曾悅　史敏岳

摘? ? 要：目前，國內(nèi)鮮有在德語專業(yè)框架下對文學(xué)課程的OBE（成果導(dǎo)向教育）理念的探討，其原因一方面在于文學(xué)課程的特殊性，另一方面在于人們對文學(xué)課程在德語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要地位認(rèn)識不足，因而文學(xué)課程無法充分發(fā)揮在德語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中所應(yīng)有的核心作用。重新思考文學(xué)教育對于人才培養(yǎng)的重要意義，文章以學(xué)生的知識產(chǎn)出與能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，切實改革德語文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和評價體系，能夠使德語文學(xué)課程真正發(fā)揮育人作用。

關(guān)鍵詞：OBE理念；德語文學(xué)課程建設(shè)；“新國標(biāo)”；德語專業(yè)人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）05-0066-03

OBE（Outcome Based Education，OBE）理念，即基于產(chǎn)出的教育理念，近年來在不少學(xué)科的教學(xué)研究領(lǐng)域都得到了較為深入的探索。OBE理念最早于20世紀(jì)80年代由美國學(xué)者斯派蒂提出，然后其于1994年在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中進(jìn)行深入探討，指出OBE理念的內(nèi)涵是“以結(jié)果為基礎(chǔ)”，在實現(xiàn)的過程中尤其要注重從最終的結(jié)果“反向地構(gòu)筑課程和它的基本知識及能力模塊”，確保學(xué)生有一條清楚的路徑到達(dá)最終結(jié)果，課程重心要“集中于有利于實現(xiàn)結(jié)果的真正的實質(zhì)性東西”[1]。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)內(nèi)容輸入，OBE理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為可以量化的指標(biāo)來進(jìn)行評價，因此，OBE理念大多是在偏應(yīng)用型專業(yè)領(lǐng)域得到推廣。OBE理念最早是被運(yùn)用在工程教育領(lǐng)域，其教育模式的產(chǎn)生背景是20世紀(jì)末歐美各國先后開展工程教育認(rèn)證，而學(xué)習(xí)產(chǎn)出是工程認(rèn)證的一項重要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[2]。因此，OBE理念在國內(nèi)最早也是由工科專業(yè)引進(jìn)并得到推廣，如汕頭大學(xué)2014年的工程教育模式改革。然而在文學(xué)教育領(lǐng)域，特別是外國文學(xué)教育領(lǐng)域，OBE理念尚未得到有效貫徹，其原因在于文學(xué)學(xué)科自身的特殊性。傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)因為授課內(nèi)容與當(dāng)下社會需求聯(lián)系不甚緊密，時常被拷問現(xiàn)實意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果自然不佳；而外國語言文學(xué)專業(yè)框架下的外國文學(xué)教學(xué)時常淪為外語教學(xué)的工具，文學(xué)主體性地位在教學(xué)中缺失，對學(xué)生語言能力的提升也沒有起到有效作用，更遑論外國文學(xué)知識的產(chǎn)出。由于教師缺乏對傳統(tǒng)文學(xué)教育模式的反思能力，加之文學(xué)教育的上述特性，基于OBE理念的文學(xué)教育探索十分欠缺。目前，探索基于OBE理念的文學(xué)教育的成果大多集中于中文、學(xué)前教育等專業(yè)，如許陳穎、于海博和李靜等人的研究[3-5]；而在本研究涉及的德語專業(yè)領(lǐng)域，僅有少數(shù)研究對德語文學(xué)教育的OBE理念進(jìn)行探索，如高妍對經(jīng)濟(jì)德語課程的教學(xué)改革研究[6]。因此，基于OBE理念的德語文學(xué)課程建設(shè)尚有很大的探索空間。文章立足OBE理念，分別從德語文學(xué)課程在德語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位、德語文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)評價改革三方面，來探索基于OBE理念的德語文學(xué)課程建設(shè)路徑，以期充分發(fā)揮德語文學(xué)課程在德語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的特殊作用。

