顧彤彤 李琳 盧靜

摘 要：立德樹人的根本任務要求新時期的高等學校注重課堂思政知識培養(yǎng)，以汽車構造課程為例，根據教學特色，緊密結合工程實踐，發(fā)掘和融入思政教學內涵，不但可以對學生的思維加以積極浸潤，同時可以提高教學的趣味性，培養(yǎng)學生學習的積極性。該論文圍繞汽車構造教學中的課程思政教學研究方面，從思政要素的發(fā)現、能力要求的確立、教師教學方法研究、課程設置與課堂教學質量等多個角度展開了研究。

關鍵詞：課程思政 汽車構造 立德樹人

Abstract：The basic task of LIDESHU requires that colleges and universities in the new era pay attention to the cultivation of ideological and political knowledge in class， taking the course of automobile construction as an example， according to the teaching characteristics and combining closely with engineering practice， to explore and integrate the connotation of ideological and political teaching， it can not only infiltrate students' thinking positively， but also improve the interest of teaching and cultivate students' enthusiasm in learning. This thesis revolves around the automobile structure teaching curriculum ideological and political education research aspect， from the discovery of ideological and political elements， the establishment of capacity requirements， teachers teaching methods， curriculum and classroom teaching quality and other aspects of the study.

Key words：Ideological and political courses， automobile construction， Lideshu people

1 課程思政建設的背景

2017年12月，教育部黨組頒布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確提出，將全面著力推動以課堂思政教學構建為主要目標的思想教育教學改革，通過進一步發(fā)掘和整合各學科班級中所具有的思想政治教學元素以及其所承擔的思想政治教學功能，并通過課堂設計將發(fā)掘出來的思政教學元素，用潤物細無聲的形式納入課堂教學管理中，達到思想政治教學和專業(yè)課程教學的有機融合，從而真正達到了高等學校思想政治教學和各專業(yè)課程同向同行、對學生做好教書和育人工作的總體目標。2018年9月，教育部（教高[2018]2號文件）進一步規(guī)定，在推進建設高素質本科教學、提高培養(yǎng)能力的過程中，進一步完善思政教學，建立了全過程個性化教學布局。2019年，國家教育部頒布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》中明確提出，學校實施立德樹人基本各項任務的關鍵在于課堂思政建設，并要求高校教師全面發(fā)掘在各類課堂與教學方法中蘊藏的思想政治要素，堅持知識傳遞和價值導向相統一。2020年，國家教育部將頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，將全面推動高等教育課堂思政建設工作。目前，以課程思政教育理念為指導的教育教學改革已經成為各大高校教育教學工作的著力點。立德樹人的基本任務要求新時期的普通高等學校注重課堂思政建設工作。“學科思政教育改革”是由“思政課程”向各種學科滲透展開的一種課程變化，是當前高等學校貫徹落實“立德樹人”、“三全育人”的一個關鍵抓手。為更好地適應教育改革形勢，各大院校將不同的學科領域圍繞著學科思政教育建設工作的目標與各項任務。在選擇的種類、載體、可行的方式和途徑等方面，開展了廣泛的研究。以課程思政教學為主要設計對象的教學模式，將有助于調整課程配置、制定學科課程、完善課堂結構、完善教學管理，也有助于挖掘整合各種專業(yè)課程所具有的思政教學要素以及其承擔的課程思政教學職能，并把這些思政教學要素納入課堂的教學活動，從而真正做到思政教學和專業(yè)課程教學的有機結合[1，2]。

2 汽車構造課程介紹

該課程主要任務為著重訓練學生的動手技能，根據學院現有的車輛專業(yè)學科情況，發(fā)揮學生的能動力量，在學生應了解基本基礎概念的情況下，強化對實際動手技能的訓練。訓練學習應用理論知識解決工程中的具體問題的技能，合理地將理論知識轉變?yōu)榫唧w的操作能力的技巧。

