袁瑩瑩

摘 要：幼教班級管理要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，要掌握新的管理理念，生成符合時(shí)代特征的工作新主張，充分明確不同環(huán)境和價(jià)值觀體系下幼兒園小班班級管理的基本特征及核心內(nèi)容，以重要工作為著力點(diǎn)，提出具體的策略。這就要求幼兒教師根據(jù)環(huán)境反饋設(shè)計(jì)科學(xué)與人性化的幼兒園小班管理制度，以多樣化管理方法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)工作目標(biāo)，通過幼兒園與家庭協(xié)同合作同步推進(jìn)幼兒小班管理工作，加強(qiáng)健康和趣味活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)，由此全面提高幼兒教育和班級管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；幼教；小班；班級管理

【中圖分類號】G617? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0105-03

“6+1”家庭結(jié)構(gòu)下，長輩溺愛成為影響幼兒身心健康成長的重要因素。大部分家庭都以孩子教育與成長為中心進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，在物質(zhì)層面為幼兒創(chuàng)造良好的條件，但在思想和心理教育方面存在越位的問題。教育和管理模式的升級，必須與新時(shí)代背景下幼兒的身心成長過程和規(guī)律同步，保證教學(xué)手段干預(yù)幼兒成長的正確性、及時(shí)性、合理性。而根據(jù)教育對象的性格特征與思想品質(zhì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)更具有時(shí)代映照性和時(shí)效性的幼教班級管理新策略，具有一定的重要價(jià)值。

1.幼兒園小班班級管理的基本特征

（1）幼兒展露明顯的獨(dú)立傾向

幼兒進(jìn)入集體生活后，在教師的引導(dǎo)和環(huán)境熏陶下會展露明顯的獨(dú)立傾向，但不能形成持續(xù)和一貫的穩(wěn)定行為。尤其小班幼兒仍缺乏一定生活自理能力，具有獨(dú)立做事的意愿，但缺乏嫻熟技能和能力作為支撐，因而會出現(xiàn)動(dòng)作遲緩和笨拙的現(xiàn)象，需在教師的幫助和引導(dǎo)下進(jìn)行。

（2）幼兒依舊有較強(qiáng)的依附心理

3～4歲的幼兒仍具有強(qiáng)烈的依附心理，對父母或長輩產(chǎn)生一定的情感依戀，不能快速適應(yīng)集體和群體生活，會出現(xiàn)較為短暫的情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。因此，面對小班幼兒開展幼教和班級管理工作的整個(gè)過程中，必須動(dòng)態(tài)關(guān)注幼兒情緒產(chǎn)生和發(fā)泄的過程，明確誘發(fā)原因后，能進(jìn)行合理的干預(yù)和指導(dǎo)。幼兒教師必須明確教育對象有著明顯的情緒化特征，極易受到外部環(huán)境的干擾，進(jìn)而會出現(xiàn)不同程度的消極心理和不良情緒。同時(shí)要針對幼兒易感性和易變性的情緒發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)地優(yōu)化教育和管理方法，要能適當(dāng)?shù)靥娲變阂缿俚膶ο?，即使幼兒從依賴父母或爺爺奶奶轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾嚱處?，由此更加順暢和有序地推進(jìn)各項(xiàng)幼教和班級管理工作。教師要有效應(yīng)對幼兒因與父母短暫分離而產(chǎn)生的焦慮情緒，引領(lǐng)他們積極地參與到各種活動(dòng)和游戲中。

（3）幼兒自我中心傾向不易改變

幼兒園小班幼兒有著一定的語言表達(dá)能力以及對外界的認(rèn)知能力，隨著朋友圈的擴(kuò)大而逐漸形成了良好的人際交往意識。但在此階段，幼兒仍具有較強(qiáng)的自我中心傾向，不能完全積極地配合學(xué)習(xí)伙伴和教師安排，給整個(gè)班級管理活動(dòng)帶來了挑戰(zhàn)和困難。甚至，教師引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)時(shí)幼兒會出現(xiàn)反抗行為，展現(xiàn)出以自我意識為中心的相應(yīng)動(dòng)作。小班幼兒在逐漸習(xí)慣與同齡伙伴交往與交互的過程中，會以自我需求滿足為重，短期內(nèi)不易改變其自我中心傾向。

（4）需在幼兒行為過程中發(fā)現(xiàn)思想動(dòng)機(jī)

