張佳佳

摘要：新課標(biāo)的實施，讓英語學(xué)科進入蓬勃發(fā)展階段，各種新穎、有趣的教學(xué)方式逐漸引起教師的注意，成為教師開展教學(xué)活動的有效支撐。全感閱讀模式便在此時進入教師的視野，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建全感閱讀情境，讓學(xué)生在調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等感官的過程中，深入體會英語閱讀的魅力，從而構(gòu)建更加精彩的英語閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：全感閱讀；英語能力；情境教學(xué)

以往英語教學(xué)的效果不容樂觀，許多學(xué)生早早地就對英語課形成抵觸、排斥心理，探索英語世界的興趣降低。全感閱讀模式是一種充分調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多重感官，強化學(xué)生記憶的閱讀教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，全感閱讀能用趣味橫生、靈活多變的教學(xué)方式代替過去枯燥、乏味的教學(xué)形式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在充滿樂趣的英語學(xué)習(xí)中加深對知識的理解。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)提高對全感閱讀策略的重視程度，全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使學(xué)生在喚醒視覺、聽覺、觸覺等多重感官中，不斷激活語言神經(jīng)，加強對英語知識的深度理解。

1? ?創(chuàng)設(shè)情境，感知并理解語言

1.1銜接學(xué)生生活，擬定生活情境

著名教育學(xué)家陶行知先生指出：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的?！彼麖娬{(diào)了生活化教育的重要性。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長期受到漢語語言環(huán)境的影響，在面對英語時會感到陌生和畏懼，如果教師忽視學(xué)生的感受，仍舊以傳統(tǒng)方法向?qū)W生教授英語知識，會將學(xué)生越推越遠，讓整個英語課堂喪失應(yīng)有的生命力。生活情境的創(chuàng)設(shè)能有效拉近學(xué)生與英語之間的距離，輕松地讓學(xué)生卸下戒備之心，主動走入英語課堂。所以，為了調(diào)動學(xué)生的多重感官，使學(xué)生完成全感閱讀，教師有必要為學(xué)生擬定生活情境，使學(xué)生基于熟悉的事物喚醒視覺、聽覺、觸覺。

例如，在“Seasons”這一單元的教學(xué)中，在正式帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀活動前，教師可以先讓學(xué)生到操場感受當(dāng)季的美景?！癐n this lesson today，Id like to ask you to go out of the classroom and find the beautiful scenery around you， and see whats special in this season…”讓學(xué)生在實際生活情境中總結(jié)當(dāng)季的特點。在回到課堂后，教師向?qū)W生提出“What do you think are the characteristics of this season through the observation of the scenery in the campus？”等問題，鼓勵學(xué)生對當(dāng)季景色的特點進行總結(jié)。在學(xué)生爭先恐后地說出本季景色的特點后，教師再對學(xué)生進行引導(dǎo)：“Do you know the characteristics of other seasons？”讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，用英語簡單地描述其他季節(jié)的特點。伴隨著學(xué)生的回答，教師再為學(xué)生板書本節(jié)課的主題，并引導(dǎo)學(xué)生：“Lets open the textbook to see the weather of four seasons mentioned in the textbook are the same as those in our impression！”使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，主動地從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，逐步過渡到閱讀文本之中。

教學(xué)的過程并非簡單的知識滲透，只有擬定生活情境，拉近學(xué)生與課堂的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心，減少課堂的枯燥、乏味感，讓學(xué)生主動地走入英語的世界，充分調(diào)動視覺、聽覺等多重感官體驗，才能為后續(xù)的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

1.2巧借信息技術(shù)，營造直觀情境

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓現(xiàn)代教育資源成為教師教學(xué)的不二法寶。在現(xiàn)階段的英語課堂中，經(jīng)常能夠看到信息技術(shù)的身影，其讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加靈活。相較于傳統(tǒng)的口述、說教等機械式的教學(xué)，信息技術(shù)能夠為學(xué)生呈現(xiàn)圖片、視頻等元素，讓學(xué)生從視覺、聽覺等方面出發(fā)，對英語知識進行理解和感知。在全感閱讀視角下閱讀英語語篇時，為了促進學(xué)生英語能力的持續(xù)提升，教師要巧妙地打破教育資源與英語課之間的界限，積極地利用現(xiàn)代教育資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，刺激學(xué)生的多重感官。

比如，在“At Christmas”這一單元的教學(xué)中，教師先在課下搜集與圣誕節(jié)有關(guān)的圖片、視頻等元素，為接下來打造全感閱讀課堂準(zhǔn)備充足的素材。在課堂上，教師將圣誕老人、圣誕樹等圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，并向?qū)W生提出“Do you know which festival these elements often appear on？”“How much do you know about this festival？”等問題，讓學(xué)生根據(jù)自己平時積累的英語知識進行回答。在有些學(xué)生指出“The picture shows Christmas”“Christmas is a traditional festival in European and American countries”后，教師順勢引入本節(jié)課的內(nèi)容。在讓學(xué)生對語篇內(nèi)容進行閱讀時，教師為學(xué)生播放之前下載好的視頻，“Please combine the content of the video to understand the process of Christmas abroad！”降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生輕松地掌握英語閱讀的內(nèi)容。之后，教師讓學(xué)生對語篇內(nèi)容和視頻中的內(nèi)容進行總結(jié)，加深學(xué)生對圣誕節(jié)的印象，并加強學(xué)生對Merry Christmas等英語基礎(chǔ)知識的記憶。

