那瑛　朱鳳義

摘? ? 要：課程思政與思政課程的協(xié)同育人是以高校已有的學(xué)科體系與學(xué)科資源為基礎(chǔ)的。以工科為主的高校的學(xué)科體系和人才培養(yǎng)具有鮮明的跨學(xué)科特色，這就要求其課程思政與思政課程的協(xié)同建設(shè)要從課程層次提升至學(xué)科層次。跨學(xué)科視域下，提取理工科課程、人文社會(huì)科學(xué)課程與思政課程的教學(xué)交叉點(diǎn)和接駁處，以課堂為跨學(xué)科的實(shí)踐場(chǎng)域，通過(guò)課程孵化、課程定制和課研嵌入等模式，有助于實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的跨學(xué)科協(xié)同建設(shè)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；協(xié)同育人；課程思政；思政課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)： 1002-4107（2023）05-0025-03

自2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)和2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》發(fā)布以來(lái)，全國(guó)高校興起了課程思政建設(shè)和思政課程建設(shè)的熱潮。課程思政與思政課程如何有效銜接，使理想信念與專(zhuān)業(yè)能力品格同步提升，成為學(xué)術(shù)界和高校教師重點(diǎn)探索的主題。

一、課程思政與思政課程協(xié)同建設(shè)的研究現(xiàn)狀

在知網(wǎng)上，以“課程思政+思政課程”為題的論文總計(jì)518篇，年度發(fā)文量從2017年的8篇上漲為2022年的191篇。學(xué)者從各種視角分析了課程思政與思政課程的關(guān)系，取得了一系列成果。目前的研究主要包括以下方面。第一，從人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和范式的角度分析二者的辯證關(guān)系和內(nèi)在邏輯，指出了面臨的困境和創(chuàng)新之處，思政課程的課程地位得到剖析，同向同行的意蘊(yùn)和價(jià)值得到闡發(fā)[1-4]。第二，從理論上分析二者的協(xié)同路徑、模式和耦合機(jī)制，以及課程思政與思政課程在實(shí)現(xiàn)方式和教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別和聯(lián)系，即各自的“能”與“不能”[5-6]。依托課程載體實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，通過(guò)同頻共振路徑、課程開(kāi)發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)和制度創(chuàng)新，促進(jìn)高校思想政治教育共同體的生成[7-9]，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同發(fā)力、互相支撐、互為補(bǔ)充[10]，實(shí)現(xiàn)“育人”和“育才”的辨證統(tǒng)一[11]。第三，從高校特色和專(zhuān)業(yè)特色的角度分析二者同向同行的具體方式。學(xué)者分析了高等院校和高職院校的建設(shè)重點(diǎn)及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程的融合方式，對(duì)考核方式、評(píng)價(jià)方式的研究及紅色文化、動(dòng)漫與課程融合的分析進(jìn)行探索。簡(jiǎn)言之，學(xué)者分析了課程思政和思政課程同向同行存在的學(xué)理基礎(chǔ)、邏輯必然和現(xiàn)實(shí)可能，并從獨(dú)立課程的層次探索了具體的實(shí)現(xiàn)方式。

由于學(xué)科、學(xué)校類(lèi)型和發(fā)展定位的差異，高校實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同建設(shè)所面臨的要求和擁有的現(xiàn)實(shí)資源是不同的。對(duì)定位于特色鮮明的一流大學(xué)而言，其特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科是學(xué)校發(fā)展的主體學(xué)科，其他學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)則是圍繞主體學(xué)科形成跨學(xué)科的特色鮮明的教學(xué)科研集群體系。課程思政和思政課程的協(xié)同建設(shè)要以高校原有的學(xué)科體系和學(xué)科資源為基礎(chǔ)。

課程思政與思政課程的跨學(xué)科協(xié)同建設(shè)，可以分為兩種模式：一是普及型建設(shè)模式，即目前已經(jīng)普遍開(kāi)展的各學(xué)科和各類(lèi)課程引入思政元素的方式；二是研究型建設(shè)模式，即以跨學(xué)科研究為中心、以卓越人才培養(yǎng)為目標(biāo)的跨學(xué)科協(xié)同課程建設(shè)模式。