小班幼兒的動(dòng)作發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，基本已能自主地吃飯、睡覺、游戲、爬樓梯等，手眼協(xié)調(diào)能力也有了一定的提升，但不具備較強(qiáng)的自我保護(hù)意識，易發(fā)生意外安全事故與風(fēng)險(xiǎn)。面對小班教育對象，幼兒教師需在對象行為過程中發(fā)現(xiàn)思想動(dòng)機(jī)，繼而進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與引導(dǎo)。處于小班的幼兒，思維往往嵌入動(dòng)作中，出現(xiàn)先做后想或是邊做邊想的現(xiàn)象。教師要提前判斷幼兒的動(dòng)作，需事先進(jìn)行安全防護(hù)，并快速帶領(lǐng)幼兒脫離危險(xiǎn)環(huán)境。

（5）以幼兒模仿動(dòng)機(jī)作為教學(xué)與管理的著力點(diǎn)

3～4歲是幼兒思想品格和性格塑造的重要時(shí)期，此時(shí)期他們具有極強(qiáng)的模仿意識和能力，會重復(fù)做喜歡的事情和動(dòng)作，易于受鮮艷色彩的吸引。此時(shí)，教師在實(shí)際開展班級管理活動(dòng)的過程中，應(yīng)主要以幼兒模仿動(dòng)機(jī)為著力點(diǎn)，設(shè)計(jì)易于引發(fā)幼兒興趣的游戲或技能訓(xùn)練內(nèi)容。教師要利用各種方法進(jìn)行示范講解，促使幼兒在自覺和積極的模仿下，逐漸形成自身的技能或某種良好習(xí)慣。

2.新時(shí)代背景下幼教小班班級管理的核心內(nèi)容

（1）側(cè)重小班幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

面向小班幼兒開展管理和幼教工作的過程中，應(yīng)側(cè)重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。根據(jù)小班幼兒善于模仿的特點(diǎn)，可以將重要的教學(xué)和管理內(nèi)容滲透到教師的日常行為和教學(xué)動(dòng)作中，繼而對教育對象進(jìn)行良好的長期熏陶與影響，使幼兒早有意識和無意識的模仿下逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而教師要科學(xué)設(shè)計(jì)行為教育方法，并將其作為幼教班級管理的重要內(nèi)容。教師要先根據(jù)教育對象的行為習(xí)慣，剖析其思想和心理成長軌跡和特點(diǎn)，確保他們能夠在教師的影響和引導(dǎo)下長期堅(jiān)持良好習(xí)慣，逐漸發(fā)展為無意識的正確行為。在全面推進(jìn)幼兒小班班級管理工作的整個(gè)過程中，教師要注重培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，并圍繞這一重要內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的制度、要求、規(guī)則、游戲內(nèi)容。

（2）寓教于樂中培養(yǎng)幼兒生活技能

幼兒教育與班級管理要逐漸“去小學(xué)化”，不要提前超出幼兒認(rèn)知范圍的相關(guān)知識和文化，要注重創(chuàng)建愉悅和健康的生活環(huán)境，寓教于樂中培養(yǎng)幼兒生活技能。如組織小班幼兒玩游戲的前期、中期、后期，要引導(dǎo)他們整理相關(guān)的器械與玩具，有效培養(yǎng)幼兒整理與收納技能；或是在進(jìn)餐的前后，鼓勵(lì)幼兒自主取餐、有序送餐，并在指定的位置等待和行動(dòng)，逐漸提升幼兒的生活自理能力。幼兒園要圍繞與幼兒生活相關(guān)的事務(wù)展開管理工作，根據(jù)幼兒穿衣、吃飯、穿疊衣物等各種技能培養(yǎng)和能力短板，不斷優(yōu)化管理的內(nèi)容和方法。

（3）動(dòng)態(tài)分析幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的差距

小班班級管理工作的展開，需要引導(dǎo)幼兒習(xí)得適合其認(rèn)知架構(gòu)的知識與技能。教師要?jiǎng)討B(tài)觀察幼兒個(gè)體間的差異性，并將幼兒教育與班級管理研究作為工作的重要內(nèi)容。教師只有充分了解幼兒身心發(fā)展的共性與差異性，才能有層次地推進(jìn)與安排班級管理內(nèi)容與活動(dòng)。而幼兒身心健康成長會受到家庭教育和先天因素的影響，在情商與智力等方面都存在一定的差異性。因此教師既要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)與生活開展各項(xiàng)班級管理工作，還要規(guī)范化推進(jìn)幼兒教育個(gè)體研究工作，即動(dòng)態(tài)分析幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的差距，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和技能習(xí)得效果，有針對性和長遠(yuǎn)眼光地優(yōu)化與完善班級管理事務(wù)。

