沈小藝

摘 要：按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）所提出的要求，幼兒園要堅(jiān)持要將語(yǔ)言教育放在重要位置，在關(guān)鍵時(shí)期幫助幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、樂說(shuō)，達(dá)成理想的語(yǔ)言教育效果。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用均立足于日常生活，在日常生活中他們可以有語(yǔ)言表達(dá)的興趣，且語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)良好，對(duì)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的自主性與主體性有十分大的裨益。因此，幼兒語(yǔ)言教育應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，貫穿幼兒的一日生活，逐步實(shí)現(xiàn)生活化。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教育；生活化

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0092-03

陶行知先生所提出的“生活即教育”這一教育思想，至今依然影響著教育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教育教學(xué)要聯(lián)系生活，促使教育教學(xué)可以生活化。在當(dāng)前幼兒園的語(yǔ)言教育中，“生活即教育”這一教育思想有廣泛且深刻的應(yīng)用，有力推進(jìn)了幼兒語(yǔ)言教育的生活化，取得了較好的成效。不過(guò)，由于幼兒處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期和最佳期，教師在推進(jìn)語(yǔ)言教育生活化時(shí)，要格外注重方式方法，確保發(fā)揮好“生活是語(yǔ)言的源泉”這一作用，讓幼兒依托自己的生活經(jīng)驗(yàn)，變得有話可說(shuō)和有話要說(shuō)。

1.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的生活化情景

語(yǔ)言并不是脫離思維的東西，語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式，思維的形成與發(fā)展均依賴于感知，當(dāng)獲得感知時(shí)，思維和語(yǔ)言便可以同步發(fā)展。在幼兒的語(yǔ)言教育中，只有他們多看和多想，才可以獲得更多的感受與感知，各個(gè)感官也可以因此受到刺激，激發(fā)出思維活動(dòng)，幼兒在此過(guò)程中可以獲得良好的感性認(rèn)知?；诖?，幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，腦海中可自然而然地形成表達(dá)內(nèi)容，產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的意愿。由此可以說(shuō)，在幼兒語(yǔ)言教育的生活化中，幼兒教師首先要做的便是積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的生活化情景，并確保生活化情景足夠有趣、有效和多樣，可以很自然地吸引幼兒參與到口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中，獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)充分意識(shí)到，語(yǔ)言環(huán)境和口語(yǔ)氛圍是幫助幼兒提高口語(yǔ)表達(dá)能力的有力途徑，任何時(shí)候都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)最佳的口語(yǔ)表達(dá)生活化情景。

比如，在每日所組織開展的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的主題，精心準(zhǔn)備相關(guān)的材料，并鼓勵(lì)幼兒自己選擇材料，參與到所喜歡的游戲活動(dòng)中。這一過(guò)程中，幼兒會(huì)獨(dú)立思考、互相幫助、輕聲討論，會(huì)進(jìn)行一系列的口語(yǔ)表達(dá)。待游戲任務(wù)結(jié)束后，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，說(shuō)一說(shuō)自己在游戲中玩了什么、學(xué)習(xí)到什么，還可以說(shuō)出自己所遇到的困難，又是如何解決的，等等。在這樣一種特定的生活化情景中，幼兒會(huì)非常想表達(dá)，不僅說(shuō)出自己在游戲中的所思所想，而且因?yàn)橛辛己玫母行哉J(rèn)知，所以口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容是自然而然形成的，表述起來(lái)往往顯得有邏輯和較完整。

