陳秋瑤

摘要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)，引導(dǎo)他們提升賞析合唱作品的能力。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)安排官能欣賞、情感欣賞、理智欣賞三個(gè)賞析階段。教師要結(jié)合音樂(lè)學(xué)科要素，提升學(xué)生的感知力、辨識(shí)力和想象力，優(yōu)化欣賞合唱作品的條件。教師還要聚焦聆聽方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握廣泛聆聽、對(duì)比聆聽等高效聆聽的策略。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞視域；合唱教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)

合唱指的是集體演唱多聲部聲樂(lè)作品的藝術(shù)門類，和獨(dú)唱相比，它形式豐富多樣，能更好地展現(xiàn)復(fù)雜多變的情感，因此有很強(qiáng)的賞析價(jià)值。在小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生欣賞合唱作品，提高學(xué)生音樂(lè)賞析水平，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，提升他們的賞析能力，提升教學(xué)效果，構(gòu)建高效的合唱作品賞析課程，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平。

1? ?根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，談合唱欣賞的階段

1.1官能欣賞，享受音響效果

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知處于感性階段。此時(shí)，學(xué)生很難自發(fā)進(jìn)行抽象思考，他們需要借助具體事物作為引導(dǎo)，才能提升抽象思維能力。教師在組織合唱賞析活動(dòng)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排各個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容。在官能欣賞階段，可以引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、旋律等音響感知的角度入手，欣賞作品。

《愛(ài)是一首歌》是一首混聲合唱歌曲，在官能欣賞階段，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生享受其中的音響效果。利用“聽曲畫線法”，學(xué)生一邊聆聽該作品，一邊試著用線條畫出該作品樂(lè)句的旋律線，并說(shuō)說(shuō)樂(lè)句是上坡還是下坡。此后，讓他們結(jié)合旋律線說(shuō)說(shuō)這首樂(lè)曲給了自己怎樣的感受。讓學(xué)生分別畫出不同聲部的聲音，說(shuō)說(shuō)它們給自己的感受有什么不同。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)往下行走的音樂(lè)旋律，叫作旋律的下行，就好像生活中難免會(huì)有憂傷一樣，在旋律中也會(huì)出現(xiàn)一些下滑的地方，將欣賞者帶入情感的谷底。同時(shí)，在樂(lè)曲中還會(huì)有一些上行的地方，常常會(huì)讓人感受到情緒激昂。這樣就讓學(xué)生從旋律入手，感知音響效果，初步體會(huì)該作品。在官能欣賞階段，學(xué)生的賞析只是停留在表層階段，他們初步賞析作品的音響效果，獲得最直接的感受。后續(xù)，教師要利用具體事物作為引子，提升他們的抽象理解能力。

1.2情感欣賞，形成心理共鳴

在情感欣賞階段，教師可以用多媒體課件作為引導(dǎo)，或者給學(xué)生介紹作品背后的故事，引起他們與作品情感的共鳴，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)情感、激發(fā)想象。學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己從音樂(lè)中感受到了怎樣的畫面，互動(dòng)交流。

在欣賞《守住這一片陽(yáng)光》的時(shí)候，教師先引導(dǎo)學(xué)生聆聽該作品，說(shuō)說(shuō)其節(jié)奏屬于上行還是下行，給人怎樣的感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們進(jìn)入第二個(gè)賞析階段——“情感欣賞”。教師給學(xué)生展示多媒體課件，讓他們看到，在生活中，雖然有很多困難和不幸，但是人們還是會(huì)勇敢地生活下去。在視頻的啟發(fā)下，教師讓學(xué)生回到《守住這一片陽(yáng)光》的賞析中，說(shuō)說(shuō)這首作品的兩個(gè)聲部分別展現(xiàn)了什么情感，能否引起自己的共鳴。學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己在真實(shí)生活中的經(jīng)歷，談?wù)勅绾巍笆刈o(hù)陽(yáng)光”。例如，有一名學(xué)生提出，自己曾經(jīng)有一段時(shí)間情緒很低落，但是在同伴的幫助下，戰(zhàn)勝了生活困擾，感受到了陽(yáng)光。他覺(jué)得，在這首合唱作品中，自己能感受到和命運(yùn)的抗?fàn)帲梢砸鹱约旱男睦砉缠Q。以圖片、視頻、故事等具體形象的事物為引導(dǎo)，能幫助學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)情境中，引起心理共鳴。這樣的教學(xué)符合情感欣賞階段的認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生逐步從具體感受過(guò)渡到抽象體會(huì)。