一、文學(xué)教育與知識產(chǎn)出：基于“新國標(biāo)”的德語文學(xué)課程地位再思考

根據(jù)2018年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“新國標(biāo)”），“德語文學(xué)”是德語語言文學(xué)專業(yè)框架下的一門專業(yè)核心課程。在能力培養(yǎng)方面，德語文學(xué)課程需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生德語運(yùn)用能力、德語文學(xué)賞析能力、中德跨文化能力等重任，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和思辨能力[7]。此外，德語文學(xué)作為德語語言文學(xué)學(xué)科的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)方面扮演著不可替代的角色。然而近年來，德語文學(xué)課程在德語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中越來越被邊緣化，其意義在專業(yè)內(nèi)外時常受到質(zhì)疑。在這樣的背景下，德語文學(xué)課程逐漸讓位于看似與社會實際需求聯(lián)系更為緊密的課程，學(xué)分與學(xué)時在德語專業(yè)培養(yǎng)計劃中被大幅壓縮。究其原因，主要在于德語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者及授課教師沒能正確認(rèn)識文學(xué)教育在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的重要作用，沒能真正挖掘出德語文學(xué)課程對于專業(yè)知識產(chǎn)出所能夠施加的重要影響。因此，授課教師應(yīng)當(dāng)基于“新國標(biāo)”制定的德語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將OBE理念引入到德語文學(xué)課程中，注重文學(xué)課程教學(xué)過程中學(xué)生專業(yè)知識的產(chǎn)出及專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時制定出多元化的評價體系，才能夠切實發(fā)揮德語文學(xué)課程在德語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中理應(yīng)起到的核心作用。

二、知識產(chǎn)出與能力培養(yǎng)：基于OBE理念的德語文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革探索

OBE理念的核心是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)知識產(chǎn)出和專業(yè)能力培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)既定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的要求來組織教學(xué)活動，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師教學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榛贠BE理念的新教學(xué)模式的學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向。要實現(xiàn)德語文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革，德語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者要重新審視德語文學(xué)課程在德語人才培養(yǎng)體系中的作用，恢復(fù)德語文學(xué)課程在人才培養(yǎng)體系中應(yīng)有的地位，需要德語文學(xué)課程授課教師切實轉(zhuǎn)變觀念，將傳統(tǒng)的以教師講授為主，片面注重語言訓(xùn)練和知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生課堂參與度，并能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識進(jìn)行高質(zhì)量輸出的新模式，變教為學(xué)、變被動為主動，從而培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，幫助德語專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到既定的畢業(yè)目標(biāo)。

要實現(xiàn)上述目標(biāo)，勢必要解決一些難點(diǎn)。首先，由于授課對象是剛剛結(jié)束基礎(chǔ)階段語言學(xué)習(xí)的德語專業(yè)大三學(xué)生，學(xué)生的德語語言水平有限，專業(yè)的德語文學(xué)知識學(xué)習(xí)任務(wù)會比較重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，加之學(xué)生對于德語文學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要意義認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)興趣可能不高。因此，教師一方面需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生明白文學(xué)課程對于提高自身的專業(yè)能力，以及提升學(xué)科素養(yǎng)有重要意義，另一方面要采用多種手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與到課堂中。其次，囿于傳統(tǒng)灌輸式、單一式的德語文學(xué)教學(xué)手段，授課教師在角色轉(zhuǎn)變上還存在一定的困難，因此教師應(yīng)走出舒適區(qū)，跳出傳統(tǒng)的以講臺為中心的教學(xué)范疇，走到學(xué)生中去，打開思路，設(shè)計多種形式的教學(xué)及學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生成為文學(xué)課堂的主體，切實從內(nèi)容、形式和結(jié)果等多方面提升授課效果。