哈爾濱工程大學(xué)這類(lèi)以工科為主的研究型高校，學(xué)校發(fā)展定位是建設(shè)成為特色鮮明的一流大學(xué)，人才培養(yǎng)定位在大工科、大文科及跨學(xué)科的層面上，所以人文社會(huì)科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)科研都需要與主體學(xué)科產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。課程思政和思政課程的協(xié)同建設(shè)需要與跨學(xué)科人才培養(yǎng)發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，使多種人才培養(yǎng)要求融合成一個(gè)體系。學(xué)校發(fā)展定位與學(xué)科特色要求課程思政與思政課程的協(xié)同建設(shè)應(yīng)探索研究型模式。

二、課程思政與思政課程的教學(xué)交叉點(diǎn)

課程思政與思政課程的跨學(xué)科協(xié)同課程建設(shè)，首先需要了解理工科課程、人文社會(huì)科學(xué)課程與思政課程在教學(xué)內(nèi)容方面的交叉點(diǎn)。以對(duì)哈爾濱工程大學(xué)的30名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談為例。受訪(fǎng)學(xué)生的構(gòu)成如下：專(zhuān)業(yè)上，社會(huì)學(xué)7人，法學(xué)5人，思想政治教育1人，英語(yǔ)1人，工商管理1人，軟件工程1人，信息安全1人，光電信息科學(xué)與工程2人，材料科學(xué)1人，水聲工程1人，光電信息科學(xué)工程1人，核工程與核技術(shù)1人，機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化4人，船舶與海洋工程1人，電子信息工程2人；年級(jí)上，大一4人，大二15人，大三6人，大四5人；學(xué)科上，人文社會(huì)科學(xué)等學(xué)科12人，思政學(xué)科1人，理工科17人。訪(fǎng)談的主要問(wèn)題是課程思政與思政課程的交叉點(diǎn)和差異。

訪(fǎng)談結(jié)果顯示，理工科受訪(fǎng)學(xué)生回答專(zhuān)業(yè)課程與思政課程的交叉點(diǎn)時(shí)，提及了以下幾方面：專(zhuān)業(yè)倫理、人生哲理、價(jià)值分析、專(zhuān)業(yè)研究的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、專(zhuān)業(yè)研究與國(guó)家發(fā)展、科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷和境界、學(xué)科發(fā)展史等。理工科課程設(shè)置中一般都涉及科學(xué)技術(shù)史、學(xué)科發(fā)展史、行業(yè)發(fā)展史等內(nèi)容。這些內(nèi)容有的是以單獨(dú)一門(mén)課程的方式進(jìn)行講授，涉及民族大義、理想信念的分析；更普遍的是體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程的課程思政環(huán)節(jié)中，如講授科學(xué)家、工程師的生平經(jīng)歷和科研服務(wù)國(guó)家的事跡。由于理工科專(zhuān)業(yè)課程中的大量?jī)?nèi)容是對(duì)自然界的研究，專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政課程知識(shí)點(diǎn)之間的交叉甚少或者沒(méi)有。從整個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，其與思政課程知識(shí)點(diǎn)直接銜接是存在困難的。但是，從精神內(nèi)涵來(lái)說(shuō)是可以對(duì)接的。因此，理工科專(zhuān)業(yè)課程與思政課程的交叉主要是一種精神情懷上的隱性交叉。

人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程從知識(shí)點(diǎn)到精神內(nèi)涵都存在互補(bǔ)和交叉。在理論上，都提及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑、生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)變遷等思想；在人物上，馬克思、恩格斯、盧梭、毛澤東、瞿秋白等都被論及；在社會(huì)現(xiàn)象上，都會(huì)提及一些社會(huì)歷史事件。區(qū)別是，在人文科學(xué)課程中主要分析毛澤東等人的詩(shī)詞歌賦，分析革命者的精神氣質(zhì)如何體現(xiàn)在文學(xué)藝術(shù)作品中；在社會(huì)科學(xué)課程中分析馬克思、恩格斯、毛澤東等人的社會(huì)理論和社會(huì)研究方法，馬克思主義者如何構(gòu)建了中國(guó)的馬克思主義社會(huì)科學(xué)等。思政課程則主要從革命思想、革命歷程等知識(shí)點(diǎn)介紹以上的馬克思主義者，側(cè)重講述馬克思主義者生平的革命實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重黨史分析、革命史分析。人文社會(huì)科學(xué)課程內(nèi)容涉及文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象等知識(shí)和理論，因此，無(wú)論是對(duì)馬克思主義者的思想分析，還是對(duì)其在社會(huì)參與、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等主題下的實(shí)踐介紹，都與思政課程的內(nèi)容、主題、人物、事件等發(fā)生交叉。人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程的交叉是知識(shí)點(diǎn)和精神情懷的雙重連接，是顯性交叉。