該課程以高校的創(chuàng)新性項目為主體，按照創(chuàng)新性項目目標設計教學過程：采用這種教學方法，不但能夠傳授本科生知識，訓練他們動手應用的能力，而且能夠培養(yǎng)他們優(yōu)秀的職業(yè)品質。這種教學方法突出了對學生動手操作能力的培訓，把基礎理論知識點滲透到每一研究項目之中，學生在完成項目的實踐過程中掌握了相應的基礎知識，從而表現出了理論聯系實際的基本原則。研究項目設置主要圍繞著創(chuàng)新項目進行，在教學的進程中，不同的研究項目之間可能有所交叉，但同時確保了載體的明確，使學生圍繞項目展開思維，完成了培養(yǎng)目標的螺旋式上升。

該課程打破了傳統按照學科的知識結構進行的常規(guī)教學方法，而轉化為以實際項目任務為核心進行教學內容的設置，將學科知識點滲透到一個個的實際項目任務之中，使學生在進行實際項目任務的課堂教學中進行知識的培養(yǎng)、能力的鍛煉，同時強調理論聯系實際，開發(fā)自身的職業(yè)技能。在課堂教學中，采用“做中學、學中做”知識一體化任務教學的方式，全面開發(fā)課程教育資源，微教學中創(chuàng)造了大量的實驗平臺，幫助學生在教學實踐中逐步掌握基礎知識，在實踐中論證學習的原則與方法，在實踐中發(fā)現自己所面臨的困難。課堂教學評估一般采用了過程性評價的方法，分別由老師和學生對教師專業(yè)知識的掌握情況、學生完成任務的能力情況，及其綜合技能素質作出了全面的評估。

3 汽車構造課程中思政元素的融入設計

“汽車構造”是集教、練、做融為一體、工學融合的課程，將知識的掌握與職業(yè)技能的訓練和項目實訓貫穿于整個教育過程。嚴格按照專業(yè)程序，嚴格執(zhí)行職業(yè)標準，著重培育企業(yè)意識、團隊意識和工匠精神，為企業(yè)和社會培育堅定理想信念和良好三觀的社會主義建設者。本著工作目標從簡單到復雜的原則，本培訓課程分為七個階段和五種元素完成。

七個層次：教學中全部采用維修車間的真實案例素材，通過崗位工作任務→學習任務→技能訓練→任務考核→知識拓展→任務小結→強化練習，學習場所與維修車間對接，學習項目與生產實際對接，技能訓練與職業(yè)資格對接。崗位的任務與認知過程，也需要全面的信息收集、梳理與分析。在此階段要使他們體會中華民族古老文明的豐厚積累，體會社會主義制度的優(yōu)越性，日益增強的全球競爭力、影響力，中國夢對每個國人的意義。在這個階段除了對優(yōu)良傳統的繼承，必須強調具有開拓創(chuàng)新精神和時代責任感。專業(yè)技能培訓中，重點訓練學員嚴格遵循設計規(guī)范和作業(yè)過程，訓練精益求精的工匠精神和專注的工作作風，訓練社會責任心和對專業(yè)服務的熱情。以項目組的方式進行工作實施中，注重培育其的協作能力、誠實善良的心態(tài)、敢于獻身和負責的精神。把立德樹人的思政意識貫徹于各層次的項目中。任務考核階段檢測學生掌握維修所用的工具、儀器、儀表和常用的設備的能力及理解各總成（或部件）的功用、組成及相關零部件的結構特點與工作原理。通過后續(xù)的知識拓展、任務小結、強化練習階段層層遞進，反復強化，較好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力?；就怀隽司C合性、應用性，充分體現“做中學”的教學理念。

五種元素：通過掌握汽車構造總體結構的知識，學生能夠使他們深深感受到發(fā)動機結構知識的意義。不管科學技術上如何先進，只要專業(yè)知識做得不好，其余一切都是空中樓閣。因此導入“必須搞好基礎，不能著急求成，不能好高騖遠”的思政元素；透過了解發(fā)動機拆裝的作業(yè)技巧和作業(yè)規(guī)定，能夠培養(yǎng)學生遵守規(guī)章制度意志。在實踐操作流程中，需要學生嚴格地遵照規(guī)定，依據機械設備作業(yè)規(guī)定實施作業(yè)，讓學生在校時期就形成正確的職業(yè)觀，導入“無規(guī)定不成方圓”的思政元素；透過了解汽車零部件所需材質的內容，使學生熟悉各種零部件在眾多工藝技術方法中選用“科技上有效、經濟效益上科學合理”的材質，進而導入“節(jié)儉環(huán)境保護”的相關思政內容；透過講授汽車構造這門課程，使學生深切地感受到在實際的加工過程中，人才、機械、資源、科技、環(huán)境等基本要素對商品產生的直接影響影響，以及對于制造出最優(yōu)秀的商品，就必須貫徹生產管理工作準則。并因此導入了“做什么事情都要有很高的責任感和承擔意志”的思政元素；在實際教學活動中，強化推廣“5S”管理工作基本原則的必要性，因此導入“愛崗敬業(yè)”的教育思政內容。

