崔麗

摘 要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的頒布標(biāo)志著勞動(dòng)課程正式成為義務(wù)教育階段的獨(dú)立必修課程，為義務(wù)教育階段勞動(dòng)課程實(shí)施提供了方向性引領(lǐng)。勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)是引導(dǎo)各級(jí)學(xué)校落實(shí)勞動(dòng)教育的重要資源。在勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)中采用大單元設(shè)計(jì)能夠有效架構(gòu)勞動(dòng)課程的各項(xiàng)內(nèi)容，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 任務(wù)群 大單元設(shè)計(jì)

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及各科課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，其中《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布標(biāo)志著勞動(dòng)課程正式獨(dú)立進(jìn)入國(guó)家課程體系。勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)教育的重要意義進(jìn)行了全新定位，對(duì)勞動(dòng)的育人價(jià)值進(jìn)行了深入闡釋，對(duì)勞動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行了多層次整體架構(gòu)，為學(xué)校、家庭、社區(qū)如何協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育提供了方向性指引。

勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)是課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教育之間的橋梁。編寫(xiě)出版符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、體現(xiàn)最新教育發(fā)展方向的勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，能夠?yàn)閯趧?dòng)教育的開(kāi)展提供有力支持。作為一名教材編輯，筆者認(rèn)為，勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)應(yīng)避免技術(shù)化、技能化傾向，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)。

一、勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)大單元設(shè)計(jì)的必要性

新時(shí)代的勞動(dòng)教育不是單一的技術(shù)教育，而是“發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)”[1]。

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將勞動(dòng)課程的核心素養(yǎng)歸納為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)方面。在具體課程內(nèi)容方面，勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)采取“任務(wù)群+勞動(dòng)周”的形式對(duì)主要課程內(nèi)容進(jìn)行了整體的規(guī)劃，將勞動(dòng)課程內(nèi)容分為三大類十個(gè)任務(wù)群，即：日常生活勞動(dòng)類，包括“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”“家用器具使用與維護(hù)”四個(gè)任務(wù)群；生產(chǎn)勞動(dòng)類，包括“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”“傳統(tǒng)工藝制作”“工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”“新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用”四個(gè)任務(wù)群；服務(wù)性勞動(dòng)類，包括“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)”“公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)”兩個(gè)任務(wù)群，并對(duì)每個(gè)任務(wù)群在各學(xué)段的內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)、活動(dòng)建議給出了明確描述。

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段每學(xué)年開(kāi)展一次勞動(dòng)周，對(duì)勞動(dòng)周的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施給出了建議，同時(shí)要求學(xué)校與家庭、社區(qū)協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育，并將課程評(píng)價(jià)作為勞動(dòng)課程體系建設(shè)的重要組成部分，構(gòu)建了平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)與階段綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系?？梢?jiàn)，勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)的要求是全面的、綜合的、立體的。

勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生多層次的勞動(dòng)素養(yǎng)的要求，有效架構(gòu)勞動(dòng)課程的各項(xiàng)內(nèi)容，需要進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)。大單元設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的有效方式，也是本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要原則之一?！按髥卧珜?dǎo)素養(yǎng)本位的大任務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)凝練單元主題，思考單元育人價(jià)值，明確素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)進(jìn)階性的問(wèn)題或活動(dòng)?！盵2]

“整體設(shè)計(jì)的大單元，不是碎片化教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而是對(duì)知識(shí)的一種有機(jī)的、模塊式的建構(gòu)。”[3]勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的大單元設(shè)計(jì)就是明確不同教學(xué)要素在整個(gè)勞動(dòng)教育中的不同地位、所承載的不同功能，并將這些要素進(jìn)行優(yōu)化組合，架構(gòu)起相互配合、整體有序的課程體系，以發(fā)揮各要素綜合的教育作用，使課程整體取得最佳的育人效果。

勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的大單元設(shè)計(jì)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的任務(wù)群內(nèi)容為基礎(chǔ)，以真實(shí)情境中的勞動(dòng)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)踐、合作、探究等多種方式開(kāi)展勞動(dòng)，結(jié)合素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)。勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的大單元設(shè)計(jì)，不僅有利于推進(jìn)勞動(dòng)項(xiàng)目的主題化、項(xiàng)目式開(kāi)展，還能促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，形成勞動(dòng)的大觀念。