通過(guò)分析可以看到，無(wú)論是理工科課程還是人文社會(huì)科學(xué)課程都與思政課程存在交叉點(diǎn)。因此，以工科為主的高校要突破現(xiàn)有建設(shè)模式，在學(xué)術(shù)性、研究性的層次上實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的互推并進(jìn)，構(gòu)建研究型跨學(xué)科協(xié)同模式。

三、研究型課程思政與思政課程的跨學(xué)科協(xié)同課程建設(shè)模式

哈爾濱工程大學(xué)以“三海一核”作為優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在跨學(xué)科高水平科研和高端跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面取得顯著成果。優(yōu)勢(shì)學(xué)科如船舶研發(fā)、海洋開(kāi)發(fā)、核能源研究等都涉及技術(shù)應(yīng)用中的社會(huì)問(wèn)題研究，人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)學(xué)科致力于此類(lèi)社會(huì)問(wèn)題的破解并持續(xù)推動(dòng)建設(shè)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉的特色教學(xué)科研體系。思政元素直接融入理工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是存在難度的，但人文社會(huì)科學(xué)課程與思政課程存在知識(shí)與情懷的雙重連接。因此，人文社會(huì)科學(xué)課程可以作為理工科課程和思政課程的“連接點(diǎn)”。具體可以采取課程孵化、課程定制和課研嵌入等模式。

（一）課程孵化：培育式

課程孵化是學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究進(jìn)行的自上而下的頂層設(shè)計(jì)。研究型課程思政與思政課程跨學(xué)科協(xié)同課程建設(shè)屬于新興課程，正處于探索階段。從工科院校的學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該運(yùn)用孵化方式來(lái)培育，即成立課程孵化室，搭建以學(xué)校特色學(xué)科為主、人文社會(huì)科學(xué)與其交叉、思政元素融入其中的教研一體平臺(tái)。課程孵化室應(yīng)組建來(lái)自理工科、人文社會(huì)科學(xué)和思想政治學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，在理論上圍繞馬克思主義科技觀(guān)、習(xí)近平科技創(chuàng)新思想、馬克思主義社會(huì)科學(xué)等主題進(jìn)行深度研究，在技術(shù)應(yīng)用與社會(huì)發(fā)展方面進(jìn)行中層研究，持續(xù)積累優(yōu)質(zhì)課程資源和特色鮮明的學(xué)術(shù)資源。授課教師需要時(shí)間和精力進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究，以及一定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。因此，高校在課程建設(shè)方面應(yīng)有單獨(dú)的孵化政策，在工作量計(jì)算、課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面給予一定的支持和保證。

課程孵化的授課對(duì)象應(yīng)采用招募方式，即發(fā)布課程信息，招募對(duì)相關(guān)研究?jī)?nèi)容感興趣的本科生和碩士研究生，限定來(lái)自不同學(xué)科的學(xué)生人數(shù)，組成跨學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)課程理念、教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)平臺(tái)、課程資源、學(xué)習(xí)方式、考核方式等各方面的系統(tǒng)改革，以課堂為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育科研的互動(dòng)共生。

（二）課程定制：需求式

課程定制是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新需求進(jìn)行的自下而上的探索。理工科學(xué)生普遍對(duì)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等課程感興趣，喜歡其中的人文情懷和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的剖析。人文社會(huì)科學(xué)學(xué)生在廣泛關(guān)注文化和社會(huì)時(shí)，容易受各種思潮影響而陷入困惑迷思。因此，學(xué)生對(duì)思政教學(xué)的期待是很高的，既要聯(lián)系生活、貼近生活、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系時(shí)政、聯(lián)系世界、聯(lián)系時(shí)代、聯(lián)系國(guó)情、聯(lián)系未來(lái)、聯(lián)系考研政治、聯(lián)系期末考試，又要結(jié)合學(xué)生的興趣、結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、結(jié)合專(zhuān)業(yè)[12]。同時(shí)，哈爾濱工程大學(xué)也重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加科創(chuàng)比賽，如“啟航杯”“五四杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)校也為學(xué)生的跨學(xué)科交流合作提供了平臺(tái)[13]。因此，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想心理和人文情懷等方面的需求，可以整合成跨學(xué)科課程思政與思政課程協(xié)同課程建設(shè)的資源。