1.3理智欣賞，理解表現(xiàn)要素

在理智欣賞階段，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展抽象思維，深入了解作品深層次的思想情感。學(xué)生可以分析作品的曲式、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等表現(xiàn)要素，挖掘作品的思想內(nèi)涵。這樣他們就進(jìn)入理性認(rèn)知階段，開啟了高層次審美賞析。

《榕樹爺爺》是一首二聲部合唱歌曲，教師先引導(dǎo)學(xué)生在官能欣賞中體會(huì)兩個(gè)平行樂(lè)句的情感，感受愉快的心情。之后在情感欣賞階段，回憶童年的愉快時(shí)光，引起情感共鳴。在接下來(lái)的理智欣賞階段，教師讓學(xué)生重點(diǎn)分析作品的引子和結(jié)尾部分的二段體合唱部分，思考作者為何要選擇這樣的作品結(jié)構(gòu)，給人怎樣的感受。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引子和結(jié)尾使用了擬人化的手法，用呼喊和應(yīng)答的方式，產(chǎn)生了一唱一和的效果，這種樂(lè)曲結(jié)構(gòu)非常獨(dú)特，展現(xiàn)了童話般的意境，能引人入勝。他們發(fā)現(xiàn)該作品的風(fēng)格很獨(dú)特，展現(xiàn)了童趣，體現(xiàn)了榕樹爺爺?shù)挠押脩B(tài)度，也展現(xiàn)了小孩子的天真爛漫。在這番分析中，學(xué)生將感情體驗(yàn)和曲式結(jié)構(gòu)分析結(jié)合在一起，能更好地理解合唱作品的表現(xiàn)要素。在理智欣賞階段，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)音樂(lè)表達(dá)的精神內(nèi)涵，提升審美能力。

2? ?指向?qū)W科要素，談合唱欣賞的條件

2.1感知力，獲取主題情緒

在組織合唱賞析教學(xué)的過(guò)程中，教師還要結(jié)合音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)合唱教學(xué)活動(dòng)，挖掘合唱欣賞的條件。審美感知能力是音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是欣賞合唱的基本條件之一。教師要指導(dǎo)學(xué)生挖掘音樂(lè)作品的聽覺(jué)特征、表現(xiàn)形式，進(jìn)而體會(huì)、感悟其中蘊(yùn)含的主題情感，感受人文內(nèi)涵，繼而提升感知力。

賞析《歡樂(lè)頌》的時(shí)候，教師應(yīng)試著喚醒學(xué)生的感知力，讓他們體會(huì)作品的主題思想。該活動(dòng)分兩個(gè)環(huán)節(jié)展開。在“聽覺(jué)感知說(shuō)體會(huì)”環(huán)節(jié)，學(xué)生初步聆聽作品，感受作品的旋律和節(jié)奏，說(shuō)說(shuō)給人的整體感受是什么。大多數(shù)學(xué)生能體會(huì)到振奮、昂揚(yáng)的力量。在“了解背景挖主題”環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生介紹該作品的背景信息，讓他們體會(huì)其主題思想。結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)封建社會(huì)統(tǒng)治進(jìn)一步強(qiáng)化，壓制了人們的思想，但是人們?cè)谶M(jìn)步思想的影響下，依然勇敢奮進(jìn)，希望能為了自己的尊嚴(yán)和自由而戰(zhàn)斗。結(jié)合背景信息感知樂(lè)曲，學(xué)生體會(huì)到了作品在歡樂(lè)的旋律中隱藏著戰(zhàn)斗性，體現(xiàn)出為了實(shí)現(xiàn)理想而奮斗的精神。這樣就讓他們提升感知力，挖掘作品的主題情緒。在欣賞中，學(xué)生要從音樂(lè)聽覺(jué)特征入手，從中挖掘作品中蘊(yùn)含的主題思想，體會(huì)其情緒。這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)感知不僅要提升聽的能力，更要感受其思想深度。

2.2辨識(shí)力，識(shí)別旋律特點(diǎn)

辨識(shí)力也是審美感知素養(yǎng)的重要組成部分，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析、自主演練等方式，提升聽覺(jué)的辨識(shí)力，挖掘音樂(lè)作品的旋律特點(diǎn)，并試著參與到模唱中。這樣可以提升學(xué)生的音樂(lè)記憶力和音樂(lè)辨別能力，讓他們更好地區(qū)分不同旋律的特點(diǎn)。