要想解決上述難點(diǎn)，授課教師應(yīng)深入思考學(xué)生在學(xué)習(xí)德語文學(xué)課程過程中需要實現(xiàn)怎樣的知識產(chǎn)出，獲得怎樣的能力，培養(yǎng)出的德語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到怎樣的畢業(yè)要求，進(jìn)而從具體的教學(xué)內(nèi)容和授課方式入手，對德語文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和授課方式進(jìn)行改革，而這正需要教師踐行OBE理念。教學(xué)內(nèi)容改革并不是要推翻傳統(tǒng)的“德語文學(xué)史+德語文學(xué)經(jīng)典閱讀賞析”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新詮釋，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容的意義，同時反向設(shè)計教學(xué)活動，使授課內(nèi)容適應(yīng)新時代德語專業(yè)人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生掌握進(jìn)入社會所必須的能力，再以此為依據(jù)對授課方式進(jìn)行改革，引入更加多元的學(xué)習(xí)手段，還可以輔以各類形式的第二課堂活動，如學(xué)生報告、戲劇表演、詩歌朗誦、文學(xué)改編影視劇欣賞、微視頻拍攝、翻譯練習(xí)、創(chuàng)意寫作、項目實施及論文寫作等。以南昌航空大學(xué)德語專業(yè)“文學(xué)課”為例。案例一：教師在講授17世紀(jì)巴洛克文學(xué)這一章節(jié)時，將德語文學(xué)中的修辭方式和德語詩歌格律知識列為本章節(jié)重要知識點(diǎn)，并集中分析了十四行詩的基本格律形式。課堂授課結(jié)束后，教師給學(xué)生布置了兩項作業(yè)：一是將一首巴洛克時期的德語詩譯成信達(dá)雅的中文詩；二是要求學(xué)生自行創(chuàng)作一首德語詩歌。從反饋的作業(yè)看，班上有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠有意識地選擇十四行詩這一剛在課堂上學(xué)習(xí)到的詩體形式來進(jìn)行德語詩歌創(chuàng)作，這說明學(xué)生對本章的重要知識點(diǎn)掌握程度相當(dāng)高，甚至超出了教師的預(yù)期。案例二：在閱讀德國古典文學(xué)巔峰之作——歌德的《浮士德》中的段落時，教師有意識地選取了與追求學(xué)術(shù)知識有關(guān)的段落，要求學(xué)生聲情并茂地朗讀該選段，并將錄音作為作業(yè)上交。通過這些多元化的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的德語文學(xué)知識能夠真正得到鞏固，德語語言運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、思辨能力、感知能力，以及自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，人文素養(yǎng)也得到提高。由此可見，基于OBE理念的教學(xué)內(nèi)容及授課方式改革能夠切實提高學(xué)生在文學(xué)課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全方位鍛煉學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、多元評價體系與課程目標(biāo)達(dá)成度：德語文學(xué)課程評價改革

將OBE理念引入到德語文學(xué)課程教學(xué)中，除了需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，還需要對課程評價體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以幫助德語專業(yè)學(xué)生更好地獲得專業(yè)能力，達(dá)到畢業(yè)要求。傳統(tǒng)的德語文學(xué)課程的評價方式相對比較單一和死板，一般都以期末閉卷筆試為主，主要考查的是學(xué)生在課堂上被動接受的德語文學(xué)史和文學(xué)鑒賞知識的識記情況，如經(jīng)典作家作品及其文學(xué)年代和流派特征、重要文學(xué)概念解釋和經(jīng)典文學(xué)作品段落賞析等，常見題型為客觀題（包括選擇題、連線題、判斷題、列舉題等）和主觀題（包括名詞解釋、詩歌分析、文學(xué)選段賞析等），主要用德語作答。這種傳統(tǒng)的考查方式看似可以在考查文學(xué)知識的同時兼顧德語語言的訓(xùn)練，然而，根據(jù)作者的實踐教學(xué)經(jīng)驗來看，大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試，只會死記硬背書本或者教師課件上的原話，一旦采用更加靈活的問法來考查同樣的知識點(diǎn)，學(xué)生的犯錯率就會大幅上升，并且死記硬背的知識點(diǎn)很難真正被消化，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他德語國家文化類專業(yè)課程、解決其他相關(guān)專業(yè)問題時并不能有效地將這些知識調(diào)配出來，甚至當(dāng)有部分學(xué)生有意從事德語國家相關(guān)研究時，所學(xué)的文學(xué)及思想史知識并不能很好地服務(wù)于后續(xù)學(xué)習(xí)和研究，這就使得不少學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課程無用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然不佳，課后獲得感不強(qiáng)，其專業(yè)和綜合能力自然也很難得到提升。