課程定制的實(shí)施可以遵循以下過(guò)程。第一，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)研究中所需的跨學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行匯總分析，選擇重點(diǎn)列成課程需求定制清單，公布給全校教師。第二，接單教師根據(jù)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)可以與需求學(xué)生進(jìn)行交流，明確課程的講授內(nèi)容、教學(xué)方式等具體內(nèi)容。第三，如果多個(gè)教師接單，則可以實(shí)行主題式教學(xué)，即每位教師根據(jù)所長(zhǎng)進(jìn)行部分內(nèi)容的精講。課程定制類(lèi)跨學(xué)科協(xié)同課程是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生能夠參與到課程的建設(shè)過(guò)程中，這也是學(xué)生與教師跨界交往和合作的過(guò)程。訂單式課程建設(shè)是改變教師與學(xué)生的角色與地位的一種嘗試。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，還是研究者和課程建設(shè)的合作者。課程開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容確定、課程時(shí)數(shù)安排、課程評(píng)價(jià)等，應(yīng)由師生共同完成。實(shí)行“跨專(zhuān)業(yè)小班”授課，學(xué)生來(lái)自主講教師所在專(zhuān)業(yè)、定制課程的專(zhuān)業(yè)及思想政治專(zhuān)業(yè)，便于課程講授和跨學(xué)科教學(xué)氛圍的形成。

（三）跨界課研：嵌入式

很多專(zhuān)業(yè)課程的授課內(nèi)容本身具有跨界特征，如方法類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)、科創(chuàng)指導(dǎo)類(lèi)的課程。這類(lèi)課程的授課內(nèi)容雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，但其知識(shí)運(yùn)用的對(duì)象和過(guò)程一般都與人和社會(huì)有關(guān)。即便是理工科的科學(xué)技術(shù)研究，也與意識(shí)形態(tài)有關(guān)，其成果轉(zhuǎn)化也與企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)發(fā)展有關(guān)。因此，這類(lèi)課程本身就可以打造成為課程思政與思政課程跨學(xué)科協(xié)同課程。

跨界課研是將這類(lèi)課程的部分選課名額開(kāi)放給開(kāi)課專(zhuān)業(yè)之外的學(xué)生，課堂上設(shè)置跨學(xué)科課題小組。以課程課題為中心牽引研究問(wèn)題破解和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐嵌入到國(guó)家建設(shè)和地方社會(huì)發(fā)展的重大進(jìn)程中。課程內(nèi)容仍然以開(kāi)課專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系為主，但是要融合選課學(xué)生的知識(shí)需求，將分散在不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)按照交叉點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化處理，使課程要素形成有機(jī)聯(lián)系和有機(jī)結(jié)構(gòu)。這種建設(shè)模式是一種將具有跨學(xué)科特點(diǎn)的現(xiàn)有課程逐步建成跨學(xué)科協(xié)同課程的漸進(jìn)方式。協(xié)同課程對(duì)教師自身的學(xué)術(shù)積累和跨學(xué)科研究能力提出了較高的要求，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的研究進(jìn)展持續(xù)引入跨學(xué)科知識(shí)并給予有效指導(dǎo)。所以，協(xié)同課程需要教師以課程小組的方式進(jìn)行建設(shè)，單個(gè)教師難以完成跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)方案。

課程思政和思政課程跨學(xué)科協(xié)同課程實(shí)質(zhì)上是研究型課程。“培育式”“定制式”“嵌入式”都是以研究為先導(dǎo)。這3種建設(shè)模式，有的是從高校的跨學(xué)科教學(xué)研究改革層面提出來(lái)的；有的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)科創(chuàng)需求為中心的；有的是直接對(duì)接地方服務(wù)與國(guó)家發(fā)展需求的。3種模式都需要理工科、人文社會(huì)科學(xué)與思想政治學(xué)科的教師和學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科合作，以生成教師的跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)及學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)。3種模式都將課程和課堂打造成為融匯學(xué)生生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的樞紐，通過(guò)貫通各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的節(jié)點(diǎn)，使之成為學(xué)生理想信念共生、知識(shí)共享和實(shí)踐同行的中心舞臺(tái)。學(xué)生借助研究型課程思政與思政課程跨學(xué)科協(xié)同課程，進(jìn)入學(xué)科建設(shè)、行業(yè)發(fā)展和社會(huì)變遷的“現(xiàn)場(chǎng)”，擺脫“學(xué)生氣”，“識(shí)得人間煙火”，通過(guò)“主體實(shí)踐”融入國(guó)家建設(shè)的宏偉事業(yè)中，在責(zé)任使命擔(dān)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)理想信念與知識(shí)能力同步提升。

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編輯 陳晶