在學(xué)生欣賞《明天會(huì)更好》的時(shí)候，教師可適當(dāng)為他們介紹該作品的旋律特點(diǎn)。該作品為4/4拍，大調(diào)式二段體結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析的方式，探究AB兩段在旋律上的特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)整體感受。學(xué)生發(fā)現(xiàn)A段是主歌部分，在中音區(qū)展開，給人娓娓道來(lái)的感覺(jué)。B段是副歌部分，在A段的基礎(chǔ)上，逐步轉(zhuǎn)向高音，給人高亢嘹亮的感覺(jué)。學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中，判斷曲作者為何如此設(shè)計(jì)旋律。例如，有一名學(xué)生認(rèn)為：“這樣的設(shè)計(jì)，會(huì)起到先抑后揚(yáng)的效果，讓人先感覺(jué)情感比較壓抑，繼而體會(huì)到情感逐步上揚(yáng)。”再引申到主題思想上，該學(xué)生認(rèn)為：“這樣讓人感覺(jué)從悲傷中逐步走出來(lái)，為了明天的幸福生活而努力?！币?yàn)樵谝魳?lè)中取代情節(jié)地位的一般是旋律，旋律通常是聆聽者的向?qū)?。因此，教師要重視音?lè)旋律，讓學(xué)生把握賞析的基礎(chǔ)，獲得成為音樂(lè)欣賞者的必備條件。

2.3想象力，生成個(gè)性畫面

豐富的想象力是提升學(xué)生合唱欣賞能力的必要條件之一。部分學(xué)生雖然能體會(huì)到作品的情緒，但是很難用形象性的語(yǔ)言將聽到的旋律表達(dá)出來(lái)。因此，教師要提升學(xué)生這方面的素養(yǎng)，可以鼓勵(lì)他們互動(dòng)交流，用語(yǔ)言表達(dá)聽到了什么。

《田野在召喚》是二聲部合唱歌曲，它展現(xiàn)了田園生活的美好，體現(xiàn)出人與自然的和諧相處。教師可以用三種不同的方法喚醒學(xué)生的想象力，讓他們聯(lián)想春天的美好。首先，采用視頻激趣法，先給學(xué)生展示田野中的場(chǎng)景，讓他們體會(huì)萬(wàn)物生長(zhǎng)發(fā)芽的狀態(tài)，感受小河流水的美妙。其次，采用肢體律動(dòng)法，讓學(xué)生一邊聆聽音樂(lè)，一邊伴隨音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，并在腦海中想象自己聽到的畫面。如有的學(xué)生輕巧地在人群中來(lái)回穿梭，展現(xiàn)出了小溪流動(dòng)歡快的場(chǎng)景。最后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各個(gè)聲部的旋律分別展現(xiàn)了怎樣的畫面，提升他們的個(gè)性化表達(dá)能力。如有的學(xué)生提出：“我仿佛看到了綠油油的世界，小河流淌向了遠(yuǎn)方，似乎在召喚我，讓我也融入大自然中?！庇捎诓煌膶W(xué)生是不同的個(gè)體，所以他們?cè)谀X海中還原的畫面各不相同。教師要引導(dǎo)學(xué)生既生成自己的個(gè)性想象畫面，又要基于音樂(lè)作品本身出發(fā)，避免想象過(guò)于天馬行空。

3? ?聚焦聆聽方法，談合唱欣賞的策略

3.1廣泛聆聽，達(dá)成質(zhì)的飛躍

在指導(dǎo)學(xué)生具體參與合唱歌曲賞析活動(dòng)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)他們采用各種不同的賞析方法，提高欣賞水平。廣泛聆聽指的是聆聽的范圍要廣，要圍繞不同主題、不同類型、不同風(fēng)格，廣泛涉獵。這樣能拓寬他們的音樂(lè)視野，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

