鄢玲玉

[摘? ? 要]美育的開展是為讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美，屬于素質(zhì)教育的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展也有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。通過(guò)在高中地理課程中巧妙地融合美育，能夠協(xié)助學(xué)生樹立美好的品質(zhì)與完善的人格，并且以教材為依據(jù)，美化教學(xué)語(yǔ)言，引入課外資源，也能為高中生強(qiáng)化審美意識(shí)、提高審美能力提供基礎(chǔ)保障。

[關(guān)鍵詞]美育；高中地理；審美意識(shí)；融合路徑

高中地理教學(xué)是為讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)，并使之能夠做到立足地理學(xué)科視角來(lái)欣賞和認(rèn)識(shí)社會(huì)美與自然美，同時(shí)也要進(jìn)一步提高其精神境界與生活品位，而這與審美教育目標(biāo)恰好契合。鑒于此，地理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)審美教育重要性有充分認(rèn)知，并且要對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn)深度挖掘，從而找出審美教育素材和設(shè)計(jì)美育目標(biāo)，確保美育和地理知識(shí)密切結(jié)合的同時(shí)，學(xué)生審美意識(shí)及能力也會(huì)隨之增長(zhǎng)。

一、高中地理教學(xué)美育功能及作用

高中地理教學(xué)巧妙地融合美育是指立足美學(xué)角度針對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行融合性教育，通過(guò)將知識(shí)教育向?qū)徝老胂?、審美感受、審美理解與創(chuàng)造層面延伸，可使高中生對(duì)美有更深的認(rèn)知，而想要確保審美融合教育順利開展，地理教師要對(duì)美育功能及作用有充分地了解。首先，從功能方面來(lái)講，美育主要由人文美教育和自然美教育兩個(gè)方面構(gòu)成：其一，人文美教育一般體現(xiàn)在地理教材中的人文景觀、現(xiàn)象等，通過(guò)多彩的精神文明與人類物質(zhì)文明可使學(xué)生精神內(nèi)涵更加豐富，并且也能直觀體會(huì)到不同人文之美；其二，自然美教育在教材中的體現(xiàn)主要包括世界范圍內(nèi)的山川、海陸自然生態(tài)和各種雄偉奇觀與自然景觀，同時(shí)也有廣闊宇宙帶來(lái)的無(wú)限遐想。其次，從美育作用方面分析，美育對(duì)于學(xué)生提高審美和創(chuàng)造美的能力有極大作用。通過(guò)指導(dǎo)高中生利用地理課程欣賞大自然之美，可使人與自然和諧相處以及美化環(huán)境的重要性有充分地理解，另外在各種教學(xué)手段作用下，也能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受人文與自然之美，隨著情感體驗(yàn)增強(qiáng)，可將真實(shí)世界中的節(jié)奏、均衡、統(tǒng)一、有機(jī)等多元素密切連接，更會(huì)有意識(shí)地在生活中觀察環(huán)境與地理變化規(guī)律，這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)在腦中積累更多審美經(jīng)驗(yàn)以及形象材料，并且其審美想象力也會(huì)有顯著提升。