根據當前學情狀況、課程實際，正確掌握“課程思政”特點并及時調整教學模式，通過思政教學內容革新、教學方法不斷創(chuàng)新，以達到價值導向-知識傳遞-能力訓練的教育目的。

4 推進教師教學手段創(chuàng)新

4.1 秉承“以學為本”理念，搭建互動課堂

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煴仨氁哂袀鞯朗跇I(yè)釋疑解難這三個才能，缺一不可。在專業(yè)課程授業(yè)基礎上提高教學能力，這也是新課程時代學科教師的主要任務，學科老師必須要注重因材施教，啟發(fā)式、互動教學，教學相長[3]。運用各種手段和方法活躍課堂氣氛，采用最新案例教學，通過課前預習精彩視頻，課中講解熱點案例，課后復習課外拓展視頻，吸引學生興趣；設計豐富多彩的互動題目，讓學生在微笑和爭辯中汲取知識的營養(yǎng)；選取合適教學內容開展翻轉教學，讓師生換位思考，培養(yǎng)默契和諧的教學關系。

4.2 構建全方位學習環(huán)境，搭建開放課堂

為了達到更優(yōu)秀的教學效果，專業(yè)老師需要掌握較精深的專業(yè)知識、淵博的人文素養(yǎng)和教育基礎知識，同時具備較強的溝通表達能力、教學協調力和科研能力，并具有更多的思想道德修養(yǎng)。在課程中，以教學為主導，按照學科特性和教師教學特點，向學生開放教案、試題庫、動畫視頻資源庫、教師教學信息等各類課程資源。我們合理使用的課前預習軟件，課中互動環(huán)節(jié)，以及課后復習，各個環(huán)節(jié)都首尾相連，構建全方位立體學習環(huán)境，讓學生“沉浸”在“快樂學習的海洋”。

4.3 有機融入課程思政元素，搭建育人課堂

“汽車構造”教學根據學科特色，將歷史總結出來的思政元素和知識內容有機結合，“多角度沉浸式”的課堂教育。并且借助線上教育資源打造“車輛專業(yè)教育系統案例”，從學科中的發(fā)展任務、基礎知識、產業(yè)開發(fā)、崗位服務等幾個側面開展項目教育實踐，以培育學員自信、自強意識，以及敬業(yè)求實的品質，真正數顯四個回歸。

4.4 打造過硬的專業(yè)化教師團隊

通過深度學習習近平總書記思政教學思想，開展對課程思政知識的內涵與外延的深入研究，專業(yè)老師和課程思政導師一起參與課程設計，逐步提高專業(yè)老師的教育理論站位，推動專業(yè)老師發(fā)展成為有理想、有道德情操、有科學知識和有仁愛之心的教育工作者，形成內涵與作用的課程思政知識課程的整體設計方案[4]。

專業(yè)老師是實施課程思政教學的具體落實者，唯有轉變專業(yè)老師觀念，才能增強學科思政教學的能力，提高教學效果，實現為我國特點社會黨培養(yǎng)接班人的目標。

5 汽車構造課程思政的教學設計和教學評價體系

5.1 汽車構造的教學設計

本論文根據“3H”教學原則（動手、動腦、動心），對課題教學進行了設計。具體的方法如下：

體驗式課程設計。要求學生分別到清潔整齊、器件堆放整齊的實訓臺上和器件不能堆放整齊的實訓操作平臺進行作業(yè)，提高學生對進行“5S”工作意義的理解。

人物扮演型教學設計。首先播出一個學生由于作業(yè)不標準而引起安全事故的影片，然后再讓學生通過角色扮演，讓學生深切地感受所擔當職責的心情，從而提高學生對“3H”管理原則意義的理解。