在廣泛聆聽中，教師讓學(xué)生先聆聽《田野在召喚》中的片段，感受大自然的美好。學(xué)生可以著重找出展現(xiàn)河流狀態(tài)的樂(lè)句，說(shuō)說(shuō)給自己什么樣的感受。在此基礎(chǔ)上，再安排他們參與到廣泛聆聽中，學(xué)生尋找其他展現(xiàn)春天主題的音樂(lè)作品，總結(jié)分析，說(shuō)說(shuō)不同的曲作者在旋律的選擇、節(jié)奏的安排等方面有什么不同的想法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然創(chuàng)作者都想展現(xiàn)春天的美好，但是他們選擇的方式卻不同。有的人喜歡用活潑的旋律，展現(xiàn)歡快的春日?qǐng)鼍?；有的人喜歡用比較舒緩的曲調(diào)，展現(xiàn)春日的浪漫和優(yōu)雅。教師還讓學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作，說(shuō)說(shuō)如果自己要?jiǎng)?chuàng)作春天主題的音樂(lè)作品，會(huì)選擇哪種風(fēng)格，如何設(shè)定旋律。他們可以哼唱一下，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意思考。在組織廣泛聆聽時(shí)，教師可以安排學(xué)生先圍繞重點(diǎn)片段反復(fù)聆聽，然后自主搜索同主題的作品，參與廣泛聆聽。最后再運(yùn)用自主構(gòu)建的方法，聆聽其他相關(guān)的音樂(lè)作品。這樣學(xué)生就兼顧了深度鉆研和廣泛拓展，賞析能力可以有所提升。

3.2整體聆聽，把握流派風(fēng)格

整體聆聽指的是在傾聽的過(guò)程中把握作品的整體性，了解音樂(lè)的全貌，感知作品內(nèi)容、風(fēng)格、流派，獲得整體印象和記憶。運(yùn)用這種方法，學(xué)生可以把握該作品的流派風(fēng)格，避免出現(xiàn)以偏概全的局面。

《打起手鼓唱起歌》是一首民歌，展現(xiàn)了歡樂(lè)的村寨生活。教師指導(dǎo)學(xué)生使用整體聆聽的方式，把握此類作品的特點(diǎn)。首先讓學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，回顧《北京喜訊到邊寨》等作品，說(shuō)說(shuō)此類作品的特點(diǎn)，再對(duì)照《打起手鼓唱起歌》，試著總結(jié)民歌的特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生拓展傾聽，尋找更多的民歌作品，并分門別類地整理，分析各地民歌的典型特點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生參與到互動(dòng)討論中，分小組學(xué)習(xí)，每組選擇一個(gè)地域的民歌，整體傾聽該地民歌，分析歸納它們的特點(diǎn)。最后整合大家的觀點(diǎn)，這樣能促使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解各地民歌。教師可以設(shè)計(jì)新舊知識(shí)相聯(lián)系的教學(xué)方法，讓學(xué)生回顧此前是否聽過(guò)類似風(fēng)格或流派的作品，它們的特點(diǎn)是什么。然后再回到當(dāng)前的作品賞析中，整體感受該作品是否符合這種風(fēng)格。

3.3對(duì)比聆聽，深化樂(lè)曲印象

對(duì)比聆聽是采用對(duì)比分析的方式，是讓學(xué)生將兩首以上的音樂(lè)作品，或同一首作品的不同段落放在一起，分別聆聽，找到它們的異同點(diǎn)，進(jìn)而加深其對(duì)作品的印象。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析《嘀哩嘀哩》和《春》，說(shuō)說(shuō)這兩首作品在旋律、節(jié)奏、情感展現(xiàn)等方面有什么不同之處。此外，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比聆聽展現(xiàn)其他季節(jié)的音樂(lè)作品，讓他們說(shuō)說(shuō)樂(lè)曲給人的印象有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)不同季節(jié)特點(diǎn)的作品，給人的感覺(jué)也會(huì)不同，展現(xiàn)春天的旋律大多悠揚(yáng)輕松，展現(xiàn)夏天的旋律則給人以熱烈的感覺(jué)，展現(xiàn)秋天的作品有不少帶著淡淡的憂傷，展現(xiàn)冬天的作品則給人以凄涼的感覺(jué)。在對(duì)比分析中，他們能清楚地獲得不同的樂(lè)曲印象。對(duì)比聆聽的方法能提升學(xué)生的邏輯分析能力，提高他們的思維水平。教師可以結(jié)合樂(lè)曲的特點(diǎn)，將有共同特點(diǎn)的一組作品放在一起，讓學(xué)生在對(duì)比中加深印象，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感知和體驗(yàn)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)賞析的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們深入把握合唱相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，感知音樂(lè)情感，理解音樂(lè)主題，提升音樂(lè)記憶和識(shí)別能力。這樣能構(gòu)筑高效的賞析課堂，強(qiáng)化音樂(lè)賞析重點(diǎn)，提升學(xué)生欣賞合唱作品的能力。

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