摘要：以廣州華夏職業(yè)學院現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例，探索構(gòu)建植入職業(yè)精神和行業(yè)文化教育的“423”人才培養(yǎng)模式?！叭湕l”“多場景”地將職業(yè)精神和行業(yè)文化教育植入人才培養(yǎng)體系，對學生進行職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習慣教育和優(yōu)秀行業(yè)文化熏陶，關(guān)注學生在社會歸屬感和自我實現(xiàn)等方面更高層次的需求。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代物流管理；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)精神；行業(yè)文化

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）03-0052-05

作者簡介：楊麗（1966—），女，廣州華夏職業(yè)學院經(jīng)濟與管理學院教授，研究方向為國際商務與高等職業(yè)教育。

基金項目：全國高校、職業(yè)院校物流教改教研面上重點課題“職業(yè)精神與行業(yè)文化植入現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究”（項目編號：JZW2022213）；廣東省教育廳2018年度高職教育品牌專業(yè)建設(shè)項目“現(xiàn)代物流管理專業(yè)建設(shè)”

一、研究背景

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條）提出，“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》提出，“強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程”?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》也指出，“加強職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習慣培養(yǎng)，職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16學時”。

人本主義教學理論認為，教育不能僅限于成績提高之類的短期目標，而是要關(guān)注完整人格的培養(yǎng)，關(guān)注人的情感、精神和價值觀的整體發(fā)展。加強職業(yè)精神和行業(yè)文化教育，關(guān)注學生在社會歸屬感和自我實現(xiàn)等方面更高層次的需求，體現(xiàn)了人本主義教育理念。

職業(yè)精神是人們在長期的職業(yè)活動中形成的，為人們所認可的具有職業(yè)特征的持續(xù)、穩(wěn)定的價值觀、態(tài)度和精神風貌的總和，是職業(yè)人在具備職業(yè)技能和遵守職業(yè)道德基礎(chǔ)上形成的更高層次的精神境界[1]。職業(yè)精神包含了職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)行為習慣、職業(yè)紀律等方面內(nèi)容，具有較強的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

行業(yè)文化是社會文化的有機組成部分，是某個行業(yè)內(nèi)企業(yè)和員工約定俗成、共同遵守的價值理念、群體意識、行為準則、歷史傳統(tǒng)、器物環(huán)境、行為舉止等方面的綜合表現(xiàn)。行業(yè)文化有三個層次，其核心層次是行業(yè)價值理念，它是行業(yè)內(nèi)判斷是非、正誤、價值的標準和共識。例如，企業(yè)樹立了客戶至上的價值觀念，那么以客戶為中心就是這個企業(yè)的價值觀，是企業(yè)各項決策的標尺。行業(yè)文化的中間層是制度層面，包括管理模式、溝通模式、行業(yè)紀律、規(guī)則慣例等。價值觀要在制度層面上具體規(guī)定出來，例如，要把客戶至上的價值觀通過制度、規(guī)則、慣例等形式規(guī)定和固化。行業(yè)文化的最外層是器物層面，它是行業(yè)文化的表象，是看得見摸得著的具體事物和現(xiàn)象，包括行業(yè)從業(yè)者的行為舉止、著裝儀表、企業(yè)環(huán)境、設(shè)施、產(chǎn)品等。同樣，價值觀也要在器物層面展現(xiàn)出來，例如，要把客戶至上的價值觀通過接待客戶時尊重和禮貌的言行舉止傳達給客戶，設(shè)計出讓客戶體驗良好服務的環(huán)境等。行業(yè)文化是行業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也是行業(yè)管理的靈魂與核心。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高素質(zhì)是人才培養(yǎng)的規(guī)格定義，要求高職教育的人才培養(yǎng)不能過于倚重關(guān)注職業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，因為職業(yè)知識和技能是顯性的、淺層的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)，僅有特定知識和技能的人容易變成單調(diào)僵化的工作機器。如果缺乏職業(yè)價值信仰和判斷，缺乏深層次的工作內(nèi)驅(qū)力，就不能體現(xiàn)高素質(zhì)，不是全面意義上的“職業(yè)人”，很難實現(xiàn)長期向好的職業(yè)發(fā)展。因此，高素質(zhì)技術(shù)技能人才要有職業(yè)精神教育引領(lǐng)和行業(yè)文化熏陶，并藉此實現(xiàn)個人全面發(fā)展，提高生命質(zhì)量，實現(xiàn)自我價值，成為某個行業(yè)領(lǐng)域全面發(fā)展的“職業(yè)人”。

