扎西揚(yáng)毛

摘 要：有效的課堂提問方式可以使課堂氣氛變得活躍起來，使學(xué)生處于思維靈活的狀態(tài)，同時(shí)也能使學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。初中教師在數(shù)學(xué)授課時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)問題，通過提問使學(xué)生深入思考問題，增強(qiáng)解決問題的能力，形成良好的數(shù)學(xué)思維。本文首先分析了目前初中數(shù)學(xué)課堂提問常見的誤區(qū)，然后提出了針對(duì)性的解決策略，希望對(duì)提升課堂提問的效率和加強(qiáng)學(xué)生的思考帶來幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；誤區(qū)；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0127-03

課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑，有利于使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞產(chǎn)生智慧的火花，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。但是在今天我國(guó)教育發(fā)展呈現(xiàn)出素質(zhì)化教育的趨勢(shì)，教育應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為主的教育方式，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，因此傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提問方法必然也會(huì)存在與現(xiàn)在教育相違背的情況，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。鑒于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提問方式存在一定的誤區(qū)，因此，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育要正視誤區(qū)，并糾正誤區(qū)，通過采用正確的數(shù)學(xué)課堂提問方式，以此調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)揮提問對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。

1.初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的誤區(qū)

（1）頻繁提問，回答時(shí)間不充裕

在課堂提問時(shí)，教師如果頻繁提問，會(huì)增加學(xué)生上課的緊迫感，加大學(xué)生的心理壓力。部分教師為了趕課堂進(jìn)度，會(huì)在課堂上頻繁提問，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間思考問題，難以發(fā)揮提問的作用。有的數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)，也容易遇到一些一問就會(huì)和一問就答對(duì)的學(xué)生，有時(shí)候?yàn)榱送瓿烧n程進(jìn)度，只照顧了這一部分的學(xué)生，忽視了反應(yīng)比較慢的學(xué)生，因此容易造成班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的情況，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓胶?，而學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平也會(huì)停滯不前。數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持面向?qū)W生的授課方式，照顧到不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并科學(xué)地設(shè)計(jì)提問的方式以及問題，保證學(xué)生擁有足夠的思考時(shí)間回答教師所提出的問題。

（2）提問方法太單一和枯燥

初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，課程本身就比較枯燥，教師在提問的時(shí)候所設(shè)計(jì)的問題如果太過于抽象，或者提問的方式過于單一，那么學(xué)生容易對(duì)此感到枯燥和厭煩，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。豐富多樣且生動(dòng)有趣的提問方式會(huì)吸引學(xué)生的注意力，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思和探究數(shù)學(xué)問題，為此數(shù)學(xué)教師在授課的時(shí)候應(yīng)選擇多樣化的提問方法。而受到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式影響，教師在提問時(shí)太過單一，因此難以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，學(xué)習(xí)三角形相似的判定時(shí)，教師首先要重點(diǎn)講解三角形相似的定理，然后再圍繞定理講述如何進(jìn)行三角形相似的判定，為了讓學(xué)生充分理解三角形相似的判定知識(shí)，教師需要設(shè)定許多提問的方式，但是如果此時(shí)沒有采用豐富的提問方法，那么學(xué)生容易感到枯燥，無法達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的作用。數(shù)學(xué)是一門抽象知識(shí)的學(xué)科，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，并擁有良好的邏輯思維能力，枯燥的提問方式難以讓學(xué)生動(dòng)腦和思考，則無法起到數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，難以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）追根問底，直到學(xué)生答不出來

有的數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)提問打破砂鍋問到底，學(xué)生答不上來問題以后，教師才不會(huì)再追問下去，這種教學(xué)方式會(huì)加大學(xué)生的心理壓力，也容易讓學(xué)生的自信心變得消沉。追根問底的提問方式是一種不良的提問習(xí)慣，本意是引發(fā)學(xué)生深入思考，但是如果問的問題超出了學(xué)生所能理解的范圍，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大降低。學(xué)生在回答對(duì) 了問題以后會(huì)產(chǎn)生心理上的自豪感和自信心，但是如果教師在授課時(shí)沒有正確引導(dǎo)學(xué)生，容易給學(xué)生帶來消極的影響，打破砂鍋問到底的教學(xué)方式不值得提倡，教師應(yīng)注意調(diào)整提問方式，注意保護(hù)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)奶釂柌拍茏寣W(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。也有一些教師在提問時(shí)喜歡即興發(fā)問，問題缺乏向?qū)院拖到y(tǒng)性，難以達(dá)到良好的提問效果。

