葉湛霞?高慎英?周峰

【摘 要】學前教育要實現(xiàn)普及、普惠、高質(zhì)量發(fā)展，就離不開高質(zhì)量的師資培養(yǎng)。文章以廣東第二師范學院為例，闡述了如何以專業(yè)建設(shè)促進學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，構(gòu)建高質(zhì)量學前教育師資培養(yǎng)機制，即精準定位，擴大規(guī)模與質(zhì)量提升雙輪驅(qū)動；以人才培養(yǎng)為核心，促進專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展；以協(xié)同培養(yǎng)為保障，整合資源，構(gòu)建“一核四翼”育人模式。

【關(guān)鍵詞】學前教育 專業(yè)建設(shè) “一核四翼”育人模式 高質(zhì)量師資培養(yǎng)

黨的十八大以來，我國進入中國特色社會主義建設(shè)新時代，在幼有所育、學有所教方面持續(xù)發(fā)力，推動學前教育跨越式發(fā)展，取得了歷史性成就。從2011年到2021年，全國幼兒園數(shù)量從16.7萬所增加到29.5萬所，增長了76.8%；全國幼兒園在園幼兒人數(shù)從3424.4萬人增加到4805.2萬人，全國學前三年毛入園率由2011年的62.3%提高到2021年的88.1%[1]。學前教育要實現(xiàn)普及、普惠、高質(zhì)量發(fā)展，真正做到“幼有所育”“幼有優(yōu)育”“幼有善育”，離不開高質(zhì)量的師資隊伍。作為培養(yǎng)學前教育師資的地方本科院校，廣東第二師范學院（以下簡稱“學校”）積極響應國家及廣東省的學前教育發(fā)展政策，2011年開始創(chuàng)辦學前教育本科專業(yè)，通過努力實現(xiàn)從規(guī)模到質(zhì)量的跨越式發(fā)展，順利通過了教育部師范專業(yè)二級認證，成為國家一流專業(yè)建設(shè)點。筆者基于廣東第二師范學院學前教育專業(yè)的發(fā)展歷程，闡述如何構(gòu)建高質(zhì)量學前教育師資培養(yǎng)機制。

一、精準定位，擴大規(guī)模與質(zhì)量提升雙輪驅(qū)動

作為新辦本科專業(yè)，注重專業(yè)建設(shè)是首要任務。學校依托廣東省本科高校教學質(zhì)量與教學改革工程專業(yè)建設(shè)項目，精準定位，明晰培養(yǎng)目標和專業(yè)建設(shè)思路，不斷完善課程體系建設(shè)。2012年12月，學校成功立項廣東省“教學質(zhì)量與教學改革工程”建設(shè)項目“高等學?！畬I(yè)綜合改革試點項目·學前教育學”。2014年7月，學校成功立項廣東省“教學質(zhì)量與教學改革工程”建設(shè)項目“學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)示范基地”。2018年12月，學校成功立項廣東省“教學質(zhì)量與教學改革工程”建設(shè)項目“學前教育（師范）教學團隊”。三個建設(shè)項目從不同視角促進專業(yè)建設(shè)，同時也贏得學校多方面支持。學校學前教育專業(yè)快速發(fā)展的實踐說明[2]，本科高校辦“小兒科”，一樣可以做“大文章”。

1. 基于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點的需要

幼兒園教師與中小學教師專業(yè)素養(yǎng)要求不同。學前教育專業(yè)定位要清晰準確，注重應用型復合人才培養(yǎng)。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》、學前教育價值及性質(zhì)任務等，學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標及專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)以下幾個方面的特性。

第一，學前教育專業(yè)融教育性、藝術(shù)性、綜合性、實踐性于一體，注重科學保教、實踐能力及多方面素養(yǎng)培養(yǎng)，幼兒園教師的師德修養(yǎng)和教育情懷要求更高，要做到寓教于樂、寓教于生活。

第二，學生實踐能力培養(yǎng)需要多方協(xié)同創(chuàng)新和通力合作。應用型復合人才的培養(yǎng)要有完善的實踐教學課程體系、充足優(yōu)質(zhì)的實踐基地、雙師型的理論導師和實踐導師等，要做到理論與實踐相結(jié)合，讓學生在真實實踐情境中學習理論。