二、職業(yè)精神與行業(yè)文化教育研究現(xiàn)狀

郭琴認為高職教育的主要任務是為社會培養(yǎng)職業(yè)人才，強調(diào)要對學生進行職業(yè)能力與職業(yè)精神合二為一的教育，要避免把學生培養(yǎng)為純粹的“技術(shù)勞動者”[2]。王金娟從職業(yè)精神培養(yǎng)的價值性出發(fā)，認為職業(yè)精神的培養(yǎng)有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展[3]。朱永坤認為應實現(xiàn)工業(yè)文化、行業(yè)文化和企業(yè)文化與高職學校文化的融合，將教育關(guān)注的焦點從單方面的技能擴展至行業(yè)的文化層面和學生個體職業(yè)生涯的整個歷程，這也是產(chǎn)教融合的深層次表現(xiàn)[4]。楊偉鑫、丘東海認為行業(yè)文化具有一定的復合性與動態(tài)性。一方面行業(yè)文化既有區(qū)域文化的特性，又有企業(yè)文化的共性，通過融合二者的合理內(nèi)核，形成豐富的文化價值；另一方面行業(yè)文化能反映企業(yè)業(yè)態(tài)的變化，不斷對人才培養(yǎng)提出新的要求[5]。李小林從職業(yè)精神的路徑選擇出發(fā)，認為高職生職業(yè)精神培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要教師的感召、課堂的滲透、實訓的強化、社會實踐的培養(yǎng)以及校園文化的熏陶[6]。

德國的職業(yè)教育文化建設(shè)凸顯職業(yè)神圣、職業(yè)平等，強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)習慣的養(yǎng)成，突出契約精神，強調(diào)制度剛性，重視創(chuàng)新創(chuàng)造。日本的職業(yè)教育文化源于企業(yè)，1958年日本政府制定了企業(yè)訓練標準，確立了技術(shù)鑒定制度，以法律形式固定了職業(yè)教育的國策地位[7]。法國職業(yè)類學校則突出文化熏陶浸染作用，培養(yǎng)學生良好的興趣愛好和高雅的風度氣質(zhì)，對提高個人綜合素質(zhì)、融洽人際關(guān)系、加強道德修養(yǎng)、促進社會穩(wěn)定和諧等方面發(fā)揮了重要作用。還有學者將專業(yè)實踐引入到職業(yè)倫理教育，將學生置于假設(shè)的道德困境中，通過道德困境的解決使學生知曉怎樣的解決方式是符合職業(yè)倫理規(guī)范的[8]。

綜上所述，國內(nèi)外多位學者從不同層面和維度對職業(yè)精神與行業(yè)文化進行了有價值的研究，并體現(xiàn)在各種教學研究成果之中。值得關(guān)注的是，雖然目前高職人才培養(yǎng)中“重專業(yè)技能，輕職業(yè)素養(yǎng)”現(xiàn)象有所緩解，但是仍存在一些問題：一是缺乏適合于某個特定行業(yè)的職業(yè)精神和行業(yè)文化教育的教材和素材；二是教育形式隨意、內(nèi)容零散，在人才培養(yǎng)中缺乏制度層面的系統(tǒng)設(shè)計和執(zhí)行層面的落地機制；三是缺少受過系統(tǒng)職業(yè)精神教育和行業(yè)文化熏陶的“雙師”對學生進行全過程、全方位的職業(yè)精神和行業(yè)文化教育和感召。