二、高中地理美育構(gòu)成要素

（一）從教育內(nèi)容角度分析

以教育內(nèi)容視角對(duì)高中地理課程的美育構(gòu)成要素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其主要由三個(gè)方面構(gòu)成：一是地理景觀美。地理景觀屬于人造自然及自然界的審美形態(tài)，通常包含人文地理景觀、自然地理景觀，其中人文景觀一般會(huì)以富有美感的形式和至真至善的內(nèi)容形式來(lái)反映人類在創(chuàng)造美時(shí)的壯麗歷程；而自然景觀則具有生動(dòng)變化、鮮艷色彩和攝入風(fēng)貌的形象形式，通過(guò)該元素能夠?yàn)楦咧猩后w帶來(lái)無(wú)限活力與生機(jī)，并且也能給人極強(qiáng)的審美享受。二是地理理論美。美育構(gòu)成要素反映的是地理課程內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的一種審美形態(tài)，或者也可將其視作地理科學(xué)美，對(duì)美的內(nèi)容來(lái)講，地理理論美可將地理世界客觀規(guī)律以最“真”的狀態(tài)加以呈現(xiàn)，而“真”則是一切美好的基礎(chǔ)，也就是“所有現(xiàn)象與事物都應(yīng)和客觀規(guī)律相符合，這便是符合真，體現(xiàn)美”；另外，從美的形式來(lái)講，該要素具有和諧、新奇等多美學(xué)特征。三是地理探索美及創(chuàng)造美。地理學(xué)發(fā)展史也可看作地理世界對(duì)美的探索與創(chuàng)造，在不斷發(fā)展中人類探索信心不斷提升，而這也使更多地理美呈現(xiàn)于群眾面前，同樣在美的事物和現(xiàn)象下也有更多人開始探索世界之美，而探索的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程。

（二）從教育形式角度分析

立足教育形式角度來(lái)分析美育構(gòu)成要素，主要包含以下幾種：第一，地圖美。地圖屬于地理課程獨(dú)有的一種教育形式，其常被視作地理教學(xué)第二語(yǔ)言，是經(jīng)由人類創(chuàng)造得出，所以地理教學(xué)中地圖可視作該學(xué)科特有的美學(xué)品格和科學(xué)內(nèi)涵結(jié)晶。一般地圖美多體現(xiàn)的在多樣統(tǒng)一美、符號(hào)美、色彩美和功能美，借助直觀形象圖例和規(guī)定符號(hào)系統(tǒng)可使學(xué)生在觀察地圖時(shí)了解整個(gè)地理事物，然后再通過(guò)以不同色彩匹配就能將地理事物布局的區(qū)別加以呈現(xiàn)?？傮w來(lái)講，在色彩、圖例的協(xié)調(diào)配合、有序地組織下可將一個(gè)主體共同反映，這樣即可呈現(xiàn)一種和諧美感，最重要的是在觀看地圖時(shí)學(xué)生群體可引發(fā)自身暢想。第二，地理語(yǔ)言美。語(yǔ)言美應(yīng)當(dāng)包含意美、形美、音美三點(diǎn)，同樣地理語(yǔ)言美也應(yīng)由書面語(yǔ)（板圖、板書）、口語(yǔ)表達(dá)美和態(tài)勢(shì)美三點(diǎn)組成。其中書面之美應(yīng)是，字體清晰美觀、工整流暢、色彩搭配協(xié)調(diào)的板書與融合地理圖表、地理繪畫于一體的板圖構(gòu)成，通過(guò)這一點(diǎn)可將藝術(shù)美感充分彰顯；口語(yǔ)表達(dá)之美指向語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速快慢有度；態(tài)勢(shì)之美則包含愛意濃厚的手勢(shì)表達(dá)、親切的眼神表情、自然的步勢(shì)與身勢(shì)。第三，教學(xué)情境美。高中地理教學(xué)為將該知識(shí)美感呈現(xiàn)，教師可利用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境、直觀圖像情境等形式進(jìn)行教學(xué)；或者利用詩(shī)詞、美術(shù)、音樂等來(lái)渲染課堂情境；依托各種課內(nèi)外活動(dòng)來(lái)豐富與拓展情境，這樣可使地理教學(xué)更具感染力和形象特征，同時(shí)也更有利于高中生感受各種情境之美。第四，教學(xué)流程美。流程美體現(xiàn)在教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)層面上，這主要取決于地理知識(shí)的邏輯推進(jìn)和地理教學(xué)形式，例如，所使用的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)言引人入勝，那么教學(xué)的過(guò)程也會(huì)呈現(xiàn)一種極強(qiáng)的韻律美和節(jié)奏美，可以說(shuō)美學(xué)意蘊(yùn)深厚的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)本就屬于美的樂章，在這一指導(dǎo)下學(xué)生能真正領(lǐng)悟和感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅之感。