第三，學校注重課程形式多元、結(jié)構(gòu)合理、資源豐富，構(gòu)建科學的、適宜的課程體系，強化以學生為中心，以學論教，以研促教，創(chuàng)新教學方式，提升教學質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 基于學前教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

廣東省幼兒園教師以幼師生和專科生為主，多注重藝術(shù)技能訓練，忽視理論素養(yǎng)和反思意識培養(yǎng)。本科生專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)勢何在？本科人才培養(yǎng)如何準確定位，充分發(fā)揮本科層次的幼兒園教師優(yōu)勢？這些成為學前教育本科專業(yè)的首要問題。以0～6歲嬰幼兒為對象的學前教育需求是多種多樣的，普特融合、早幼一體已成為學前教育的應有之義。學前融合教育逐漸成為世界教育發(fā)展的趨勢。

3. 主動為廣東學前教育師資培養(yǎng)補“短板”

學校為省屬普通本科院校，立足廣東，服務廣東基礎(chǔ)教育。廣東屬于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，但區(qū)域差異明顯，各區(qū)域經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展差異較大，尤其是學前教育發(fā)展不平衡，區(qū)域內(nèi)城區(qū)與村鎮(zhèn)之間、公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的差距比較明顯，幼兒園教育質(zhì)量和教師素質(zhì)參差不齊。

2017年8月30日，廣東省教育廳頒布的《廣東省發(fā)展學前教育第三期行動計劃（2017—2020年）》指出，要“加大本專科層次幼兒園教師的培養(yǎng)力度，擴大省屬高等師范院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)?！薄?018年11月15日，中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，到2020年，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本專科學前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達到20萬人以上[3]。

學前教育師資學歷偏低，專業(yè)水平差異大，已成為廣東省學前教育質(zhì)量提升的瓶頸之一。本科層次幼兒園教師更是稀缺的問題十分突出[4]。2018年起為滿足廣東學前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，學校學前教育專業(yè)本科招生規(guī)模擴大，每年保持300人的招生規(guī)模，并與省內(nèi)多所高職高專聯(lián)合培養(yǎng)“專升本”的學前教育專業(yè)本科生。

二、以人才培養(yǎng)為核心，促進專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展

學校學前教育專業(yè)初創(chuàng)時期，教師積極開展理論與實踐研究，主動融入學前教育學術(shù)交流圈，提升教師個人與專業(yè)知名度影響力，依托廣東省高校專業(yè)綜合改革試點和應用型人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)，著眼于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

1. 強化應用型人才培養(yǎng)，注重專業(yè)建設(shè)和課程研發(fā)

學校明確學前教育專業(yè)特色建設(shè)與專業(yè)定位，具有跨學科性、復合性和實踐性，以此為主線，不斷修訂并完善學前教育人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置，加強教材建設(shè)，完善課程教學大綱等課程文件；精心研制人才培養(yǎng)方案，強化應用型人才培養(yǎng)；著重研發(fā)三類課程，即理論課程、活動課程和實踐課程。

藝術(shù)教育類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置不斷創(chuàng)新，強化藝術(shù)文化素養(yǎng)和實用技能培養(yǎng)。在加大選修課程比例的同時，學校鼓勵教師以項目驅(qū)動，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以拓寬專業(yè)適應性，促進學生的差異化發(fā)展。

2. 完善專兼職、雙師型教師團隊

加大“外引”“內(nèi)轉(zhuǎn)”力度，優(yōu)良的師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心。學校通過師資重組，資源優(yōu)化，采取了一系列機制保障措施充實教師團隊；不斷加強基層教研組織建設(shè)，設(shè)立了學前理論教研室、兒童發(fā)展教研室、兒童藝術(shù)教研室、實踐教學教研室等；成立學前教育研究中心，引導教師凝練個人特色化研究方向，并根據(jù)研究興趣和所教課程組建教研與科研團隊，形成研究團隊，深化理論與實踐研究，以研促教，以研促學。