課堂教學評估是以課堂教學目標為基礎，對課堂教學的評估?！捌嚇嬙臁彼岢龅男滤颊繕藙荼馗淖儗W校原有教學評價方法。

對學生的考核內容包括認真學習狀態(tài)、學習復習進程和教學效果等，應做到真實完整、公正透明、具體清楚。他們要積極學習，有旺盛的求知欲，有優(yōu)秀的協調交往意識；要學會反思，學會正確的學法方式，出現問題后主動解決；在老師引導下掌握知識、提高技能、養(yǎng)成良好的道德觀和價值觀；總之要對孩子的學業(yè)進行全方位的指導[5]。

5.2 汽車構造的教學評價

“汽車構造”是構建面向產出的課程評價體系。以學生為中心、創(chuàng)新多元評價模式，學校、學院、用人單位、社會協同育人。充分利用雨課堂強大的后臺數據功能，及時分析課程中學習狀態(tài)、課后復習效果。通過量化評估的方式，可以綜合分析不同知識點對培養(yǎng)目標的支持與實現程度。同時，根據對教育流程中各個模塊的思政目標做出綜合評估，在認真學習的態(tài)度、團隊意識的培育、職業(yè)行為的培養(yǎng)、法律準則的執(zhí)行、社會主義核心價值觀的表達等方面均有具體的綜合評估體現。

課程評估本身也是種教學。通過評估，老師可以對課程目標、內容、教學計劃、課堂組織和教學效果等做出多方面結論；通過評估，學生的專業(yè)知識技能水平得到了提高，思想道德品質也得到了檢測。通過多樣化教學評估方式：課前、課中、課后教學活動的參加情況與進行狀況、學員的自評和網絡共享，以及任課教師和業(yè)內專家學者的共同評估，將多種原因綜合考慮后做出了權重設定，從學科目標和思政目標兩個方面確定了評估標準[6]。課程評估形式是：綜合總分=平時業(yè)百分之六十+學習成績百分之四十，平時業(yè)績包含考勤、課堂提問，學習成績則包含項目實施情況與報告的總和。我們如何做到言行一致，真正體現社會主義核心價值觀，并嚴格要求把自身變成優(yōu)秀人才，需要老師在教學上下進行關注。

6 結語

本文以專業(yè)知識為媒介，體現立德樹人的思政效能，通過針對汽車構造的知識內容展開了對汽車思政教育內涵的發(fā)掘，將思政教育內涵融于課堂教學，潛移默化的引導了學生的“價值觀念”，依據發(fā)掘得出的思政內涵設置了課堂講授的質量要求，依靠制定出的質量要求展開教學設計，充分調動學生讀書的積極性以求達到入腦、入心的效果，并且結合課程特點，對思政內涵和教學模式加以創(chuàng)新，融入思政理論知識與綜合實際中，鼓勵孩子知行結合，體現“從教”和“教書育人”的教學宗旨。發(fā)揮學校學生思政理論教育功能，同時要求學校老師在開展思想探討的時候在實踐中不斷完善。

參考文獻：

[1]王緒風，李雅歌.“課程思政”的價值意蘊與實踐路徑探析[J].新西部（下），2019，1.

[2]李波，屈原徐靜.專業(yè)課中融入課程思政教學改革探索與實踐[J].科技風，2020，5.

[3]姜丹，鮑艷丹，李春華.新形勢下專業(yè)教師與思政教育工作者協同育人研究[J].文教資料，2017，23.

[4]何紅娟.“思政課程”到“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[5]周永生.馬克思主義基本理論讀本[M].沈陽：遼寧人民出版社，2016：72.

[6]卜勻，王會剛，劉海生.“機械制造技術基礎”課程設計指導方法探討[J].教育教學論壇，2014（30）：218-219.

作者簡介

顧彤彤：（1993.06—）女，漢族，江蘇南京人，碩士，南京航空航天大學金城學院，機電工程與自動化學院，助教。研究方向：汽車主被動安全。

李 琳：（1982.10—），女，漢族，江蘇南京人，碩士，南京航空航天大學金城學院，機電工程與自動化學院，副教授。研究方向：車輛工程。

盧 靜：（1985.02—），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，南京航空航天大學金城學院，機電工程與自動化學院，講師。研究方向：車輛動力學。