二、勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)大單元設(shè)計(jì)的基本要素

勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的大單元設(shè)計(jì)應(yīng)整合任務(wù)目標(biāo)、情境設(shè)置、勞動(dòng)實(shí)踐、評(píng)價(jià)反思等要素，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，設(shè)置真實(shí)的勞動(dòng)情境，以勞動(dòng)實(shí)踐為主線，并注重發(fā)揮評(píng)價(jià)反思的作用。

（一）以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿

以往的勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)中，往往偏重于對(duì)勞動(dòng)技能的傳授。勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從技能導(dǎo)向到素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了核心素養(yǎng)的地位：“勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動(dòng)素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動(dòng)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神?！盵4]勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)是勞動(dòng)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是現(xiàn)階段開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要意義的集中闡述。

勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的編寫(xiě)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在核心素養(yǎng)統(tǒng)攝下構(gòu)建大單元，各板塊的設(shè)置都應(yīng)以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)核心素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)應(yīng)滲透在大單元設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如，在單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可介紹一些與勞動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的歷史知識(shí)、背景材料，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)史觀，樹(shù)立他們“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的觀念；在勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際勞動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)際操作中掌握勞動(dòng)的步驟、方法，獲得勞動(dòng)能力，培養(yǎng)優(yōu)良的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)；在拓展環(huán)節(jié)，可以通過(guò)介紹一些我國(guó)不同歷史時(shí)期的勞動(dòng)模范的事跡等，讓學(xué)生受到勞模精神、工匠精神的激勵(lì)。

以“傳統(tǒng)工藝制作”任務(wù)群第三學(xué)段的陶藝項(xiàng)目為例，可以通過(guò)介紹我國(guó)陶瓷的發(fā)展歷史，讓學(xué)生感受我國(guó)作為陶瓷故鄉(xiāng)的悠久、輝煌的歷史，樹(shù)立學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)手工藝的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念；可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的工具、方法制作陶瓷制品，了解陶瓷制作的基本方法和步驟，掌握基本的陶瓷制作能力；在制作過(guò)程中遇到困難時(shí)能夠不斷嘗試，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、勇于挑戰(zhàn)的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)；可以介紹當(dāng)代陶瓷的發(fā)展、陶瓷制品的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生思考陶瓷技藝還可以用在哪些方面，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神。

（二）設(shè)置真實(shí)的勞動(dòng)情境

與其他課程相比，勞動(dòng)課程與學(xué)生的日常生活的聯(lián)系更緊密。勞動(dòng)無(wú)處不在，人人皆是勞動(dòng)者。勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的情境設(shè)置應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境。情境設(shè)置的意義不僅是引起學(xué)生的興趣，更重要的是建立起課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，引起學(xué)生的聯(lián)想和思考，從而引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到真實(shí)的生活中。

情境的設(shè)置可貫穿在整個(gè)勞動(dòng)單元。在開(kāi)始勞動(dòng)前，可以給學(xué)生提出現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，如第三學(xué)段“整理與收納”任務(wù)群要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活等較大空間的整理收納能力，可設(shè)置如下情境：“有一天，你去同學(xué)家做客，發(fā)現(xiàn)她的房間非常整潔，物品擺放有序。回家后，看看自己凌亂的房間，你也想讓它變得整潔漂亮。應(yīng)該如何著手呢？”這種情境是學(xué)生生活中可能出現(xiàn)的，易于被學(xué)生理解和接受，從而引起他們勞動(dòng)的興趣。

同一單元內(nèi)若安排不同的勞動(dòng)項(xiàng)目，也可以用情境進(jìn)行連接。如“傳統(tǒng)工藝制作”任務(wù)群，要求學(xué)生學(xué)習(xí)布藝、編織等傳統(tǒng)工藝制作勞動(dòng)。在一個(gè)勞動(dòng)單元內(nèi)可安排扎染、布藝兩個(gè)相關(guān)性較高的勞動(dòng)項(xiàng)目，并通過(guò)情境設(shè)置將兩個(gè)項(xiàng)目連接起來(lái)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了扎染技術(shù)，得到了扎染布料后，可設(shè)置如下情境：“父母每天工作很辛苦，為家庭付出很多，你特別想為他們做點(diǎn)什么。用你手中的扎染布料，為他們做個(gè)獨(dú)具特色的靠墊吧！”