（4）忽視學(xué)生的問后評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生加強(qiáng)反思，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂提問的引導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)應(yīng)注意通過把握學(xué)生回答問題的方式進(jìn)行思考，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，不同的評(píng)論方式可以產(chǎn)生不同的效果。教師在對(duì)待學(xué)生提問并給予評(píng)價(jià)時(shí)，不能一味地批評(píng)，同時(shí)不能盲目地夸贊，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，如果忽視了提問環(huán)節(jié)以后的評(píng)價(jià)，則無法讓學(xué)生了解自己回答問題的特點(diǎn)，難以從回答問題中收獲更多的知識(shí)。一些教師在提問時(shí)，如果學(xué)生給出了正確的答案就匆忙結(jié)束提問，如果給出的答案是錯(cuò)誤的，那么就趕緊公布正確的答案，沒有針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，這種提問方式缺乏必要的總結(jié)，因此容易導(dǎo)致回答錯(cuò)誤的學(xué)生，在遇到類似題目時(shí)依舊出錯(cuò)。事實(shí)上，每一個(gè)回答問題的學(xué)生都代表著一個(gè)類型的學(xué)生群體，教師在收到學(xué)生的回答時(shí)，應(yīng)給予合理的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，還需要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤和引導(dǎo)。

2.針對(duì)初中數(shù)學(xué)提問誤區(qū)的應(yīng)對(duì)方法

數(shù)學(xué)課堂提問的目的是讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并積極思考和鉆研問題，教師通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生思考問題并分析解決問題的方法，課堂提問是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和表現(xiàn)。針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)教師在課堂提問中存在的誤區(qū)，筆者聯(lián)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了針對(duì)性解決策略，下列分為幾點(diǎn)談一談自己對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問誤區(qū)存在的看法。

（1）合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生充裕的思考時(shí)間

初中數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)，應(yīng)注意給學(xué)生留足思考的時(shí)間，并讓學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題，有的學(xué)生思考問題比較快，有的學(xué)生思考問題比較慢，教師應(yīng)選擇一個(gè)適中的思考時(shí)間，兼顧大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。教師還可以采用小組討論的思考方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。在讓學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)注意到此時(shí)學(xué)生有可能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以教師在學(xué)生回答了問題以后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生回答的問題給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與回饋，通常采用簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，然后再過渡到下一個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問，而不能在提問了一個(gè)學(xué)生以后直接過渡到下一個(gè)學(xué)生，通過提問——回答——點(diǎn)評(píng)的方式，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生也可以通過教師的點(diǎn)評(píng)了解自己回答問題的正確性與合理性，從而在今后的回答中不斷改進(jìn)和優(yōu)化，以達(dá)到雙贏的效果。教師在提問了以后，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，也可以對(duì)后面的授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，比如教師提出了一個(gè)難度比較大的問題，學(xué)生普遍回答不對(duì)或者不準(zhǔn)確，那么教師可以考慮重點(diǎn)講授一個(gè)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并由易到難地進(jìn)行講述，直到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意系統(tǒng)性和導(dǎo)向性，應(yīng)滿足授課的需求，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（2）提問應(yīng)面向全體學(xué)生，提問對(duì)象應(yīng)廣泛

素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，同樣數(shù)學(xué)教師在提問和設(shè)計(jì)問題時(shí)，也應(yīng)本著面向全體學(xué)生的特點(diǎn)，難度要適中，要符合大多數(shù)的學(xué)生，一些教師在提問時(shí)僅針對(duì)尖子生進(jìn)行提問，這種提問方式是不可取的。提問面向全體學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)問題的難度，比如針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以先設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行提問，然后在知識(shí)點(diǎn)講述到一定程度以后，再設(shè)計(jì)一些難度比較大的問題，讓學(xué)生思考和討論，這樣可以兼顧到不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。例如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行平行四邊形的授課時(shí)，教師可以針對(duì)平行四邊形知識(shí)點(diǎn)的廣闊性設(shè)計(jì)問題，問題設(shè)計(jì)要具備針對(duì)性，要圍繞課堂授課的需求和特點(diǎn)，不能過于天馬行空。通過一系列問題的提問，教師可以讓學(xué)生對(duì)平行四邊形的概念認(rèn)識(shí)更加清晰，從而更好地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的提問效果。學(xué)生每個(gè)體都是獨(dú)一無二的，所以教師在授課時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注到學(xué)生與學(xué)生之間存在的不同，在提問時(shí)要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)水平不同，教師在提問時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同思維水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，難度不同的問題對(duì)學(xué)生來說會(huì)是一種挑戰(zhàn)，課堂的氛圍也會(huì)因此變得更加活躍和有趣。例如，教師在講授韋達(dá)定理等相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)難度不同的問題，第一個(gè)問題是推理問題，讓學(xué)生都參與到定理的推理過程中，第二個(gè)問題可以設(shè)計(jì)成開放性的問題，這樣仁者見仁，智者見智，學(xué)生回答問題都可以提出自己的見解。