三、職業(yè)精神與行業(yè)文化教育的價值

（一）幫助學生了解工作和職業(yè)的意義

高職教育強調(diào)以就業(yè)為導向，如何促進學生成長為合格的職業(yè)人是高職教育的初心和責任。對學生而言，找到工作是從學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的第一步。大多數(shù)學生畢業(yè)后在找第一份工作時，有的是從實習崗位直接轉(zhuǎn)為就業(yè)崗位，有的是接受學校的推薦，往往是憑慣性和習慣就業(yè)，而對于為什么工作、工作的意義和價值是什么缺乏思考和理解，學校在專業(yè)教育中也很少涉及這方面的內(nèi)容。工作對個人的意義除了獲得報酬之外，也包括通過工作釋放個人能量，接觸社會構(gòu)建人際關(guān)系，形成個人時間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)，通過建立目標得到滿足，獲得社會地位等意義，其中人際關(guān)系模式、時間和空間結(jié)構(gòu)等均屬于行業(yè)文化范疇。所以學生要完成職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變，了解行業(yè)文化有助于深層次理解工作的意義。另外，每份職業(yè)、每個工作都處于整個社會價值鏈的某個環(huán)節(jié)，有其自身的價值意義，了解工作的價值，有助于樹立職業(yè)理想，樹立職業(yè)榮譽，增強職業(yè)歸屬感和認同感。所以，加強職業(yè)精神和行業(yè)文化教育培養(yǎng)，能夠增強學生職業(yè)歸屬感、成就感和自我實現(xiàn)價值感的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)長期向好的職業(yè)發(fā)展。

（二）傳承行業(yè)文化，促進行業(yè)可持續(xù)發(fā)展

以物流行業(yè)為例。2020年我國全社會物流總額已經(jīng)超過三百萬億元，巨大的市場容量需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才資源支撐。物流行業(yè)是個既古老、又新鮮的行業(yè)，幾千年前興起的商路、商號、商幫是我國傳統(tǒng)商業(yè)的標志，從傳統(tǒng)的鏢局到今天的快遞公司，從絲綢之路到今天的中歐班列，物流行業(yè)在悠久的發(fā)展歷程中積累了優(yōu)秀的行業(yè)準則、行業(yè)紀律、行業(yè)慣例、行業(yè)符號等，形成了獨特的行業(yè)文化。了解和學習行業(yè)文化，有利于優(yōu)秀行業(yè)文化的傳承與發(fā)展，保持行業(yè)的精神內(nèi)核，增強從業(yè)者的行業(yè)歸屬感和榮譽感，從而有利于物流行業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

大多數(shù)物流企業(yè)在招聘時，不僅關(guān)注求職者掌握的物流相關(guān)知識和技能，而且對求職者的職業(yè)認知、責任感、服務意識、誠實意識、團隊合作、吃苦耐勞、積極勤奮等方面也有要求和評估，說明職業(yè)教育的需求側(cè)——行業(yè)企業(yè)同樣看重職業(yè)素養(yǎng)。因此可見，在專業(yè)培養(yǎng)過程中不僅要培養(yǎng)學生掌握扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能，職業(yè)精神和行業(yè)文化教育也同樣重要，全面發(fā)展的“職業(yè)人”更能夠適應行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實需要。

在現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中植入職業(yè)精神和行業(yè)文化，通過職業(yè)精神和行業(yè)文化熏陶，為現(xiàn)代物流行業(yè)培養(yǎng)了解行業(yè)、熱愛行業(yè)、愛崗敬業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對物流人才穩(wěn)定就業(yè)并促進未來職業(yè)發(fā)展具有很強的社會現(xiàn)實意義，對物流行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和文化傳承有深遠價值。

（三）深化產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)涵

當前，高等職業(yè)教育進入快速發(fā)展期，職業(yè)教育內(nèi)涵更加豐富，對職業(yè)教育的研究也愈加系統(tǒng)和深化。走“產(chǎn)教融合、校企合作”之路是我國高等職業(yè)教育的制度安排和必由路徑，職業(yè)精神與行業(yè)文化融入專業(yè)培養(yǎng)是產(chǎn)教融合、校企合作的深層次內(nèi)涵，是行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)深度融合的精神紐帶，能夠發(fā)揮長期效應。