（三）從教學(xué)環(huán)境角度分析

基于教學(xué)環(huán)境分析美育構(gòu)成可從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，課堂環(huán)境美。地理教學(xué)開展需要依托一定空間進(jìn)行，也就是教學(xué)環(huán)境，這里主要指教室和校園，地理教學(xué)中可將教學(xué)環(huán)境視作教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)的物質(zhì)載體，同時(shí)也屬于審美活動(dòng)的重要構(gòu)成。具體來(lái)講，想要為高中生呈現(xiàn)優(yōu)美且獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境需要利用教學(xué)用具和景觀設(shè)計(jì)來(lái)布置，如地球儀、地圖以及各種板畫、板圖，或者也可在多媒體輔助下為學(xué)生營(yíng)造身臨其境之感，通過(guò)營(yíng)造這種教學(xué)環(huán)境可將審美情趣充分反映，并且所塑造的審美氛圍對(duì)于師生主群體的精神升華和審美意識(shí)提升也十分有利。另一方面，課外環(huán)境美。地理學(xué)研究對(duì)象主要是由人地相關(guān)活動(dòng)和地理環(huán)境決定，因此地理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地組織各種地理調(diào)查、戶外參觀的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)該方式不僅可讓高中生更直接地體會(huì)自然之美，同時(shí)也能使之更深層地探索自然的奧秘。借助所學(xué)知識(shí)觀察生活現(xiàn)象，也能做到學(xué)以致用，這樣一來(lái)地理環(huán)境之美也能全面展現(xiàn)。

三、美育與高中地理教學(xué)融合的路徑

（一）挖掘教材之美

高中地理是指導(dǎo)學(xué)生主體認(rèn)識(shí)人文環(huán)境、走進(jìn)自然世界、形成地理技能、構(gòu)建知識(shí)體系、強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展理念的一個(gè)重要課程，該學(xué)科本身就具有明顯的社會(huì)學(xué)和自然學(xué)性質(zhì)。通過(guò)分析教材即可發(fā)現(xiàn)，地理課程中涉及人文景觀、自然風(fēng)光等諸多帶有美育特征的知識(shí)內(nèi)容，所以利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)可使之真正認(rèn)識(shí)到自然的和諧之美。為此，地理教師深度挖掘教材中已有的美育素材，首先是自然之美，人教版高中地理教材中包含眾多地理景觀，這些皆屬于自然形成的事物美。課程教學(xué)中若想將教材現(xiàn)有的自然之美呈現(xiàn)，教師可使用視頻播放、圖片展示、速寫板畫和語(yǔ)言描述等方式讓學(xué)生有最真實(shí)、最直觀的感受。例如，講解《宇宙中的地球》時(shí)，可先著重介紹宇宙起源、發(fā)展及性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)，隨后再面向?qū)W生提問(wèn)“地球與宇宙間關(guān)系”這一疑問(wèn)，并讓其伴隨問(wèn)題討論“整個(gè)宇宙中除地球之外是否還有其他星球存在生命”；同時(shí)，也可利用視頻資源呈現(xiàn)太陽(yáng)系、地球、銀河系以及其他星系間的關(guān)聯(lián)，以此幫助高中生進(jìn)一步感知宇宙，同時(shí)宇宙星系之美也能對(duì)其心靈造成重大影響。

