盧錦能

摘 要：高中生物課程標準明確提出，將倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式作為我國高中生物教學(xué)改革的重點內(nèi)容。因此，本文將在立足高中生物課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果展開分析與探索。

關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；策略應(yīng)用；效果探析

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0152-03

高中生物課程作為主要課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)以及邏輯思維上有著非常重要的作用，而如何提高高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也是生物教師需要重點分析和思考的內(nèi)容。通過相應(yīng)的探討與實踐，在當前的高中生物課堂教學(xué)工作中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用總是能夠達到很好的教學(xué)效果，因此在后續(xù)的探索中本文將圍繞合作學(xué)習(xí)的具體定義以及高中生物教學(xué)的實際情況，對高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用及其所能夠帶來的效果展開分析與探討。

1.高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

在當前的新高考環(huán)境下，生物課程并不是學(xué)生必選的課程，所以如何規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容以及結(jié)合學(xué)生的需要提高自己的教學(xué)能力，豐富生物課程的教學(xué)魅力，是教師需要重點思考探索的問題。除此之外，如何讓學(xué)生掌握生物課程的具體內(nèi)容，也是教師需要重點思考和探索的內(nèi)容。生物知識的學(xué)習(xí)到了高中階段具有一定的難度，學(xué)生難以結(jié)合內(nèi)容形成更好的分析與探索能力。因此，教師在落實相關(guān)教學(xué)工作的時候更需要關(guān)注到這一點，選擇合適的內(nèi)容展開具體的教學(xué)設(shè)計，這才能有效地推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。目前，高中生物課程教學(xué)中也存在著一定的教學(xué)問題，具體如下。

（1）教師的教學(xué)方式單一

在高中生物課堂教學(xué)中，教師通常所采用的教學(xué)方式都比較單一。之所以會形成這樣的現(xiàn)象，是因為在高中教學(xué)中，教師和學(xué)生都需要面臨高考的檢驗。而教師為了讓學(xué)生能夠在有效的時間之內(nèi)掌握盡可能多的知識，所以往往會選擇最為直接的教學(xué)方式對學(xué)生展開課程的教學(xué)。可是在這種教學(xué)方式下，課堂氛圍相對來說會比較枯燥，不利于學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)水平的有效提高與發(fā)展，無法達到教師想要的教學(xué)效果，更不用說促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不高。高中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，而且學(xué)生在長期高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下身心已經(jīng)比較疲憊。而教師在進行課堂教學(xué)的過程中，所能夠給學(xué)生營造的教學(xué)氛圍又相對有限，自然也就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然也會影響整體的課堂教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

（1）在課堂上構(gòu)建小組合作

在高中生物課程教學(xué)活動中，教師可以在課堂上構(gòu)建小組合作的方式落實合作學(xué)習(xí)策略。所謂的小組合作，實際上是指教師在落實相關(guān)教學(xué)活動的時候，讓學(xué)生以小組為單位對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探索。通過小組的探索既能夠讓學(xué)生對課程知識產(chǎn)生新的認識，也能夠加強學(xué)生之間的交流、溝通，從而幫助學(xué)生在形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。在高中階段的教學(xué)活動中，小組合作的形式其實是比較常用的一種教學(xué)方式，畢竟高中生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，所以在小組中學(xué)生能夠?qū)χR進行更多、更好的探索。但是在以往的小組合作中，基本上只是將其融合在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并沒有將整個課堂交由小組展開，所以在小組合作中所達到的學(xué)習(xí)效果并不好。因此，在生物的教學(xué)活動中，為了進一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，就需要從課程導(dǎo)入的角度入手，將小組合作全程應(yīng)用于課堂中，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

以“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這節(jié)課程教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生對細胞的多樣性和統(tǒng)一性兩個定義形成清楚的分析和判斷，并通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對具體的內(nèi)容展開探索，推動學(xué)生對生物課程知識的掌握與應(yīng)用。針對這一節(jié)課程教學(xué)工作，為了加強學(xué)生對課程知識的分析能力，教師可以從合作探究角度入手，做好相關(guān)的教學(xué)分析和探索。具體來說，在課程導(dǎo)入的時候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行初步的了解，從而明確自己后續(xù)要探索的中心。然后在新課授課的時候教師可以將學(xué)生帶到學(xué)校的植物園中，并將學(xué)生分成幾組。讓學(xué)生以小組為單位，選擇植物園中的植物，根據(jù)自己選擇的植物開展細胞的分析和研究工作。在分析的過程中，學(xué)生需要開發(fā)自己的思路，并在實際的教學(xué)環(huán)境中將自己的分析思路與同伴共享，以此推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力上的提升與發(fā)展。

