彭斌

【摘 要】教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型，課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且對教師角色提出了新的要求和挑戰(zhàn)。文章重點探討課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師角色的轉(zhuǎn)變，分析課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特點，提出課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師角色的新要求；探討課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師角色的轉(zhuǎn)變，包括教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師與學(xué)生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、教師與教育技術(shù)的協(xié)作；提出課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師角色轉(zhuǎn)變的建議，包括加大教師培訓(xùn)力度、科學(xué)組織教師培訓(xùn)、注重教師職業(yè)發(fā)展，旨在為課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師角色的轉(zhuǎn)變提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化轉(zhuǎn)型 課堂教學(xué) 教師角色 教師培訓(xùn)

黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，并首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入黨的報告。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個重要趨勢。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是課堂，往往通過新技術(shù)應(yīng)用賦能學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建、新的教育模式和學(xué)習(xí)范式的生成。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指對傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評估等方面進(jìn)行數(shù)字化改造，通過運用信息技術(shù)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。數(shù)字化轉(zhuǎn)型包括使用人工智能、在線教學(xué)平臺、電子白板、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、移動學(xué)習(xí)等多種技術(shù)手段，讓學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的靈活性和互動性。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型也可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)的全面提升。

課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型涵蓋教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面的改變，通過數(shù)字化手段提高教學(xué)效率，拓寬教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)互動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作能力。在課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師角色發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變成了學(xué)生的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者。本文旨在研究課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師角色的轉(zhuǎn)變，并提出相應(yīng)的對策和建議，以期對教育現(xiàn)代化和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)提供幫助和啟示。

一、課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特點與教師角色的新要求

1. 課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特點

數(shù)字技術(shù)的導(dǎo)入能夠賦能課堂創(chuàng)新，使課堂具有數(shù)據(jù)驅(qū)動、線上線下融合、平臺融通互聯(lián)、人機(jī)多維交互、多模態(tài)數(shù)據(jù)采集等鮮明特征[1]。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂，其特點主要包括以下五個方面。

第一，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂中積極探究、互動討論，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。第二，多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，包括數(shù)字化教材、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻、動畫、虛擬實驗、增強(qiáng)現(xiàn)實等，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生獲得必備知識和關(guān)鍵能力的路徑更加多元。第三，個性化的學(xué)習(xí)體驗。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型注重個性化學(xué)習(xí)體驗，通過數(shù)字化技術(shù)提供個性化的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)計劃和精準(zhǔn)反饋，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。第四，教學(xué)過程數(shù)據(jù)化。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠?qū)⒔虒W(xué)和學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)化，并通過數(shù)據(jù)分析和挖掘，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，為教師提供科學(xué)的教學(xué)方法和策略，提高教師教學(xué)的精準(zhǔn)性。第五，跨越時空的學(xué)習(xí)空間。在數(shù)字空間中，課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型不受時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)空間實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高教學(xué)的靈活性和適應(yīng)性。

2. 課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師提出的新要求

每一輪教育改革或教育環(huán)境的變化都對教師能力提出了新的要求，智慧教育的出現(xiàn)與漸進(jìn)發(fā)展同樣為教師能力構(gòu)成注入了新的要素[2]。隨著課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，教師的角色也發(fā)生了變化，教師也面臨新的要求。為更好地適應(yīng)課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新要求，教師應(yīng)該主動提高以下五個方面的能力。

第一，教師需要具備數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力包括對教學(xué)軟件、教學(xué)工具、教學(xué)平臺等工具的熟悉程度，對課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的教學(xué)模式、教學(xué)方法的掌握程度。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師需要不斷探索數(shù)字化教學(xué)的新模式、新方法，積極嘗試數(shù)字化教學(xué)實踐，發(fā)掘數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用潛力，形成更加豐富、多樣的教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)生。

第二，教師需要具備數(shù)據(jù)分析和評估能力。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型將帶來大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，教師需要具備數(shù)據(jù)分析和評估能力。通過數(shù)據(jù)分析和評估，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。在課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師還需要將數(shù)據(jù)分析和評估與教學(xué)實踐結(jié)合起來，將數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中，根據(jù)分析和評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程。