本文在國內(nèi)外相關(guān)研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步闡述職業(yè)精神和行業(yè)文化植入高職人才培養(yǎng)的價值，著眼于人才培養(yǎng)體系的整體建構(gòu)。以我?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)為案例，結(jié)合現(xiàn)代物流行業(yè)的職業(yè)特征，挖掘優(yōu)秀職業(yè)精神和行業(yè)文化傳統(tǒng)，提煉具有鮮明物流特征的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習慣、行業(yè)準則、行業(yè)慣例等教育素材，積累職業(yè)精神教育和行業(yè)文化陶冶的素材，搭建一個將職業(yè)精神、行業(yè)文化全過程、全方位融入的人才培養(yǎng)體系，探索有行業(yè)特色的育人模式，提供可借鑒的經(jīng)驗范式，為新時期高等職業(yè)教育學、文化建設(shè)、課程思政建設(shè)提供素材和經(jīng)驗。

四、職業(yè)精神與行業(yè)文化教育植入人才培養(yǎng)的路徑

人才培養(yǎng)模式是針對某個專業(yè)學生制定的培養(yǎng)目標（包括知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)）以及為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而設(shè)計的架構(gòu)、內(nèi)容、活動和運行方式，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計、制度安排和具體操作方式。將職業(yè)精神和行業(yè)文化教育納入人才培養(yǎng)模式的框架中，能夠改善目前存在的職業(yè)精神和行業(yè)文化教育隨意化、零散化的現(xiàn)狀，使之從制度安排和操作環(huán)節(jié)得到落實。

我?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)是廣東省品牌專業(yè)，其領(lǐng)銜的現(xiàn)代物理管理專業(yè)群獲批廣東省高水平專業(yè)群立項。在現(xiàn)代物流管理專業(yè)教育中，我校探索與實踐將職業(yè)精神和行業(yè)文化教育植入人才培養(yǎng)的“423”模式，實現(xiàn)“全鏈條”和“多場景”培養(yǎng)范式。“全鏈條”是從頂層設(shè)計到逐步執(zhí)行的諸多環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)人才目標設(shè)定、課程體系設(shè)計、課程開發(fā)與建設(shè)、教學內(nèi)容設(shè)計與選取、教學手段和教學活動設(shè)計、考核與評價設(shè)計等；“多場景”包括了教學環(huán)境、實訓環(huán)境、第二課堂活動等場景，從而在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)全景式職業(yè)氛圍沉浸，讓學生接受職業(yè)精神與行業(yè)文化的教育和熏陶。