（4）開發(fā)與設(shè)計(jì)家校協(xié)同育人新模式

創(chuàng)建開放、健康、愉悅、安全的教育與管理環(huán)境，是幼兒教育工作者的核心與關(guān)鍵工作內(nèi)容。幼兒園不僅要發(fā)揮幼兒園教書育人的核心功能，還要注重開發(fā)與設(shè)計(jì)家校協(xié)同育人新模式，并將其與日常的班級管理工作進(jìn)行緊密結(jié)合。而教師要理性總結(jié)班級和教育管理中的各種問題，將“是否可通過引進(jìn)家庭教育補(bǔ)充與彌補(bǔ)班級管理短板”作為研究課題。幼兒園應(yīng)將開發(fā)新型教育模式作為新的班級管理內(nèi)容，緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢，科學(xué)度對班級管理工作進(jìn)行創(chuàng)新與改革。新時(shí)代背景下，也要求家長科學(xué)化、法治化、規(guī)范化的進(jìn)行家庭教育，因此學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)抓住時(shí)代發(fā)展契機(jī)，科學(xué)開發(fā)與設(shè)計(jì)家校協(xié)同育人新模式，將其合理引進(jìn)幼兒園班級管理與幼兒教育中。

3.新時(shí)代背景下幼教班級管理的有效策略

（1）設(shè)計(jì)科學(xué)與人性化的幼兒園小班管理制度

制度是有效培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的重要工具，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒身心成長規(guī)律和認(rèn)知能力，科學(xué)設(shè)計(jì)人性化的幼兒園小班管理制度，有步驟、有要求、有標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。具體的制度內(nèi)容主要包括以下六個(gè)方面：一是要求教師全程以人為本，有情感、有溫度地約束幼兒各種生活與學(xué)習(xí)行為。二是要求幼兒要主動(dòng)使用文明用語，并做到進(jìn)餐時(shí)不講話、不打鬧。三是要求教師將動(dòng)感和愉悅的音樂作為行動(dòng)的指令和信號，要求幼兒在游戲中自覺整理桌椅和游戲玩具，并在指定區(qū)域進(jìn)行玩耍與娛樂。四是幼兒教師要正確引導(dǎo)幼兒使用自己的水杯、餐具、毛巾，在各種活動(dòng)中自覺排隊(duì)與等候。五是要將安全教育巧妙滲透到班級管理制度中。六是教師要組織幼兒入睡前要自行整理被子，自覺保持正確睡姿，不能在休息時(shí)間隨意大聲喧嘩，更不允許攜帶危險(xiǎn)物品上床。教師要嚴(yán)格遵守以上6個(gè)班級管理制度，嚴(yán)格落實(shí)工作內(nèi)容和任務(wù)，確保幼兒在安全、健康、規(guī)范化的場景中習(xí)得知識與技能，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（2）以多樣化管理方法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)工作目標(biāo)

小班幼兒缺乏生活能力和自我管理能力，教師要設(shè)計(jì)多樣化的班級管理方法，有層次性地推進(jìn)各項(xiàng)工作，繼而高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)工作目標(biāo)。班級管理要具備趣味性和多樣性，不能給管理對象造成壓迫感和緊張感，需創(chuàng)建愉悅和輕松的生活與成長氛圍。對此，教師要充分發(fā)揮音樂元素的作用，巧用兒歌為班級管理賦能，切忌刻板的說教與嚴(yán)厲訓(xùn)話。同時(shí)，教師要根據(jù)小班幼兒易遺忘、注意力不集中、情緒化等特點(diǎn)，將各種幼兒必須掌握的技能技巧以色彩鮮艷的趣味圖形嵌入活動(dòng)中，借助顯著的圖形對幼兒的相關(guān)行為進(jìn)行刺激。