（二）課外活動(dòng)發(fā)現(xiàn)美

高中教學(xué)階段，地理課程的總課時(shí)占比較少，但是該學(xué)科知識(shí)范圍較廣，所以若僅是利用課堂時(shí)間施教難以保證授課目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，因此教師需要對(duì)各種課外資源靈活運(yùn)用，同時(shí)也可借助一些課外活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。若是遵循正常教學(xué)進(jìn)度，在講述“地球圈層結(jié)構(gòu)”知識(shí)時(shí)近九月末，很多地區(qū)正是秋高氣爽的天氣。待高中生對(duì)該知識(shí)有所了解后，教師即可為學(xué)生布置一項(xiàng)觀察作業(yè)，即每日養(yǎng)成出門看天的習(xí)慣，并且要將每日天氣記錄成冊(cè)，欣賞不同時(shí)段下天空與云朵都是怎樣的；或者有條件的學(xué)生也可利用繪畫、攝影等方式對(duì)展現(xiàn)出的自然美加以記錄，隨后在教學(xué)“地球上的大氣”這一章節(jié)時(shí)，地理教師便可鼓勵(lì)學(xué)生將自己所搜集的內(nèi)容以素描、影像投屏或語(yǔ)言表達(dá)等方式進(jìn)行分享。當(dāng)全體學(xué)生展示結(jié)束后，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可有意識(shí)地講解一些與美學(xué)相關(guān)的知識(shí)。另外，也可鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生一同參與評(píng)價(jià)，因?yàn)槊棵麑W(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)有一定的差異，所以隨著彼此交流愈發(fā)深入，其審美能力也會(huì)有極大地改善。

（三）影像圖片欣賞美

為確保地理教學(xué)中美育深度融合，教師可利用各類影像圖片指導(dǎo)高中生欣賞美，例如在教學(xué)“大氣的組成”時(shí)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)諸多與氣象景觀相關(guān)的圖片資料，然后再指導(dǎo)其在欣賞氣象美時(shí)主動(dòng)探究各種氣象的形成原理。如雨、霧、云、雪等天氣現(xiàn)象的變化都是氣象美的形成基礎(chǔ)，反觀天氣現(xiàn)象變化又是源自雜質(zhì)和水汽的時(shí)空變化，由此可見，大氣中雖有些成本含量極少，但其同樣蘊(yùn)含著較強(qiáng)的科學(xué)探究?jī)r(jià)值，并且也為學(xué)生提供充足的審美情趣和意境。

（四）科學(xué)探索創(chuàng)造美

讓高中生在地理課程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，是美育融合的一項(xiàng)主要目標(biāo)，想要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師可借助科學(xué)探索使學(xué)生主體逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。具體來(lái)講，地理知識(shí)中有很多內(nèi)容有較強(qiáng)的探索意義和研究意義，如“教學(xué)大氣中二氧化碳含量變化和人類活動(dòng)”這一案例便具有明顯探索特征，而教師也可圍繞該特征將地理課程所呈現(xiàn)的科學(xué)美加以滲透。通過(guò)與《二氧化碳體積分?jǐn)?shù)變化》圖相結(jié)合，可提出問(wèn)題“科學(xué)家是借助哪種方式對(duì)圖中曲線進(jìn)行測(cè)量與繪制的”，借助這一系列教學(xué)提問(wèn)能夠?qū)⒌乩砜茖W(xué)美充分展現(xiàn)，并且也能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究熱情和對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解深度。此外，講解“大氣垂直分層”知識(shí)，可將“阿蘭·尤斯塔斯從大氣層41425米高向地面跳，并創(chuàng)下跳傘記錄”的視頻資料和研究人員探索大氣層奧秘的資料內(nèi)容為學(xué)生播放；或者以講故事的方式講解“大氣探索”，這樣的教學(xué)可讓高中生感受科學(xué)美，同時(shí)強(qiáng)化自身探索精神與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力，其對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)明顯增強(qiáng)。

（五）環(huán)環(huán)相扣邏輯美

教學(xué)邏輯相扣是地理課程的一大特色，為此在融合美育教學(xué)時(shí)，教師也可對(duì)該特色充分利用。以“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，教師除要培養(yǎng)高中生對(duì)大氣現(xiàn)象進(jìn)行欣賞與解釋的意象和能力，同時(shí)也要有針對(duì)性地鍛煉其科學(xué)審美能力，通過(guò)將學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯美融合一體，可實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。具體來(lái)講，講授“大氣保溫作用”與“大氣受熱過(guò)程”知識(shí)時(shí)，教師可將已經(jīng)學(xué)過(guò)的大氣組成知識(shí)相結(jié)合，逐步引導(dǎo)高中生群體理解各種關(guān)鍵詞；另外也要圍繞“地面是近地面大氣的主要直接熱源”這一原理著重講述；或者也可借助板圖讓學(xué)生對(duì)大氣知識(shí)加以了解，這樣一來(lái)高中生便能更深入地體會(huì)和感受地理邏輯美。