（3）營(yíng)造良好的提問氛圍

良好的提問氛圍可以讓學(xué)生處于相對(duì)輕松的狀態(tài)，這樣思考問題時(shí)思維也會(huì)更加活躍和開闊，相反，如果教師的態(tài)度特別嚴(yán)厲，那么學(xué)生的心態(tài)就會(huì)比較緊張，課堂的氣氛也會(huì)比較緊張，不利于學(xué)生回答問題。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)注意保持平和的儀容儀表，態(tài)度上不能過于嚴(yán)肅，在課堂進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)以及肯定，引導(dǎo)學(xué)生維持好課堂的秩序，避免過于隨意。在提問時(shí)，教師應(yīng)把握好課堂提問氛圍，比如，學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的三角形知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生積極討論，如讓學(xué)生利用手里面現(xiàn)有的工具，去測(cè)量不同三角形的內(nèi)角和，學(xué)生借助尺子等，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°。教師再引導(dǎo)學(xué)生將不同三角形的三個(gè)角拼接起來，則會(huì)發(fā)現(xiàn)拼接起來以后都是平角，即180°角，通過提問的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生層層深入的探討和思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法。教師只有營(yíng)造良好的提問氛圍，學(xué)生才敢提問和質(zhì)疑，所以教師在上課之前應(yīng)注意精心設(shè)計(jì)好問題，并能根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行靈活地調(diào)整，以更好地達(dá)到授課的效果。

（4）提問應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在數(shù)學(xué)提問過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以更好地引導(dǎo)其思考，比提問的學(xué)習(xí)效果要好。教師如何激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，關(guān)鍵要設(shè)計(jì)合理的提問方法，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生去懷疑和思考，并分析解決問題的方法。比如，數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)掌握學(xué)生的信息，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，主動(dòng)參與到問題的研究中。比如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活想接近的問題，比如一個(gè)服裝廠生產(chǎn)了兩件羽絨服，每件羽絨服的出售價(jià)格為200元，但實(shí)際上一件羽絨服盈利40%，一件羽絨服虧本40%，那么請(qǐng)問服裝店賣出兩件羽絨服以后，到底是虧本了還是盈利了？虧本了多少或者盈利了多少？然后教師給學(xué)學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，有的學(xué)生會(huì)說虧了，有的學(xué)生會(huì)說賺了，也有的學(xué)生會(huì)說不虧不賺，教師讓學(xué)生給出相應(yīng)的原因?？赡苡械膶W(xué)生容易被題目所干擾，會(huì)說不虧不賺，這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師不要急于給出答案，而讓學(xué)生先坐下，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生說得對(duì)不對(duì)，這時(shí)候可能有不同的聲音出現(xiàn)，教師讓其給出理由，這樣課堂的氛圍就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生為了證明自己的答案是正確的，就會(huì)積極思考，最后教師再結(jié)合題目總結(jié)一個(gè)解決的方案，將一元一次方程的知識(shí)融入其中，就可以讓學(xué)生更加自然而然地接受一元一次方程的數(shù)學(xué)知識(shí)了，以后再遇到類似的問題時(shí)，學(xué)生也更容易解決了。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的質(zhì)疑精神，關(guān)鍵在于讓學(xué)生敢于提問，所以教師要注意課堂氛圍的營(yíng)造，還要注意問題的設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的認(rèn)知，并且還要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生可以通過提問積極思考，提出疑問。

3.結(jié)語(yǔ)

課堂提問是教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息交流的重要途徑，有利于促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散性思維，并引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師通過提問還能讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍。提問還有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如果離開提問，那么師生的互動(dòng)交流則會(huì)有所減弱，從而無法達(dá)到提升課堂質(zhì)量的效果，也難以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，初中教師要正確對(duì)待自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，并積極探究科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而更好地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，在教師的引領(lǐng)下，使學(xué)生擁有更大的收獲，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]曹明銀.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問誤區(qū)及對(duì)策[J].新課程（教師），2019（05）.

[2]王斗斗.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)及對(duì)策[J].速讀，2018（11）.

[3]郭鳳果.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)策略[J].速讀，2017（10）.

[4]張小平.淺談數(shù)學(xué)課堂中提問的誤區(qū)與對(duì)策[J].中國(guó)教師，2019（Z1）.