情境是連通課內(nèi)與課外的重要橋梁，也是連接各種勞動(dòng)項(xiàng)目的媒介，必須重視發(fā)揮情境在勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)單元設(shè)計(jì)中的重要作用。

（三）以勞動(dòng)實(shí)踐為主線

與其他課程相比，勞動(dòng)課程具有突出的實(shí)踐性特點(diǎn)。學(xué)生只有在真實(shí)、具體的勞動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，才能完成勞動(dòng)教育。勞動(dòng)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程目標(biāo)的載體和具體化，是勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)大單元設(shè)計(jì)的主線。勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)可以各學(xué)段的任務(wù)群中安排的勞動(dòng)實(shí)踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建大單元。

勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)中的任務(wù)群安排可以分為縱、橫兩條線。縱線，即一個(gè)任務(wù)群貫穿在不同的學(xué)段，每個(gè)學(xué)段根據(jù)學(xué)生的能力、需求安排不同的勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生逐步達(dá)到這個(gè)勞動(dòng)任務(wù)群的培養(yǎng)目標(biāo)。如“整理與收納”任務(wù)群在1－2年級(jí)、3－4年級(jí)、5－6年級(jí)、7－9年級(jí)四個(gè)學(xué)段都有安排，各學(xué)段側(cè)重點(diǎn)不同。橫線，是同一學(xué)段內(nèi)學(xué)生要完成的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。如第一學(xué)段，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求共安排“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”“傳統(tǒng)工藝制作”5個(gè)任務(wù)群，勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)在安排這5個(gè)任務(wù)群的勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)考慮到相互之間的協(xié)調(diào)配合。

勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的大單元設(shè)計(jì)為不同勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目的安排提供了空間。我國(guó)地域廣闊，各地自然條件、社會(huì)條件千差萬(wàn)別，各學(xué)校的客觀條件、勞動(dòng)教育基礎(chǔ)也不相同。勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)應(yīng)為不同地區(qū)、不同條件的學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育提供具有差別化、開(kāi)放性的勞動(dòng)教育引導(dǎo)。勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)中同一學(xué)段的一個(gè)任務(wù)群下可以包括多個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目，各學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況，選擇具體執(zhí)行哪些勞動(dòng)項(xiàng)目。無(wú)論執(zhí)行哪些勞動(dòng)項(xiàng)目，都能達(dá)到總體的培養(yǎng)目標(biāo)。

勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的大單元設(shè)計(jì)為不同實(shí)踐方式的組合提供了空間。勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)意義上的勞動(dòng)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用調(diào)查、研究、討論、設(shè)計(jì)、展示等多種活動(dòng)方式，從更全面、更寬泛的角度來(lái)開(kāi)展勞動(dòng)。如“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”任務(wù)群第四學(xué)段，可安排學(xué)生調(diào)查家庭成員的健康狀況、飲食喜好，了解各種食物的營(yíng)養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)家庭一日三餐食譜，然后再學(xué)習(xí)制作菜譜中的相關(guān)菜品。大單元設(shè)計(jì)將調(diào)查研究、制作菜品兩項(xiàng)不同方式的勞動(dòng)內(nèi)容有機(jī)組合到一起，使整個(gè)勞動(dòng)的開(kāi)展更有方向性、目的性和趣味性。

（四）發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)的作用

勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生對(duì)自己在勞動(dòng)過(guò)程中的所做、所想的評(píng)價(jià)和反思。勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)中應(yīng)設(shè)計(jì)多種形式的評(píng)價(jià)內(nèi)容，提供反思支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行回顧和衡量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能到學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)渡和升華，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的目的性。

“從某種程度上講，核心素養(yǎng)是學(xué)生自己反思或悟出來(lái)的，不是直接‘教出來(lái)的，從具體的知識(shí)與技能到學(xué)科核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于介入真實(shí)情境與學(xué)后反思。因此，學(xué)后反思必須是學(xué)習(xí)方案的一個(gè)組成部分，且是學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵步驟?！盵5]

勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)做到“評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元” [6]。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以課標(biāo)核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，注意結(jié)合不同的勞動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)等。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)部分，按照學(xué)生不同的年齡階段，1—2年級(jí)可以采用畫(huà)星星、打鉤等形式；3—4年級(jí)可以采用寫(xiě)簡(jiǎn)短感想、填表格等形式；5—6年級(jí)及以上可以采用勞動(dòng)測(cè)試、寫(xiě)勞動(dòng)報(bào)告等多種形式。勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)一定的教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，尤其是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)部分，有利于帶動(dòng)家長(zhǎng)參與到勞動(dòng)教育中，構(gòu)建家校協(xié)同的勞動(dòng)教育機(jī)制。

三、勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)大單元設(shè)計(jì)應(yīng)注意的其他問(wèn)題

（一）突出強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題

為保障勞動(dòng)教育順利開(kāi)展，勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的大單元設(shè)計(jì)中，應(yīng)有機(jī)融入安全教育，即根據(jù)具體勞動(dòng)開(kāi)展情況，提示其中的安全問(wèn)題，以引起師生的重視，避免意外傷害。

安全問(wèn)題貫穿整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程。勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)中在突出強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循全面、準(zhǔn)確、適時(shí)的原則。全面，即對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展前、過(guò)程中、結(jié)束后的安全問(wèn)題進(jìn)行預(yù)估，重點(diǎn)對(duì)勞動(dòng)環(huán)境安全、工具使用安全等問(wèn)題提示。準(zhǔn)確，教材中對(duì)勞動(dòng)安全的提示應(yīng)準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，便于師生識(shí)記。適時(shí)，勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)中的安全提示可以采用隨勞動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)的方式，便于師生在勞動(dòng)中同步加以注意。

例如，在開(kāi)展“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”任務(wù)群勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生要使用各種廚房電器、刀具、灶具及油、火等時(shí)，應(yīng)注意提醒學(xué)生提前了解其使用方法和注意事項(xiàng)；在容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的步驟，應(yīng)提醒學(xué)生小心操作。在“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”任務(wù)群第二學(xué)段、第三學(xué)段飼養(yǎng)家禽、家畜時(shí)，應(yīng)注意提醒學(xué)生避免被動(dòng)物咬傷，如不慎被咬傷，應(yīng)如何處理傷口等；第四學(xué)段開(kāi)展水產(chǎn)養(yǎng)殖、稻田養(yǎng)殖時(shí)，應(yīng)注意提醒學(xué)生注意選擇安全的場(chǎng)所，注意農(nóng)藥使用安全，防范水生害蟲(chóng)的傷害等。

（二）充分發(fā)揮數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)

音視頻是勞動(dòng)課程的重要數(shù)字資源，是勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)大單元設(shè)計(jì)的重要組成部分。數(shù)字資源因其生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，更易引起學(xué)生的興趣。在進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合勞動(dòng)課程的特點(diǎn)和需要，合理安排相應(yīng)的數(shù)字資源。

數(shù)字資源可以是勞動(dòng)過(guò)程的示范，可以是與勞動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的歷史背景資料，可以是勞動(dòng)模范人物的事跡介紹，也可以是同齡學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)勞動(dòng)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)介紹，等等。學(xué)生通過(guò)觀看音視頻資料，可以更好地學(xué)習(xí)勞動(dòng)過(guò)程中的細(xì)節(jié)要求，感受濃厚的勞動(dòng)氛圍，提高勞動(dòng)的興趣，了解模范人物的先進(jìn)事跡等。

數(shù)字資源與紙質(zhì)資源相互配合，各有側(cè)重，可以使勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的大單元更加充實(shí)、生動(dòng)、立體。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)不僅是教給學(xué)生勞動(dòng)的技能、勞動(dòng)的方法，更要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極的勞動(dòng)精神。按照大單元理念設(shè)計(jì)的勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)以課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，在嚴(yán)格落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)精神和要求的基礎(chǔ)上，立體架構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，發(fā)揮勞動(dòng)課程的綜合育人價(jià)值。

（作者單位系教育科學(xué)出版社）