因此，改革德語文學(xué)課程評價方式應(yīng)以德語人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，引入更加多元的評價方式，在組織統(tǒng)一結(jié)課考查的同時，還要重視學(xué)生的實際成果產(chǎn)出，加大平時成績在總成績中所占的比例，關(guān)注學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況。另外，在評分完成后還應(yīng)分析文學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度。例如，在結(jié)課考查時首先應(yīng)保留期末閉卷考試的形式，繼續(xù)按照傳統(tǒng)方式考查學(xué)生對德語文學(xué)知識的識記和理解情況，但在設(shè)計試卷內(nèi)容時應(yīng)將各試題對應(yīng)至專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的畢業(yè)生應(yīng)具備的各類要求和能力；與此同時，授課教師還應(yīng)適當(dāng)降低期末考試在評分中所占比重，如從過去的占比為70%降至60%甚至50%，并引入多種平時成績考核方式，如完成課堂報告、撰寫作品賞析論文及研究性論文、提交文學(xué)翻譯習(xí)作和影視鑒賞報告、組織學(xué)生用德語進(jìn)行創(chuàng)意寫作、組織戲劇表演及詩歌朗誦比賽、布置微視頻拍攝任務(wù)等，而教師在設(shè)計平時作業(yè)時也應(yīng)盡量將任務(wù)對應(yīng)至各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以此來制定文學(xué)課程目標(biāo)，并按照既定目標(biāo)來對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價，形成數(shù)據(jù)。例如，詩歌朗誦和戲劇表演對應(yīng)的是外語運(yùn)用能力和實踐能力，文學(xué)翻譯作業(yè)對應(yīng)外語運(yùn)用能力和跨文化能力，撰寫作品賞析和學(xué)術(shù)論文對應(yīng)文學(xué)賞析能力和思辨能力，等等。每學(xué)期授課任務(wù)完成后，教師應(yīng)收集和分析學(xué)生各部分成績，以此為依據(jù)來評判學(xué)生通過文學(xué)課程學(xué)習(xí)所能夠達(dá)成的課程目標(biāo)程度如何。根據(jù)作者的實踐教學(xué)經(jīng)驗，第一學(xué)期學(xué)生成績平均分僅為67.59，與期望值70之間的偏差為-2.41；而到了第二學(xué)期，平均分便達(dá)到了70.93，偏差為0.93，基本上達(dá)到了授課預(yù)期，班級整體成績不斷提高。因此，教師還應(yīng)細(xì)化各項評分指標(biāo)，繼續(xù)觀測各部分課程目標(biāo)的達(dá)成情況，持續(xù)跟蹤反饋，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，從而形成由課程目標(biāo)微循環(huán)、畢業(yè)要求內(nèi)循環(huán)和培養(yǎng)目標(biāo)外循環(huán)構(gòu)成的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和成效優(yōu)化機(jī)制。

文章立足于“新國標(biāo)”，通過創(chuàng)造性地將OBE理念引入到德語文學(xué)課程中，開展理論研究和教學(xué)實踐，重新思考文學(xué)課程在德語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中所扮演的重要角色，讓德語專業(yè)課教師和學(xué)生都能正確認(rèn)識到德語文學(xué)課程的重要意義，端正教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度；在開展教學(xué)過程中切實做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)的德語文學(xué)課程授課目標(biāo)、內(nèi)容和形式，改變單一化的課程評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提高教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而全方位評價教學(xué)及課堂學(xué)習(xí)效果，最終切實幫助德語專業(yè)畢業(yè)生提高各項能力。唯有如此，德語文學(xué)教育才能夠真正發(fā)揮其在德語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的核心作用，使德語文學(xué)課程扮演好素質(zhì)課、能力課、核心課的角色，真正發(fā)揮出育人作用。

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編輯 丁俊玲