“4”是指在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)“四化”，即培養(yǎng)目標職業(yè)化、教學內(nèi)容任務化、教學環(huán)境現(xiàn)場化、成績考核多元化。培養(yǎng)目標職業(yè)化，是指按照現(xiàn)代物流職業(yè)人的要求進行總體培養(yǎng)目標定位，要求學生不僅要掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能等“硬指標”，還要在人才培養(yǎng)全鏈條和全場景中系統(tǒng)融入物流職業(yè)人“使命必達”的職業(yè)責任感和職業(yè)準則培養(yǎng)，做事有始有終的職業(yè)行為習慣培養(yǎng)，團隊合作、吃苦耐勞的工作態(tài)度培養(yǎng)，客戶至上的服務意識培養(yǎng)等。教學內(nèi)容業(yè)務化，一是“學業(yè)務”，引入企業(yè)真實業(yè)務，落實業(yè)務進課堂，把企業(yè)的真實案例變成教學內(nèi)容，從而使教學更接地氣。在“學業(yè)務”的過程中，教師要融入“課程思政”，教之以“道”。例如，物流業(yè)務的核心要義是“使命必達”，教師在指導學生做業(yè)務訓練時要注意培養(yǎng)學生有始有終的做事態(tài)度，養(yǎng)成每件事都能夠做到“使命必達”的職業(yè)行為習慣；二是“做業(yè)務”，根據(jù)物流行業(yè)特點，在教學安排上與企業(yè)業(yè)務活動同頻，讓學生參加企業(yè)實踐，安排學生下企業(yè)實習或把企業(yè)的業(yè)務搬到實訓室，真正實現(xiàn)“做業(yè)務”，讓學生在完成企業(yè)真實業(yè)務的過程中端正職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)責任，養(yǎng)成職業(yè)行為習慣。教學環(huán)境現(xiàn)場化，是指按照現(xiàn)代物流企業(yè)工作環(huán)境布置教學環(huán)境，或?qū)⒄n堂直接搬到企業(yè)現(xiàn)場，或校企共建教學實訓環(huán)境，打造“上班式課堂”，讓學生有身臨其境之感。通過環(huán)境育人，學生長期在職業(yè)環(huán)境中浸潤熏陶，不知不覺地養(yǎng)成與職業(yè)環(huán)境相適應的職業(yè)行為習慣，更真切地感受和領(lǐng)悟到職業(yè)精神和行業(yè)文化，逐步將其內(nèi)化為自己的職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度，并進一步指導自身行為。成績考核多元化，一是在設(shè)計課程考核內(nèi)容時，要根據(jù)課程特點有針對性地加上職業(yè)素養(yǎng)的考核指標。例如，在“物流單證與結(jié)算”課程中，要突出培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作習慣，因此，要針對此項內(nèi)容設(shè)計考核內(nèi)容和考核形式，并體現(xiàn)在考核指標中。二是在校企雙方共建課程的考核中，要設(shè)計企業(yè)方的考核形式，加入企業(yè)方的考核評價。三是在跟崗實習環(huán)節(jié)，要以企業(yè)評價為主、學校評價為輔，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的教育責任，檢驗職業(yè)精神與行業(yè)文化的教育成效。

“2”是指開發(fā)職業(yè)精神和物流行業(yè)文化教育的特色課程，讓學生通過課程學習系統(tǒng)掌握職業(yè)精神和行業(yè)文化，加深職業(yè)認同度和行業(yè)認知度，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)內(nèi)的職業(yè)情感遷移能力。我校在現(xiàn)代物流管理專業(yè)開設(shè)“商貿(mào)職業(yè)素養(yǎng)與禮儀”和“行業(yè)認知”兩門課程，在“商貿(mào)職業(yè)素養(yǎng)與禮儀”課程中安排了職業(yè)素養(yǎng)、商務交往、職業(yè)形象等模塊，讓學生了解什么是工作和職業(yè)，了解職業(yè)素養(yǎng)對未來職業(yè)發(fā)展的重要性和必要性，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神，掌握提高職業(yè)素養(yǎng)的方法，掌握職場待人接物的規(guī)范，養(yǎng)成向他人表達尊重的行為舉止，塑造展現(xiàn)職業(yè)人精神面貌的職業(yè)形象，培養(yǎng)良好職業(yè)行為習慣，做到內(nèi)修外展。“行業(yè)認知”課程學習分為兩個模塊：第一模塊包括行業(yè)文化學習內(nèi)容，讓學生了解物流行業(yè)發(fā)展的歷史、優(yōu)秀傳統(tǒng)、發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，了解物流行業(yè)典型企業(yè)和優(yōu)秀企業(yè)文化；第二模塊是企業(yè)活動體驗，讓學生走進物流企業(yè)，觀察和感受物流行業(yè)真實工作場景和氛圍，體驗物流企業(yè)文化。行業(yè)是企業(yè)的集合，物流行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)品、運營方式、組織架構(gòu)、溝通模式等方面有很多相似之處，其企業(yè)文化共性較多，這些共性是構(gòu)成物流行業(yè)文化的基礎(chǔ)。