以特色重點學科為契機，深化學前教育研究。2016年，學校教育學獲批廣東省特色重點學科，學前教育專業(yè)被確定為主攻方向，學科建設(shè)得到傾斜政策扶持。專業(yè)教師積極主動申報校級與省級教科研課題研究項目，依托教科研課題積極開展課程教學改革。

3. 堅持產(chǎn)出導向，促進學生卓越發(fā)展

人才培養(yǎng)質(zhì)量是重中之重，學校學前教育專業(yè)堅持“產(chǎn)出導向”，持續(xù)改進。學校院系兩級都擁有系統(tǒng)健全的教學管理制度和質(zhì)量監(jiān)控機制，建立行政領(lǐng)導、兩級教學督導和教師聽評課制度，強化同行評教、學生信息員反饋、學生網(wǎng)絡(luò)評教等方式跟蹤并獲取教學質(zhì)量監(jiān)測信息。學校通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)、學生信息員意見收集、院系教學狀態(tài)評估、年度本科教學質(zhì)量評估、本科學生就業(yè)質(zhì)量評估、第三方評估等，規(guī)范本科教學行為，強化教學過程評價和教學督導，持續(xù)提升本科教學質(zhì)量。

2012年起，學校啟動卓越師范生培養(yǎng)項目，以培養(yǎng)師范生的教育情懷、綜合素養(yǎng)和研究能力為主，引導學生以賽促學、以研促學，在參與項目式學習、師范生教學技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等創(chuàng)新學習中完善自我；建立學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程審議機制，不斷完善人才培養(yǎng)方案和課程體系，鼓勵教師創(chuàng)新課程教學，以學生發(fā)展為本，以學定教；建立畢業(yè)考核制度，注重培養(yǎng)目標達成、質(zhì)量評價和產(chǎn)出導向；建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度和實施辦法，注重調(diào)查結(jié)果分析、反饋和改進，通過問卷、訪談、信函回訪等形式對畢業(yè)生及用人單位進行調(diào)研，形成學校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告。

三、以協(xié)同培養(yǎng)為保障，整合資源，構(gòu)建“一核四翼”育人模式

1. 以專業(yè)建設(shè)項目為依托，完善實踐教學體系

學校構(gòu)建了貫穿四年的全程實踐教學體系，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐，實施“現(xiàn)場教學+教育見習+專業(yè)性活動課程+教育實習”實踐教學模式，幫助學生在實踐感悟和真實場景中完成“從知識理解到實踐體驗”“從惰性知識到綜合運用”的轉(zhuǎn)變。

學校不斷健全實踐教學管理制度，專門開發(fā)了實習網(wǎng)絡(luò)管理平臺系統(tǒng)，完善實踐教學實施方案和考核評價制度，形成層層遞進、各有側(cè)重的實踐教學體系，每次實踐教學都做到開始有計劃、過程有指導、結(jié)束有總結(jié)。

學校實踐教學內(nèi)容豐富全面，形式靈活多樣，注重實踐基地和優(yōu)秀資源庫建設(shè)，線上線下觀摩學習資源充足，做到見習、實習、研習“三習貫通”，鼓勵學生用多種不同的方式把理論學習與實踐體驗相結(jié)合，提升其職業(yè)認同感和實踐能力。

2. 以協(xié)同創(chuàng)新為抓手，重視實踐育人平臺建設(shè)

應用型人才的特點決定了應用型本科教育必須強化實踐教學，尤其要強化面向真實工作環(huán)境的實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)[5]。本專業(yè)立足應用型復合人才培養(yǎng)，倡導教、學、做合一，突出實踐教學與專業(yè)能力訓練，堅持“全程實踐”理念，構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，重視實踐育人平臺建設(shè)。

學校在全省范圍內(nèi)遴選25所高品質(zhì)的幼兒園，為學生全程見習、實習、研習提供了有保障的機會和條件。3所幼兒園獲批為省級教師教育示范性實踐基地，同時，支持教師外出去各類型幼兒園考察學習，建設(shè)實踐基地幼兒園網(wǎng)，完善協(xié)同育人和實踐育人機制，并保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