（2）在課堂上構(gòu)建師生合作關(guān)系

在高中生物課程教學(xué)活動中，教師在給學(xué)生落實合作學(xué)習(xí)策略的時候，可以從師生合作的角度入手，開展好相關(guān)的教學(xué)與探索工作。在以往的高中課堂教學(xué)工作中，師生之間的合作更多的是以教師為主導(dǎo)，要求學(xué)生配合教師展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作。這種形式并不能真正地稱為合作，畢竟合作是在二者平等的基礎(chǔ)上進行的。所以，以往的教學(xué)形式難以引起學(xué)生對課程的理解和探索。而在合作學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，在課堂上開展師生合作工作需要教師與學(xué)生之間形成平等的關(guān)系，依靠教師引導(dǎo)學(xué)生探索的形式來展現(xiàn)學(xué)生對課程知識的思考與應(yīng)用，由此推動課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

以“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”這一節(jié)課的教學(xué)為例，在這一實驗活動中，教師需要讓學(xué)生掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的方法。結(jié)合這一實驗?zāi)繕耍處熢诼鋵嵪嚓P(guān)教學(xué)工作的時候，要通過師生合作提高學(xué)生對知識的理解。所以教師可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)教師所給出的實驗步驟進行生物實驗操作。整個實驗的流程都由學(xué)生進行把控，教師主要在旁邊觀察，在學(xué)生遇到實驗過程的難題，可以通過教師的指導(dǎo)由學(xué)生自主解決，以此實現(xiàn)師生之間的合作，推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力上的提升與發(fā)展。

（3）在課堂上構(gòu)建生生合作關(guān)系

在高中階段的生物課程教育教學(xué)工作中，教師在給學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)探索與分析工作的時候，可以從生生合作的角度入手，以此實現(xiàn)學(xué)生對知識的認知。所謂生生合作，實際上就是指學(xué)生與學(xué)生之間的合作，它與小組合作不同，小組合作在于學(xué)生與學(xué)生之間的合作，更多的是單向性的，小組合作的人數(shù)是固定的，而且合作的對象也有可能是由教師進行調(diào)配的。而生生合作的對象更多是由學(xué)生自由選擇合作的人選，基本上以兩人為一組，所以合作之間探索的內(nèi)容會更加細致，學(xué)生之間的合作也會更加默契。

以“走進細胞”這一節(jié)課的教學(xué)為例，在這一節(jié)課的教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生對細胞的概念形成基本的認識，同時明確生命的活動是建筑在細胞之上的，并且知道生命系統(tǒng)包括哪些層次和結(jié)構(gòu)。教師需要從學(xué)生與學(xué)生之間的合作入手，具體來說，教師可以在授課的時候?qū)⒈敬握n程的學(xué)習(xí)目標通過PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生就可以選擇自己想合作的對象，兩個人進行合作之間的探索。在探索的過程中學(xué)生要圍繞本次課程的學(xué)習(xí)目標展開討論，讓學(xué)生與學(xué)生之間充分發(fā)表自己的觀點，運用合適的語言將自己的觀點表述出來，通過觀點和觀點之間的碰撞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到更好的開發(fā)，同時有效地推動學(xué)生對生物課程知識學(xué)習(xí)的興趣，從而達到更好的教學(xué)效果。

（4）在課堂上開展主題合作活動

在高中階段的生物課程的教育教學(xué)活動中，教師在給學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的時候，可以通過主題合作的角度展開，實際上就是讓學(xué)生在主題情境的基礎(chǔ)上展開合作的探索，而這一主題情境的構(gòu)建形式可以是實驗的引導(dǎo)，也可以是多媒體的幫助，而根據(jù)高中階段目前的教育教學(xué)重點來看，實驗教學(xué)往往能夠達到更好的教學(xué)效果。在實驗的過程中，圍繞這一實驗內(nèi)容讓學(xué)生之間展開具體的實踐探索與討論，從而加強學(xué)生對該實驗內(nèi)容的分析，以此讓學(xué)生掌握生物實驗操作步驟，同時還能夠促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

