，讓學(xué)生化身為水里的小“怪物”是不是更為生動(dòng)和有趣呢？學(xué)生的體驗(yàn)感和參與度也會(huì)大大提高。低年級(jí)學(xué)生自控能力弱，注意力不容易集中，很容易受外界環(huán)境的干擾，情境的營(yíng)造直接將他們拉入神秘的水下世界，這是一件多么令人興奮的事情，他們甚至在一剎那屏住了呼吸，準(zhǔn)備來一個(gè)長(zhǎng)久的潛水之旅。接著，“你還想變成什么樣的動(dòng)物”這個(gè)自然的提問又讓學(xué)生對(duì)接下來的活動(dòng)充滿興趣，對(duì)于B段的學(xué)習(xí)又是很好的連接，激發(fā)了學(xué)生想跟著音樂繼續(xù)探索這個(gè)神秘的水下世界的興趣。

（二）多維的感受場(chǎng)

多維感受場(chǎng)是指借助多元非音樂性元素進(jìn)行感知的場(chǎng)域。創(chuàng)建足夠多元的非音樂元素感知場(chǎng)域是低年級(jí)學(xué)生音樂感受力能具象化乃至獲得的前提必要條件。依據(jù)中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院提出的學(xué)校音樂教育“新體系”理念，一切能輔助學(xué)生獲得音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ母兄Χ际强捎玫?，包括視覺、觸覺、動(dòng)覺甚至是嗅覺。那么，如何為學(xué)生提供多維的感受場(chǎng)呢？

師：回想我們剛剛的律動(dòng)，你們覺得那是什么樣的水下生物呢？先不要說出你們的答案。

師：看到你們的表情，似乎有答案了，老師帶來幾樣小道具，你們覺得哪種道具更適合用來表現(xiàn)這個(gè)水下生物呢？（見圖1）

師：從音樂中我們已經(jīng)聽辨出幾個(gè)不同的音樂形象，也認(rèn)識(shí)它們對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)形式和演奏樂器。我按它們的出場(chǎng)順序繪制了一張示意圖（見圖2），你們能跟著圖示用動(dòng)作把它表現(xiàn)出來嗎？（完整播放《水族館》）

根據(jù)之前輕柔、舒緩和優(yōu)美的律動(dòng)感，學(xué)生很快便有了合適的答案——絲帶，甚至沒有半句多余的解釋，這樣的結(jié)果足以證明學(xué)生接收到了充分的感知。通過多維的空間活動(dòng)，水草活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在眼前，從一味的空想變成實(shí)在的具象，動(dòng)覺和視覺的聯(lián)動(dòng)讓他們產(chǎn)生了觸覺的想象。而在剛才完整的聆聽中，圖譜的運(yùn)用也是視覺和動(dòng)覺的聯(lián)動(dòng)，它就像是一張總結(jié)的成果表，讓所有的數(shù)據(jù)靈動(dòng)了起來。有人覺得這是音樂功能的退步，而筆者認(rèn)為恰恰相反，只有這樣的活動(dòng)才是推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生從音樂想象走進(jìn)音樂記憶而后輸出為音樂創(chuàng)造的強(qiáng)大力量。低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力和空間思維能力都處在相對(duì)較弱的狀態(tài)，虛無縹緲的想象阻礙了他們進(jìn)行音樂輸入的進(jìn)程，更不用談對(duì)音樂進(jìn)行分析處理了，音樂創(chuàng)造更是天方夜譚。因此，我們要在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的客觀認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上為他們尋求最適宜的感知方式，從而建立服務(wù)于低年級(jí)學(xué)生的音樂感受場(chǎng)。

三、選取合適的表達(dá)方式

學(xué)生是否獲得音樂的情感體驗(yàn)、獲得多少體驗(yàn)等評(píng)價(jià)的依據(jù)必然是通過學(xué)生的音樂表現(xiàn)力反映出來的，通俗地說，就是學(xué)生的音樂表達(dá)。這種表達(dá)不應(yīng)局限于語(yǔ)言表達(dá)和文字描述，而應(yīng)是寬泛的、多元的。音樂表達(dá)可以通過肢體動(dòng)作、演奏、演唱及圖形等形式實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)音樂特點(diǎn)及學(xué)生的表現(xiàn)能力選取適合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)，這樣的表達(dá)才能給教師提供有信度、有效度的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。介于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)齡特征，語(yǔ)言及文字的表達(dá)一定是他們最熟悉和擅長(zhǎng)的表達(dá)方式，教師可以以此作為切入點(diǎn)。

筆者經(jīng)過以上一系列的活動(dòng)，感覺已經(jīng)做得相當(dāng)充分了，還差最重要的一步，就是讓學(xué)生主動(dòng)給生3一個(gè)肯定。于是，我們有了下面的對(duì)話。

師：你們覺得今天的一場(chǎng)水下世界的游覽是發(fā)生在哪里呢？

生4：是在超大的魚缸里。

生5：是在去過的海底世界場(chǎng)館。

生6：是潛入了深海里。

師：哇，看來你們是去了不一樣的水下世界。有的世界大，有的世界小，還有的去到了零下二十?dāng)z氏度的深海里。

說到這里，筆者望向了生3，他的臉上露出了小小的驕傲，似乎是他想要的結(jié)局，但是筆者的思考并沒有停留在這里。這個(gè)小插曲實(shí)際上并沒有反映出學(xué)生感受力的不同，相反，它反映出來的其實(shí)是表達(dá)的區(qū)別。

較強(qiáng)的音樂感受力是學(xué)生具備良好音樂素養(yǎng)的重要標(biāo)志，并不是淺顯地演奏或演唱一首歌曲又或者了解幾位音樂家的背景就能習(xí)得的。教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中，將它化為較有趣味性、直觀性、可參與性以及情境性的音樂活動(dòng)，使學(xué)生獲得自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭琨. 兒童音樂感受力的培養(yǎng)研究[J]. 北方音樂，2016 （17）.

[2]文維海. 現(xiàn)代舞教學(xué)中學(xué)生的感受力和表現(xiàn)力培養(yǎng)[J]. 通俗歌曲，2017 （3）.

[3]鄒卉萌. 論歌唱感受力與表現(xiàn)力的培養(yǎng)[J]. 音樂探索，2011 （1）.

[4]王家祥，楊陽(yáng). 擊拍歌唱[J]. 中小學(xué)音樂教育，2019 （10）.

[5]李寶紅. 利用音樂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生音樂欣賞興趣淺議[J]. 吉林教育，2020 （9）.