“3”是指開設(shè)一個講堂、舉辦一項競賽、組建一個社團。定期舉辦職業(yè)精神和行業(yè)文化大講堂，邀請行業(yè)企業(yè)勞動模范或技術(shù)能手進校講座或座談，讓學生近距離接觸職業(yè)精神和行業(yè)文化的優(yōu)秀代表，感受榜樣的力量。在每屆學生中舉辦一次競賽活動，內(nèi)容包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、行業(yè)文化，形式包括知識競賽、活動展演等。成立學生專業(yè)實踐社團，結(jié)合勞動教育開展專業(yè)實踐活動，在實踐活動中進一步加深情感體驗。

五、職業(yè)精神與行業(yè)文化教育植入人才培養(yǎng)的條件與保障

職業(yè)精神和行業(yè)文化素養(yǎng)是長期教化的結(jié)果。由學校和企業(yè)共同組建“雙導師”教學團隊承擔專業(yè)教育教學任務是職業(yè)精神和行業(yè)文化教育的重要條件?！半p導師”教學團隊以學校的專職“雙師型”教師為主，企業(yè)導師為輔?！半p師型”教師同時具有教師素質(zhì)和行業(yè)素質(zhì)，前者包括思想政治素質(zhì)、教師職業(yè)道德、專業(yè)知識與技能、教學與科研能力、社會服務能力等，后者包括對行業(yè)企業(yè)的了解與適應能力、崗位實踐與創(chuàng)新能力等。聘請來自行業(yè)企業(yè)有較高職業(yè)素養(yǎng)的行家里手擔任企業(yè)導師，承擔部分教學任務，傳道授業(yè)，言傳身教。“雙導師”共同引導和教育學生愛崗敬業(yè)、強化行業(yè)榮譽感和歸屬感，使學生形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)和行為習慣。

產(chǎn)教融合、校企合作是對學生進行職業(yè)精神與行業(yè)文化教育的保障。我校現(xiàn)代物流管理專業(yè)積極對接行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)和地方領(lǐng)軍企業(yè)開展產(chǎn)教融合與校企合作，其中現(xiàn)代學徒制是最能體現(xiàn)職業(yè)精神與行業(yè)文化教育的人才培養(yǎng)模式。我校與廣百物流和京東物流合作，多次開展現(xiàn)代學徒制試點培養(yǎng)，以“雙主體、雙身份、雙課堂、雙導師”培養(yǎng)方式實現(xiàn)校企“雙元育人”。認知行業(yè)文化可以從認知企業(yè)文化切入，在校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)文化是必開課程。企業(yè)文化課程由企業(yè)導師擔任主講，讓學生學習領(lǐng)會企業(yè)價值觀，現(xiàn)場感受企業(yè)環(huán)境，通過鮮活的案例了解企業(yè)先進人物，體驗企業(yè)文化儀式，從而受到企業(yè)文化的熏陶和教育。

對學生進行職業(yè)精神和行業(yè)文化教育，關(guān)注學生在社會歸屬感和自我實現(xiàn)等方面更高層次的需求，更深層次體現(xiàn)了高職教育的就業(yè)導向，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的需要。如果說專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習與訓練是培養(yǎng)學生就業(yè)的“硬”實力，那么職業(yè)精神教育和先進行業(yè)文化陶冶提升的就是學生就業(yè)的“軟”實力，使之在職業(yè)生涯發(fā)展中產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力，滿足其全面發(fā)展需要，實現(xiàn)從“能就業(yè)”轉(zhuǎn)向“就好業(yè)”，進而推動行業(yè)健康穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

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（責任編輯：張宇平）

The Research on Embedding Professional Spirit and Industry Culture into Talent Cultivation System for Modern Logistics Management Major

YANG Li

（Guangzhou Huaxia Vocational College， Guangzhou Guangdong 510935， China）

Abstract： Taking modern logistics management major of Guangzhou Huaxia Vocational College as an example， this paper explores the construction of "423" talent cultivation mode implanted with professional spirit and industry culture education. Under this mode， professional spirit and industry culture are implanted in talents training in a "full-chain" and "multi-scene" manner， and students are educated on professional belief， professional attitude， professional behavior and habits， nourished with excellent industry culture， and pay attention to students' higher needs in terms of social belonging and self-realization.

Key words： modern logistics management；talents cultivation mode；professional spirit; industry culture