（六）語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)美

地理教材中很多知識(shí)和現(xiàn)象通常都需要教師借助語(yǔ)言進(jìn)行描述，而為突出美育教學(xué)，在講解這些內(nèi)容時(shí)教師可以利用一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的詩(shī)詞來(lái)比喻或直接描述，通過(guò)以詩(shī)句營(yíng)造情境能給予學(xué)生身臨其境之感，并且其文學(xué)素養(yǎng)和審美水平也都會(huì)有顯著提升。例如， “巴山夜雨漲秋池”充分說(shuō)明巴蜀地區(qū)夜雨較多的現(xiàn)象，利用這句詩(shī)引入相關(guān)知識(shí)，可使高中生對(duì)山谷和山坡之間的關(guān)系以及夜雨形成的原因充分了解。隨著教學(xué)語(yǔ)言美化，課堂氛圍會(huì)有極大地改善，并且用語(yǔ)言營(yíng)造情境也能做到啟發(fā)學(xué)生思維和降低學(xué)習(xí)難度，這樣一來(lái)不僅對(duì)學(xué)生強(qiáng)化審美意識(shí)和能力有極大地幫助，同時(shí)其學(xué)習(xí)質(zhì)效也會(huì)有所增強(qiáng)。

（七）方法創(chuàng)新呈現(xiàn)美

受美育要求和地理課程特殊性影響，教師在融合美育與地理知識(shí)時(shí)不能僅是采用單一化的教學(xué)方法，而是要在掌握地理特征基礎(chǔ)之上，借助一些直觀性手段來(lái)體現(xiàn)地理美，從而確保學(xué)生主體能夠集中注意力參與課堂學(xué)習(xí)和審美教育。鑒于此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可嘗試將情境模擬、小組合作、游戲教學(xué)等諸多先進(jìn)的授課方法引入，同時(shí)也要注意圍繞教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用實(shí)物工具或是多媒體教具。通過(guò)針對(duì)性的在課堂教學(xué)中引入不同教學(xué)方法和教學(xué)用具，可讓高中生主體在藝術(shù)美、直觀美的影響下真正做到感受美。如，在向?qū)W生講解與“長(zhǎng)江”相關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，教師可用多媒體教具播放《長(zhǎng)江之歌》，同時(shí)也可讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行朗誦，這樣既可使之自覺融入自然之境，而教師也可趁此機(jī)會(huì)向其提問(wèn)“長(zhǎng)江所流經(jīng)的地形都有哪些”，通過(guò)該方式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)欲望，并且也能真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)、美育融合的授課目的。

將美育融合于高中地理教學(xué)屬于素質(zhì)教育要求，同時(shí)也是為將地理教學(xué)價(jià)值充分彰顯，通過(guò)分析教材便可發(fā)現(xiàn)，該課程中涉及的美育元素眾多，所以依托地理知識(shí)滲透美育具有超強(qiáng)可行性。因此，為保證授課質(zhì)量，教師可從挖掘教材之美、利用課外活動(dòng)、影像圖片、科學(xué)探索、語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新等多方面入手，從而確保地理教學(xué)中審美教育功能與作用能夠發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷梅.五育融合在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版高中必修《地理一》“土壤”為例[J].地理教學(xué)，2022（8）：52-55.

[2]陳贊民.美育在高中地理區(qū)域教學(xué)中的滲透[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（6）：52.

（責(zé)任編輯：呂研）