2.依托生活有效拓展口語(yǔ)空間

在以往的幼兒語(yǔ)言教育中，很多的幼兒在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況，白白浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。之所以出現(xiàn)這樣的情況，多數(shù)原因在于幼兒的活動(dòng)范圍和口語(yǔ)空間均較為狹窄，沒有過(guò)多的機(jī)會(huì)和時(shí)間獲得生活感知，口語(yǔ)表達(dá)的源泉也容易出現(xiàn)枯竭。為此，在幼兒的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)中，幼兒教師要堅(jiān)持以生活為依托，多引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活和感知生活，并有針對(duì)性地拓展口語(yǔ)表達(dá)的空間。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師可以多引導(dǎo)幼兒觀察生活和感知生活，盡量身處于真實(shí)的生活情景中，在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。在每日的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要細(xì)致觀察，找準(zhǔn)幼兒所喜歡和關(guān)心的事情，繼而引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察生活中的人、物、事、景，努力成為一個(gè)生活的有心人。在語(yǔ)言表達(dá)課上，幼兒教師可以要求幼兒以自己的生活為基礎(chǔ)，談一談今天所看到的新鮮事、聽到的新鮮話，還可以提出一些可以激發(fā)幼兒表達(dá)欲望的問題。比如可以提出這樣的問題：“你昨天和爸爸媽媽看了什么動(dòng)畫片？你喜歡哪一個(gè)角色？為什么喜歡這個(gè)角色？”“今天的早飯你吃了什么？是什么味道的？你喜歡吃嗎？”“游戲課上你玩得開心嗎？你最喜歡和誰(shuí)一起玩？為什么呢？”這些問題均是緊密聯(lián)系幼兒的學(xué)習(xí)或生活的，幼兒已經(jīng)獲得感知，會(huì)有很多想要說(shuō)的話，往往話源是不會(huì)枯竭的。

另外，在特定的生活情景下，幼兒教師也可以有針對(duì)性地拓展口語(yǔ)空間，讓幼兒樂于表達(dá)。比如，在秋天時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，在園內(nèi)或大自然中散步，在散步過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)話和多表達(dá)，說(shuō)一說(shuō)秋天的樹葉是什么顏色？會(huì)飄到哪里？落在地上所形成的景色是美的嗎？到冬天時(shí)，可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)雪花是什么樣子的？并可與幼兒一起堆雪人，在此過(guò)程中鍛煉他們的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促使幼兒可以將目光更多地引入生活，在生活中獲得感知并進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。可以說(shuō)，在感知生活的基礎(chǔ)上，幼兒所處的語(yǔ)言表達(dá)空間越來(lái)越寬泛，生活中的人、物、事、景，均可以是幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的對(duì)象，幼兒因此有更多想要說(shuō)的話。

3.堅(jiān)持做好規(guī)范性的示范激勵(lì)

結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論而言，在幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，有這樣的一個(gè)特點(diǎn)，即語(yǔ)言輸入在實(shí)踐上先于語(yǔ)言輸出，且在數(shù)量上大于語(yǔ)言輸出。在幼兒講話之前，其實(shí)他們已經(jīng)可以聽得懂較多的語(yǔ)言和句子，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)了說(shuō)話能力的發(fā)展。為此，幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，要嚴(yán)格遵照幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，在日常的教學(xué)中多向幼兒講話，可以說(shuō)新鮮的詞匯，吸引幼兒學(xué)習(xí)，繼而積累一定的口語(yǔ)詞匯，在此基礎(chǔ)上則可以引導(dǎo)幼兒大膽講話。幼兒的語(yǔ)言教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種問題，如口語(yǔ)表達(dá)時(shí)很容易出現(xiàn)次序顛倒錯(cuò)亂、前言不搭后語(yǔ)的情況。分析原因主要是兩點(diǎn)，一是幼兒還沒有掌握語(yǔ)言文字的組合規(guī)則；二是幼兒的性格靦腆，語(yǔ)言表達(dá)時(shí)會(huì)顯得較為害羞，因?yàn)樾睦砭o張而不能正確表述。對(duì)此，在幼兒的語(yǔ)言教育中，幼兒教師要做好規(guī)范性的示范激勵(lì)，用自己的語(yǔ)言修養(yǎng)影響幼兒，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的條理化和清晰化。

基于幼兒特殊的學(xué)習(xí)習(xí)慣和身心發(fā)展特點(diǎn)，他們學(xué)語(yǔ)言時(shí)都是從模仿開始的，此時(shí)周圍人可以構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。如果周圍人的語(yǔ)言修養(yǎng)和語(yǔ)言風(fēng)格均較為良好，則有助于幼兒語(yǔ)言發(fā)展。也正因如此，幼兒教師要積極學(xué)習(xí)和自我反思，不斷提高自身修養(yǎng)，在交談和講課時(shí)要做到言談文明、條理清楚、言辭達(dá)意，同時(shí)要有啟發(fā)性和感染力。除此之外，幼兒教師要認(rèn)真分析幼兒的語(yǔ)言表達(dá)特色，掌握他們語(yǔ)言表達(dá)的方法，便于在后續(xù)的講課和交談中多使用兒童化語(yǔ)言，確?？梢愿腥居變骸?/p>

