莊勝男

摘 要 朗讀是初中語文教學(xué)中提高學(xué)生理解能力、豐富學(xué)生情感的重要手段。實施示范引領(lǐng)策略、讀思結(jié)合策略、快樂閱讀策略、實施巧妙閱讀策略以及讀評結(jié)合策略，能夠激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，促使學(xué)生“樂讀、會讀、巧讀”，切實提高初中語文朗讀教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞 朗讀策略 激發(fā)興趣 豐富情感 形成技巧

在初中語文朗讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生在朗讀中走進文本，開展深度閱讀，有效提升初中生的核心素養(yǎng)，是值得廣大語文教師認真研究的課題。

一、實施快樂閱讀策略，激發(fā)興趣

為了將學(xué)生的朗讀興趣充分激發(fā)出來，將被動朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，初中語文教師應(yīng)當實施快樂閱讀策略?？鞓烽喿x的激趣方法之一是材料激趣，為學(xué)生選取趣味性較強的內(nèi)容，使朗讀內(nèi)容與學(xué)生興趣相契合，使材料情節(jié)有波折能吊足學(xué)生的胃口，產(chǎn)生閱讀期待，促使學(xué)生饒有興趣地朗讀。例如，教師可以從初中語文課本中挖掘具有趣味性的朗讀素材，《被壓扁的沙子》《機器人三定律》等都是初中生非常感興趣的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀，讓學(xué)生在朗讀過程中積累更多的故事，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。同時，在朗讀過程中，學(xué)生可以更好地感受到文章中生動的故事情節(jié)，并產(chǎn)生豐富的想象，促使學(xué)生不斷提高朗讀興趣，享受閱讀帶來的快樂感受。

快樂閱讀的激趣方法之二是形式激趣，教師可以運用情境朗讀方式、分角色朗讀方式、分組賽讀的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。具體采用何種朗讀方式，需要結(jié)合文本實際與特征進行選擇。例如，《回憶我的母親》這篇課文需要采用情境朗讀方式，教師可以利用多媒體在語文課堂上營造出與之相對應(yīng)的氛圍，促使學(xué)生在情境中朗讀，從而更好地理解文本內(nèi)容；《最后一次演講》這篇課文適合分角色朗讀，教師可以采用分角色朗讀方式，為學(xué)生安排不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣。

二、實施示范引領(lǐng)策略，樹立榜樣

在初中語文朗讀教學(xué)中，教師要善于實施示范引領(lǐng)策略，可以將初中生的模仿動機充分激發(fā)出來，促使學(xué)生積極主動地朗讀。示范引領(lǐng)，既可以是教師的朗讀，也可以是名家、明星的朗讀，還可以是優(yōu)秀學(xué)生的高水平朗讀。朗讀教學(xué)中，語文教師需要以范式建構(gòu)為重點。具體來說，要結(jié)合教材中的散文、應(yīng)用文等不同文體，幫助學(xué)生建立正確的朗讀范式。比如，在朗讀散文時，教師應(yīng)當要求學(xué)生關(guān)注朗讀過程中情感的抒發(fā)；在朗讀應(yīng)用文時，應(yīng)當要求學(xué)生關(guān)注朗讀過程中讀得清晰準確。名家、明星的朗讀視頻，除了能夠激發(fā)學(xué)生興趣之外，還能逗引出學(xué)生的模仿心理與期待。語文教師與優(yōu)秀學(xué)生的朗讀，能夠為學(xué)生樹立學(xué)習的榜樣。當然，初中語文教師需要將朗讀需要注意的規(guī)范技巧與要素詳細地講解給學(xué)生，主要包括聲音洪亮、升降語調(diào)、帶著感情朗讀等。只有這樣，初中生在朗讀過程中，才能深化對文本內(nèi)涵與情感的理解與認知，達到理想的朗讀教學(xué)成效。

例如，教師在《背影》朗讀教學(xué)中實施示范引領(lǐng)策略，當讀到“他用雙手攀著……抱起橘子走”時，用低沉、舒緩的語調(diào)讀出來，并且盡量放慢語速，盡可能地展現(xiàn)出父親在攀爬月臺時的艱難場景，使學(xué)生更為直觀地體會到這一段內(nèi)容的感情基調(diào)。語文教師、優(yōu)秀學(xué)生、名家明星較高水平的朗讀能夠為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)朗讀自信。