學校注重搭建社會服務與社會培訓平臺，實現(xiàn)高校教學、科研與社會服務三合一，立足實踐、研究實踐、服務實踐，培育雙師型教師。專業(yè)教師與基地幼兒園開展合作研究，充分發(fā)揮高?？蒲袃?yōu)勢，強化基地幼兒園教科研指導，實現(xiàn)互惠共贏。

2012年，學校獲批幼兒園教師國培基地，承辦幼兒園教師國家級培訓，同年，獲批廣東省幼兒園園長、幼兒園教師培訓基地，三個培訓平臺讓本專業(yè)在廣東省乃至全國獲得了更大的發(fā)展空間和平臺支持。幼兒園園長（教師）培訓取得較大社會影響，承擔多層次多類型的園長及教師培訓，學員滿意度高。2021年，學校培訓成果“廣東基礎(chǔ)教育高端人才‘三高一低培養(yǎng)模式的研究與實踐”獲廣東省教育教學成果獎（基礎(chǔ)教育）一等獎。

學校以專業(yè)認證和粵港澳大灣區(qū)建設(shè)為契機，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；積極參與籌建粵港澳大灣區(qū)學前教育專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟和廣東省學前教育專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟平臺；注重擴展學術(shù)交流圈，已成功舉辦兩屆“面向未來的學前教育”國際學術(shù)研討會。

3. 以專業(yè)認證為契機，構(gòu)建“一核四翼”育人模式

學校學前教育專業(yè)在實現(xiàn)跨越式發(fā)展的奮進期和收獲期，重在專業(yè)建設(shè)水平的整體提升和質(zhì)量持續(xù)改進，注重應用型復合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、推廣與應用。2019年，學校啟動二級師范專業(yè)認證工作，以專業(yè)認證為契機，認真回顧、重新審思十年來的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，精準定位，畫好專業(yè)自畫像。在“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的專業(yè)認證理念指導下，通過大量的整改和持續(xù)改進，專業(yè)建設(shè)水平不斷提升。

學前教育本科專業(yè)“一核四翼”應用型復合人才培養(yǎng)模式強調(diào)[6]，以“立德樹人”為根本導向，堅持以學生為本，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進，以“協(xié)同創(chuàng)新，特色發(fā)展”為辦學理念，明確應用型復合人才培養(yǎng)的辦學定位，以全面提升學前教育專業(yè)應用型復合人才素質(zhì)為核心，完善理論、活動和實踐三類課程，利用課堂教學、課外活動和校外實踐三個途徑，創(chuàng)新教學、科研和培訓三個平臺，打造早幼一體、普特融合、差異發(fā)展三大特色。

學校學前教育專業(yè)建設(shè)十年探索，從新增本科專業(yè)到國家一流本科專業(yè)建設(shè)點，始終堅持以專業(yè)建設(shè)為主線，以人才培養(yǎng)為核心，以協(xié)同培養(yǎng)為保障，體現(xiàn)專業(yè)特色發(fā)展的“地方性”“實用性”“適合性”“復合性”[7]，在不同的發(fā)展階段有不同的建設(shè)重點和標志性成果。

參考文獻

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[4] 周峰，蘇鴻，鄭向榮.學前教育專業(yè)“一核四翼”育人模式探索——以廣東第二師范學院為例[J].教育導刊，2020（4）：68-74.

[5] 王麗霞.地方應用型本科高校專業(yè)建設(shè)存在的問題及舉措[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2015（6）：36-39.

[6] 曾瑞鑫.辦“小兒科”，做大文章[EB/OL].（2020-11-12）[2023-01-15]. http：//edu.china.com.cn/2020-11/12/content_76903976.htm.

[7] 張子照，朱晟利.談地方本科院校特色專業(yè)建設(shè)存在的問題及對策[J].教育探索，2011（7）：29-31.

本文系2022年度廣東省教育科學規(guī)劃課題“高校黨建引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展研究”（課題編號：2022JKDJ014）研究成果。

（作者系：1.廣東第二師范學院學前教育學院講師；2.廣東第二師范學院學前教育學院教授、博士；3.廣東第二師范學院教育學院教授、博士）

責任編輯：李莎