筆者在幼兒語(yǔ)言教育中非常注重使用繪本資源，會(huì)借助繪本中的故事情節(jié)向幼兒講課，幫助他們掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。比如，在《月亮的味道》這一繪本中，筆者先向幼兒講解繪本中一些故事畫面和情節(jié)，盡快調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，在講解過(guò)程中，通過(guò)使用兒童化的語(yǔ)言，幫助幼兒積累了一些新的語(yǔ)言和表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)他們，將繪本閱讀和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，要求幼兒回答這些問題，即“月亮是什么樣子的”，幼兒多數(shù)會(huì)說(shuō)到“月亮大大的、圓圓的”，有少部分幼兒會(huì)說(shuō)到“月亮有時(shí)候彎彎的，像笑起來(lái)的眼睛，有時(shí)候圓圓的，像一個(gè)大圓盤……”。此時(shí)筆者繼續(xù)向幼兒發(fā)問，如問幼兒在生活中吃過(guò)大餅嗎？讓幼兒聯(lián)想到大餅也是大大的、圓圓的，大餅的味道是甜甜的、咸咸的，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒想象月亮?xí)鞘裁礃拥奈兜滥?？由此，不僅拉近了語(yǔ)言教育與幼兒生活的距離，且可以讓幼兒大膽想象和聯(lián)想，使其認(rèn)知思維可以有效激活，語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)必可以得到有效培養(yǎng)。

毋庸置疑，在幼兒的語(yǔ)言教育中，幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，注重幼兒一日生活中的語(yǔ)言教育，向幼兒做好規(guī)范性的示范激勵(lì)，努力讓他們處于語(yǔ)言表達(dá)的良好情景中。

4.在隨機(jī)激勵(lì)中萌發(fā)表達(dá)興趣

幼兒的語(yǔ)言教育具有復(fù)雜性和長(zhǎng)期性的特征，單純關(guān)注課堂上的語(yǔ)言教育活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最佳的語(yǔ)言教育效果?；谔招兄壬岢龅摹吧罴唇逃边@一教育思想，幼兒教師要努力將語(yǔ)言教育深度融入幼兒的日常生活中，促使幼兒時(shí)刻都可以萌發(fā)表達(dá)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例，在某一天的早飯過(guò)后，筆者帶著幼兒在園內(nèi)散步，當(dāng)時(shí)是秋天，地面上飄落了很多樹葉。在散步過(guò)程中，幼兒都比較高興，并試著去撿自己喜歡的樹葉，認(rèn)真觀察了起來(lái)。這時(shí)有一名幼兒跑到筆者的跟前，欣喜地讓筆者看樹葉，并說(shuō)道：“我撿的這片葉子是黃色的，我非常喜歡，本來(lái)想再撿同樣的一片葉子，但是沒有找到，我把這片葉子送給您。”不一會(huì)，有很多的幼兒圍到筆者的跟前，紛紛呈現(xiàn)自己所撿到的樹葉，有綠色的，也有紅色的，并且都可以表達(dá)出自己對(duì)所撿樹葉的贊美之情，語(yǔ)言也用得較為簡(jiǎn)潔?；诖耍P者也趕緊表達(dá)起來(lái)，向幼兒一邊呈現(xiàn)自己撿到的樹葉，一邊進(jìn)行描述，發(fā)現(xiàn)幼兒聽得津津有味，面露微笑，語(yǔ)言表達(dá)時(shí)的身心處于一種舒適狀態(tài)。

通過(guò)這一次的隨機(jī)性語(yǔ)言教育活動(dòng)，筆者意識(shí)到，隨機(jī)性的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)往往更易得到幼兒的喜歡，是運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的極好機(jī)會(huì)。為此，教師要重視隨機(jī)性的語(yǔ)言教育活動(dòng)，并做好激勵(lì)，吸引幼兒表達(dá)，并努力貫穿至幼兒生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)滴中。比如，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的紐扣掉了，及時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，問幼兒在釘扣子時(shí)需要準(zhǔn)備什么東西？引導(dǎo)幼兒在表達(dá)時(shí)可以正確使用“需要……需要……還需要”這一句式，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力因此得到了有效的拓展和深化。