第三，教師需要具備跨學(xué)科合作能力?？鐚W(xué)科合作能力是指教師能夠跨越學(xué)科界限，與其他學(xué)科領(lǐng)域的教師密切合作，共同探索教學(xué)實踐。在課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，這種能力尤為重要，因為數(shù)字化技術(shù)通常不是單一學(xué)科的領(lǐng)域，而是跨學(xué)科的?？鐚W(xué)科合作可以促進(jìn)教師之間的知識共享和創(chuàng)新，從而更好地為學(xué)生提供個性化的教學(xué)。

第四，教師需要具備學(xué)生管理和指導(dǎo)能力。教師需要根據(jù)數(shù)字化教學(xué)的特點，制訂相應(yīng)的課堂管理策略，包括如何管理學(xué)生使用數(shù)字化設(shè)備、如何監(jiān)督學(xué)生參與教學(xué)、如何管理課堂秩序等。教師還需要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服數(shù)字化教學(xué)過程中遇到的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。此外，教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)字化設(shè)備和工具，讓學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)字化技術(shù)，提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，更好地適應(yīng)數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)和生活。

第五，教師需要具備跨文化交流能力。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將在數(shù)字空間中構(gòu)建無邊界學(xué)校，將帶來更加廣泛的國際化教育和跨文化交流，教師需要具備能夠與不同文化背景的教師和學(xué)生進(jìn)行有效交流的能力，需要與不同背景和文化的學(xué)生、家長、同事進(jìn)行溝通，需要理解和尊重不同文化之間的差異，避免文化沖突和誤解，建立互相信任的關(guān)系。

二、課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師角色的轉(zhuǎn)變

課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師提出了一系列新的要求，教師必須轉(zhuǎn)變自身角色才能更好地實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師角色的轉(zhuǎn)變主要包括教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師與學(xué)生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、教師與教育技術(shù)的協(xié)作等。

一是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教學(xué)方式的影響非常大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以講授為主，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，現(xiàn)代的教學(xué)方式更加注重師生互動和學(xué)生的積極參與。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師需要傾聽學(xué)生的意見和反饋，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，針對學(xué)生的實際情況開展針對性的教學(xué)。教師可以采用項目式、探究式等教學(xué)方式，與學(xué)生協(xié)作完成各種任務(wù)和項目。一方面，讓學(xué)生更有興趣和主動地參與學(xué)習(xí)；另一方面，可以提高學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊合作能力。此外，課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型讓跨界教學(xué)更加容易，教師可以與其他領(lǐng)域的教師進(jìn)行合作，提供更豐富的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)資源。

二是教師與學(xué)生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師與學(xué)生的關(guān)系也會發(fā)生一定的變化，傳統(tǒng)的教師是教育的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是被教育者?，F(xiàn)代教育則更加注重學(xué)生的主體地位，教師不再是唯一的知識源，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。因此，教師需要尊重學(xué)生的個性和差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，學(xué)生不再是單純的被動接受者，而是更加積極主動的參與者，通過持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生將擁有探究、創(chuàng)新和合作的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自我管理。

三是教師與教育技術(shù)的協(xié)作。隨著課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展，教育技術(shù)在課堂中的作用越來越重要，教育技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分，教師和教育技術(shù)之間的協(xié)作變得越來越緊密。教育技術(shù)可以為教師提供更多的教學(xué)資源，如電子圖書、在線課程、教學(xué)視頻等，這些資源讓教師節(jié)省時間和精力，同時提高了教學(xué)效率。教育技術(shù)還可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，采取更加有效的教學(xué)措施，為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)的指導(dǎo)。教師與教育技術(shù)的高效協(xié)作，最終可以實現(xiàn)教與學(xué)的提質(zhì)增效。

三、課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師角色轉(zhuǎn)變的建議

在課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師角色發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用的引導(dǎo)者。這些角色轉(zhuǎn)變的影響是積極的，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。為實現(xiàn)教師角色的順利轉(zhuǎn)變，需要加大教師培訓(xùn)力度、科學(xué)組織教師培訓(xùn)和注重教師職業(yè)發(fā)展。