（3）幼兒園與家庭協(xié)同與同步推進(jìn)幼兒小班管理工作

從上述內(nèi)容的討論中可明確，家校協(xié)同育人模式的構(gòu)建已成為新時(shí)代幼教和班級管理的重要工作內(nèi)容。尤其面對小班幼兒，必須引進(jìn)家庭教育機(jī)制，通過幼兒園與家庭協(xié)同合作推進(jìn)班級管理工作。教師與家長需保持密切聯(lián)系，并能時(shí)刻溝通與分析幼兒身心及思想成長問題，共同制定新的管理制度和內(nèi)容。教師要根據(jù)幼兒在家庭的表現(xiàn)，診斷與評價(jià)幼兒園班級管理模式的實(shí)施效果與問題。同時(shí)，家長需積極主動(dòng)配合教師的管理活動(dòng)安排，能在家庭教育中對幼兒的生活技能進(jìn)行持續(xù)訓(xùn)練。如此，在不同的生活場景與空間下，在教師與家長的協(xié)同和配合下，保證幼兒思想與行為的一致性。教師和家長要注意，不應(yīng)出現(xiàn)幼兒在幼兒園自行整理內(nèi)務(wù)，而在家庭中就中斷自理行為的問題，否則無法保證良好行為習(xí)慣的長期性與一貫性。幼兒教師與家長必須在幼教和班級管理工作上達(dá)成價(jià)值共識，科學(xué)與合理地分工及安排，共同助力幼兒身心健康成長，使幼兒在既定的認(rèn)知框架下獲得相應(yīng)的知識與技能。

幼兒園為促進(jìn)小班班級管理工作質(zhì)量的提升，有效引進(jìn)家庭教育機(jī)制后，需與家長共同制定家園協(xié)同育人的內(nèi)容、程序、流程、規(guī)則，且能進(jìn)行具體的分工與任務(wù)安排，確保所有人員各司其職，在班級管理中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與作用，為小班幼兒身心健康成長創(chuàng)造良好條件。幼兒園與家庭協(xié)同與同步推進(jìn)幼兒小班管理工作的整個(gè)過程中，幼兒教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，與學(xué)生家長進(jìn)行有效的交流與溝通，有序和順暢地落實(shí)各項(xiàng)工作內(nèi)容。幼兒園與家庭教育若產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，將不利于形成幼兒教育與管理的合力。教師必須在不同時(shí)期不斷優(yōu)化班級管理內(nèi)容，及時(shí)和明確告知家長所要履行的職責(zé)，保證班級管理制度在不同的空間都能發(fā)揮約束和引導(dǎo)作用。

（4）加強(qiáng)健康和趣味活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)

生長與成長的環(huán)境，對幼兒思想和心理健康成長具有十分重要的影響。幼兒園在實(shí)際推進(jìn)小班班級管理工作的過程中，要?jiǎng)?chuàng)建健康和趣味的活動(dòng)空間。一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育性與娛樂性并存的教學(xué)環(huán)境，確保幼兒在愉悅、輕松、安全的氛圍下掌握知識與技能。另一方面，幼兒園要充分保證游戲場地和午睡空間的健康性與安全性，盡量選擇健康環(huán)保的材料與設(shè)施設(shè)備，且保證幼兒飲食的健康性與安全性。幼兒園既要注重美化活動(dòng)空間，也要增強(qiáng)不同活動(dòng)場所的功能性。例如，針對教學(xué)場地，必須保證整個(gè)空間具備極強(qiáng)的教育功能，可將有趣的剪紙畫嵌入不同的場景中，繼而發(fā)揮環(huán)境的教育作用與功能。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)建和諧、融洽、健康的人文環(huán)境，為幼兒有序和愉悅的人際交往與游戲互動(dòng)創(chuàng)建良好空間。

4.結(jié)語

面向小班幼兒開展的班級管理工作，既要形成人性化和規(guī)范化的管理規(guī)則和要求，還要?jiǎng)?chuàng)建適合幼兒生長與學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間，要充分體現(xiàn)幼兒園的知識教育功能，通過多樣化的班級管理凸顯價(jià)值引領(lǐng)和思想教育作用，利用嚴(yán)格的管理制度和規(guī)則，引導(dǎo)幼兒形成規(guī)則意識，使他們成為誠實(shí)守信、守規(guī)則的人。教師要利用極具人文特點(diǎn)的成長環(huán)境，幫助幼兒建立健全人格，令他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)要做好家園合作工作，把握好幼兒成長的每個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，協(xié)力推進(jìn)各項(xiàng)教育和管理工作，為后續(xù)義務(wù)教育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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