5.強(qiáng)調(diào)幼兒之間的合作與互動(dòng)

在幼兒的語(yǔ)言教育中應(yīng)利用好合作教學(xué)法，多引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，還可以多進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的互動(dòng)交流。目前來(lái)看，多數(shù)的幼兒教師會(huì)選擇引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)式的交流，你一言我一語(yǔ)，此過(guò)程中可以主動(dòng)地創(chuàng)造語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言能力的發(fā)展有十分大的裨益。合作式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓幼兒更愿意表達(dá)，彼此之間進(jìn)行交流、分享和啟迪，互相學(xué)習(xí)一些新的語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)成不斷完善語(yǔ)言知識(shí)體系的目標(biāo)。因此，在幼兒的語(yǔ)言教育中，幼兒教師要強(qiáng)調(diào)幼兒之間的合作與互動(dòng)，并多組織合作與互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)。

比如，在“找春天”的戶外游戲中，筆者將班級(jí)幼兒分為多個(gè)小組，讓他們圍繞著某一個(gè)主題或任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)現(xiàn)，剛從泥土中冒出頭的小草，便驚嘆不已，一起認(rèn)真觀察，互相表達(dá)自己的見解，說(shuō)出小草的一些特征。在合作學(xué)習(xí)之后，幼兒不僅知道了春天里小草的生長(zhǎng)特征，還實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的交流與思維上的碰撞。同時(shí)，在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒可以感知到合作學(xué)習(xí)的有效性和趣味性，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力。

“生活是一所大課堂”，語(yǔ)言教育不能只局限于課堂和幼兒園內(nèi)，教師還應(yīng)該以生活為“學(xué)?！?，鼓勵(lì)幼兒在課后時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行溝通交流，進(jìn)一步在生活中強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，確?？梢詢?chǔ)備更多的語(yǔ)言和交流經(jīng)驗(yàn)，不斷提升個(gè)人語(yǔ)言能力。為促進(jìn)幼兒之間的合作與互動(dòng)，幼兒教師還可以通過(guò)建立微信群，為幼兒的語(yǔ)言溝通、互動(dòng)提供條件，便于幼兒聽到新鮮事和新鮮話時(shí)，可以及時(shí)分享給其他小伙伴，讓語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)可以時(shí)刻存在。除此之外，在定期舉辦的開放日活動(dòng)中，幼兒教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，由家長(zhǎng)、幼兒一起進(jìn)行合作性質(zhì)的語(yǔ)言交流活動(dòng)，營(yíng)造一種生活情景化的語(yǔ)言環(huán)境。相信在這樣的生活情景中，無(wú)論是幼兒還是家長(zhǎng)，均可以積極參與。尤其是家長(zhǎng)可以用自己的語(yǔ)言影響孩子，讓孩子掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，不斷修正和完善自己的語(yǔ)言，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

總之，推進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育生活化是非常重要和必要的，幼兒教師必須給予高度重視，更多推進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育生活化的方法和技巧。在聯(lián)系語(yǔ)言教育和幼兒的生活實(shí)際時(shí)，幼兒教師可以重點(diǎn)從創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的生活化情景、拓展口語(yǔ)空間、做好示范激勵(lì)、激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣、強(qiáng)調(diào)幼兒之間的合作與互動(dòng)這五個(gè)方面入手，并始終堅(jiān)持以《指南》為依據(jù)，讓語(yǔ)言教育可以有效、有趣和多樣，滿足幼兒語(yǔ)言表達(dá)的需求。后續(xù)，教師也要進(jìn)一步加大研究力度，探究幼兒語(yǔ)言教育生活化的更多可行路徑，不斷促進(jìn)語(yǔ)言教育與幼兒生活實(shí)際的深度融合，為幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]劉薇.在生活化教育中促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展[J].新課程研究，2021（17）.

[2]鄭淑敏.開展幼兒園語(yǔ)言生活化集中教學(xué)的策略[J].家長(zhǎng)，2021（05）.

[3]閔英.幼兒語(yǔ)言生活化教學(xué)藝術(shù)探究[J].成才之路，2020（21）.