第一，加大教師培訓(xùn)力度。隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)和更新，教師需要不斷更新自己的知識，教師培訓(xùn)的必要性就不言而喻，加強(qiáng)教師培訓(xùn)是課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中必不可少的一環(huán)。教師培訓(xùn)要聚焦在提高數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)分析和評估能力、跨學(xué)科合作能力、學(xué)生管理和指導(dǎo)能力、跨文化交流能力等方面。加大教師培訓(xùn)力度，讓教師更好地掌握數(shù)字化教育的知識和能力，提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的信心和內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新，幫助教師更好地應(yīng)對個性化學(xué)習(xí)和未來教育的需求。

第二，科學(xué)組織教師培訓(xùn)。為了幫助教師更好地適應(yīng)課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新要求，教師培訓(xùn)建議采取分層聚類的組織方式，同時將培訓(xùn)主陣地回歸課堂教學(xué)。通過持續(xù)開展培訓(xùn)效果的評估和改進(jìn)，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。在培訓(xùn)前，學(xué)校要做好教師相關(guān)能力的前測，并根據(jù)前測結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分組，立足補(bǔ)短板、強(qiáng)優(yōu)勢，為教師提供精準(zhǔn)的培訓(xùn)內(nèi)容和組織形式。在培訓(xùn)過程中，相關(guān)人員要做好過程性記錄和反饋，同時將培訓(xùn)成果進(jìn)行可視化展現(xiàn)，以提高教師的培訓(xùn)獲得感和成就感。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校要及時開展后測來檢驗教師培訓(xùn)效果，并根據(jù)評估結(jié)果對培訓(xùn)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，制訂后續(xù)培訓(xùn)計劃。

第三，注重教師職業(yè)發(fā)展。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要高素質(zhì)的教師隊伍來支撐。注重教師職業(yè)發(fā)展，不僅有助于提高教師的專業(yè)能力和素質(zhì)，而且能夠激勵教師更加積極地投入課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐中，更好地為學(xué)生的全面發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)，重點要做好指導(dǎo)教師制訂個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、為教師發(fā)展提供路徑和支持、提供合適的晉升機(jī)會等方面的工作，助力教師職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的不斷提升。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型。研究課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師角色的轉(zhuǎn)變，對于提升教師的教學(xué)能力和數(shù)字素養(yǎng)，提高教學(xué)效果實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，推動教育現(xiàn)代化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要的理論和實踐意義。課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師角色的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了顯著影響。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳授者和學(xué)生行為的監(jiān)督者，而數(shù)字化轉(zhuǎn)型后，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者，這對教師提出了新的要求。在課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師要具備數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)分析和評估能力、跨學(xué)科合作能力、學(xué)生管理和指導(dǎo)能力、跨文化交流能力，這些都是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新要求。為適應(yīng)課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新要求，教師要主動轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師與學(xué)生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、教師與教育技術(shù)的協(xié)作，最終實現(xiàn)教與學(xué)的提質(zhì)增效。教師角色轉(zhuǎn)變最終指向是學(xué)科素養(yǎng)和能力的提升，這決定了課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施效果，因此，要加大教師培訓(xùn)力度、科學(xué)組織教師培訓(xùn)和注重教師職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一大批有新理念、掌握新技術(shù)、適應(yīng)新要求的高素質(zhì)教師。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡小勇，牛雯婷.數(shù)字化轉(zhuǎn)型視野下的課堂創(chuàng)新：特征、場景與策略[J].新課程評論，2023 （1）：16-23.

[2] 祝智庭，魏非.面向智慧教育的教師發(fā)展創(chuàng)新路徑[J].中國教育學(xué)刊，2017（9）：21-28.

本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目“自適應(yīng)學(xué)習(xí)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐—以高中數(shù)理化為例”（項目編號：BQW2021JGL013）、2022年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“智能教育融合創(chuàng)新團(tuán)隊”（課題編號：202214037）研究成果。

（作者系廣州市電化教育館館長）

責(zé)任編輯：李莎