三、實施讀思結(jié)合策略，引發(fā)情感

要想提高初中語文朗讀教學(xué)效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀課文，邊朗讀邊思考，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握整體的感情基調(diào)，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。對于初中生而言，朗讀課文可以深化對課文內(nèi)涵的理解，在認真朗讀的同時要做到用心朗讀，積極思考。因此，教師應(yīng)當實施讀思結(jié)合策略，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中真正走入文本，通過梳理事件，感受場景氛圍，感悟作者思想感情，從而引發(fā)、豐富學(xué)生的情感體驗。

例如，在《桃花源記》朗讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體將文章相關(guān)的視頻、圖片等播放出來，為學(xué)生展現(xiàn)出美麗的桃花源場景，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來。然后，教師運用讀思結(jié)合策略，指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本內(nèi)容，促使學(xué)生在朗讀過程中充分發(fā)揮想象力，感受桃花源的美好，從而產(chǎn)生不同的感受。通過一邊閱讀一邊思考、一邊閱讀一邊感悟，學(xué)生可以更好地理解課文，深化學(xué)生對漁人進出桃源過程的情感體驗，感受漁人對桃源人自由安寧生活的向往，對外界動蕩困苦的現(xiàn)實生活的厭倦。

四、實施巧妙閱讀策略，掌握技巧

在初中語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當合理實施巧妙閱讀策略，在朗讀訓(xùn)練中傳授朗讀技巧，促使學(xué)生靈活掌握朗讀技巧，將所學(xué)技巧應(yīng)用到朗讀實踐中，不斷提高朗讀能力水平。首先，語文教師應(yīng)當遵循循序漸進的原則開展朗讀技巧教學(xué)，根據(jù)初中階段學(xué)生的興趣和能力實施巧讀策略，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習朗讀技巧，在積極閱讀中掌握更多的技巧。其次，初中語文教師可以組織開展多樣化的朗讀活動，比如小組朗讀、個人朗讀、配樂讀等活動，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練活動中形成主觀感知，將所學(xué)朗讀技巧應(yīng)用到朗讀活動中。再次，初中語文教師可以將學(xué)生朗讀過程錄下來，在朗讀完成后讓學(xué)生傾聽自己的朗讀錄音，并且在傾聽過程中感受其中的意境，不斷升華對文章的理解。最后，初中語文教師可以設(shè)計朗讀問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題朗讀，能夠提高他們朗讀的深刻性，促進他們閱讀理解能力的提升。

例如，在《社戲》朗讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計問題：“你從課文的景物描寫中發(fā)現(xiàn)哪些技巧？”在問題的引導(dǎo)下，初中生可以有針對性朗讀，在朗讀過程中思考問題并探究問題，學(xué)會文章中側(cè)面烘托、以動寫靜等寫作技巧，更深入地體會語言的妙用，從而提高學(xué)生的理解能力。

五、實施讀評結(jié)合策略，提高效果

初中語文朗讀教學(xué)中，要想提高朗讀教學(xué)效果，教師需要實施讀評結(jié)合的策略，對學(xué)生的朗讀能力水平做出客觀評價，幫助學(xué)生改進和完善。由于初中生的朗讀水平參差不齊，在語文能力上也存在一定差異，教師在進行朗讀評判時，需要根據(jù)課本朗讀要求，結(jié)合學(xué)生實際情況進行評價，對學(xué)生的朗讀水平做出客觀公正的點評。在朗讀評判過程中，教師應(yīng)當密切關(guān)注學(xué)生朗讀過程中的態(tài)度和表現(xiàn)，進行適時的點撥。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的缺點或不足時，教師需要及時提供正確的引導(dǎo)，并且根據(jù)實際學(xué)情提出相對高一點的朗讀標準，促使學(xué)生在朗讀實踐中不斷提高朗讀能力。需要注意的是，在讀評結(jié)合策略實施中，語文教師需要注重學(xué)生朗讀自信的培養(yǎng)，運用較為豐富、內(nèi)涵的語言對學(xué)生進行朗讀評價。針對那些朗讀能力不高的學(xué)生，教師應(yīng)當采用委婉的語言提出他們在朗讀中的不足之處，并且?guī)椭麄兏倪M，找到學(xué)生朗讀中的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，促使每一位學(xué)生的朗讀能力都能有所提升。

例如，在《馬說》朗讀教學(xué)時，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自評或互評，在評價之后再安排其他同學(xué)朗讀，促使學(xué)生了解自己的缺點與不足，在愉悅中改進不足，提高朗讀教學(xué)成效。

綜上所述，朗讀是初中語文教學(xué)中最基本的教學(xué)方式。初中語文教師要加強對朗讀模式的優(yōu)化，實施科學(xué)有效的朗讀教學(xué)策略，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市擷秀初級中學(xué)]