以“能量之源——光與光合作用”這一節(jié)課的教學(xué)為例，在這一節(jié)課程學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生知道并掌握光合作用的原理以及作用。所以教師在展開課堂教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生通過觀察實驗的方式展開。具體來說，教師可以將學(xué)生帶到生物實驗室中，對兩盆生存環(huán)境不同的植物進行觀察，一個是在陽光下，另一個則是在黑暗的角落里。通過觀察能夠明確看到這兩株植物生長的不同，從而促進學(xué)生對課程知識的掌握與理解，促進學(xué)生實驗觀察研究能力的發(fā)展。

（5）在課堂上引導(dǎo)學(xué)生針對難點進行合作

在高中生物課堂教學(xué)活動中，教師可以從課程難點入手，為學(xué)生提供合作的機會。探索任何一節(jié)課程內(nèi)容，其中都有難點也有重點，重難點往往是學(xué)生難以掌握的內(nèi)容。就目前的教學(xué)要求而言，幫助學(xué)生突破知識難點，有助于學(xué)生進行課程的思考與分析，從而有效地推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力上的提升與發(fā)展。通過合作的方式探索知識難點，實際上為學(xué)生提供了更多解決難點的助力，能夠促使學(xué)生對具體的問題進行思考，由此推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力上的提升。

以“孟德爾的豌豆雜交實驗”這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一個實驗教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生知道什么是孟德爾的豌豆雜交實驗，并且知道這一個雜交實驗是如何操作的。為了讓學(xué)生能夠形成更高的實驗參與熱情，推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力上的提升，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個是真實的實驗場景。一般來說，學(xué)生平時做實驗的場地都是在實驗室，實驗室都是四面墻、黑板以及實驗器材，學(xué)生待久了會有一定的疲憊感，而通過情境構(gòu)建的方式能夠給學(xué)生帶來一點新鮮覺，比如，構(gòu)建一片虛擬的豌豆苗作坊等。通過這樣的方式可以刺激學(xué)生的實驗思維，提高學(xué)生的實驗應(yīng)用能力，突破難點。

3.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的效果

從生物課程本身的內(nèi)容來看，到了高中階段，需具備理性思維和邏輯分析能力的內(nèi)容占據(jù)著比較大的一部分，而且生物不像化學(xué)課程有直接的實踐性內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在實驗進行充分的思考和討論，所以相對來說是具有一定的枯燥性，加上高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也比較大，有效的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更快、更好地掌握相應(yīng)的知識。這既可以是學(xué)生與學(xué)生之間的，也可以是教師與學(xué)生之間的合作，同時合作的內(nèi)容也非常多，不僅是整個課程環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也不僅是生物實驗中的內(nèi)容，還可以針對課程知識中的難點、重點等學(xué)生需要重點掌握的知識點展開合作。通過上述的案例來看，在高中生物課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)策略的效果，具體為以下幾點。

一是通過合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生提高的生物學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)本來就比較枯燥，而合作學(xué)習(xí)的方式實際上是將課堂交還給學(xué)生，由學(xué)生來主導(dǎo)整個課堂的開展過程，此時，學(xué)生的主體性會更為明顯，也能夠選擇自己喜歡的形式展開討論。對教師的戒心也會在一定程度上使學(xué)生放下學(xué)習(xí)壓力，能夠在一定程度上得到緩解，因此可以說，在合作學(xué)習(xí)的過程中，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對整個課堂教學(xué)的質(zhì)量有著直接的推動作用。

二是合作學(xué)習(xí)的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊意識。在合作學(xué)習(xí)的過程中，更多的是要通過合作來達到學(xué)習(xí)目標，所以學(xué)生在表達自己的觀點的時候，要選擇合適的詞匯進行自我觀念的闡述，所以在這一個環(huán)節(jié)中學(xué)生跟學(xué)生之間要彼此合作，懂得自己是團隊中的一員，共同對同一個問題展開探索。在這樣的一個情況下，對學(xué)生的團隊合作意識會有一定程度上的提升，讓學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)生活中懂得尋找他人幫助來解決自己的問題。在這一個課堂環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)下，學(xué)生掌握了相應(yīng)的課程知識，又能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維和良好行為習(xí)慣的形成。

4.結(jié)語

總之，在高中階段的生物教育教學(xué)活動中，教師想要有效地促進學(xué)生的發(fā)展，就需要積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略運用得好，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，而且對學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的提升有著直接的推動作用。為了達到這一點目的，教師在開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的時候需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，由此促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

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