現(xiàn)代教育資源是英語課的調(diào)味劑，能讓英語課變得更具吸引力。案例中，教師巧妙地使用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，讓學(xué)生主動地探索英語世界的奧秘。

2? ?引入訓(xùn)練活動，鼓勵輸出語言

2.1引入趣味游戲，熟練掌握語言

受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對游戲活動持有偏見，認(rèn)為游戲活動是偷走學(xué)生時間、精力的“小偷”，難以為學(xué)生帶來成長的養(yǎng)分。實則不然，小學(xué)生具有好動的天性，他們善于在游戲活動中尋找知識、啟迪智慧。同時，游戲活動也是學(xué)生所鐘愛的活動形式之一，他們愿意參與其中。在全感閱讀教學(xué)模式中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生引入他們喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動，只有這樣，才能夠全方位刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生全身心地投入課堂。所以，教師有必要依托游戲活動培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，鼓勵學(xué)生自覺進行英語輸出。

例如，在“Chinese festivals”這一單元的教學(xué)中，教師先借助閱讀輔助學(xué)生理解Spring Festival、Dragon Boat Festival等。隨后，教師為學(xué)生引入你玩我猜的游戲活動。當(dāng)學(xué)生清楚游戲規(guī)則后，教師為學(xué)生分組，并按照規(guī)則組織學(xué)生參與游戲。教師在屏幕上呈現(xiàn)“Spring Festival”的字樣后，有些學(xué)生使用肢體動作模擬點鞭炮的場景，有些學(xué)生用畫筆畫出餃子、春聯(lián)等，有些學(xué)生則用語言進行描述。在做游戲的過程中，學(xué)生在運動神經(jīng)、聽覺、觸覺等多重感官的刺激下，加強了對Spring Festival、Dragon Boat Festival等英語知識的理解，并能熟練地輸出語言。

小學(xué)生的自制力不強，注意力的維持時間也相對較短，當(dāng)學(xué)習(xí)方式枯燥、機械時，就難以聚焦學(xué)生的目光，使其不能全身心地投入英語學(xué)習(xí)中。案例中，教師利用游戲替代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生在玩樂中觸發(fā)多個感官，提升語言表達能力。

2.2鼓勵角色扮演，重現(xiàn)閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師在課堂上將學(xué)生置于被動位置，導(dǎo)致學(xué)生只能消極地構(gòu)建英語知識，難以享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生與教材上的閱讀內(nèi)容處于對立面，他們無法深入閱讀之中，也較難將學(xué)習(xí)的英語知識納入自身的知識體系。角色扮演的學(xué)習(xí)形式在近年來異軍突起，深受教師的喜愛。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，角色扮演的學(xué)習(xí)形式能讓學(xué)生與閱讀中的主人公產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生立足主人公的角度完成英語表達，并與他人建立人際關(guān)系，從而提高閱讀理解的質(zhì)量。所以，教師可以為學(xué)生引入角色扮演的學(xué)習(xí)方式，推動全感閱讀模式的落地，讓英語閱讀課也能綻放熠熠光輝。

比如，在“The kings new clothes”這一課的教學(xué)中，教師先向?qū)W生提出：“What is the main story in the textbook？”的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動開啟閱讀之旅。在學(xué)生對故事內(nèi)容進行簡單描述后，教師再提出“What characters are included in the story？Which character do you like best？Why？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行分析，指出故事中主要有哪些角色，以及不同角色的不同特點。

之后，教師把學(xué)生引入角色扮演的學(xué)習(xí)活動中，鼓勵學(xué)生還原故事的情節(jié)?！癈hoose your favorite role to play and restore the story with other students.”學(xué)生融入角色后能夠輕松地把握故事的情節(jié)，并在與他人互動中模仿角色的神態(tài)、語言，從而輕松地掌握本節(jié)課的英語知識。在學(xué)生完成角色扮演后，教師還要搭建平臺，讓學(xué)生進行展示，以便增強學(xué)生的體驗。

角色扮演的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生與英語閱讀融為一體，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)態(tài)度，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成無意識的學(xué)習(xí)行為，讓多個感官都參與到學(xué)習(xí)過程中，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，用英語進行自然的表達。

3? ?設(shè)計交際活動，活用語言材料

3.1變換活動形式，彰顯學(xué)生本位

傳統(tǒng)的英語課堂上，教師習(xí)慣于直接向?qū)W生介紹閱讀中的內(nèi)容，長期處于這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生如同課堂上的“觀眾”，難以親身感受英語的魅力，更無法完成對英語知識的靈活應(yīng)用。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師解放學(xué)生的手腦，為學(xué)生創(chuàng)建動手實踐的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在親身感知中調(diào)動多重感官，完成對知識的構(gòu)建。因此，在全感閱讀視角下開展英語教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)圍繞閱讀的內(nèi)容設(shè)計實踐活動，并為學(xué)生創(chuàng)建平臺，鼓勵學(xué)生描述自己的實踐過程，以便學(xué)生在彰顯課堂主體性的同時，實現(xiàn)對英語知識的靈活應(yīng)用。

教師從傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)形式中跳脫出來，為學(xué)生創(chuàng)建動手實踐的學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)生搭建平臺，促進學(xué)生之間的互動、交流，能讓學(xué)生在調(diào)動聽覺、觸覺等多重感官的過程中，靈動地應(yīng)用英語閱讀中的知識，從而達到活學(xué)活用的效果。

3.2創(chuàng)設(shè)合作平臺，促進學(xué)生互動

新課標(biāo)中提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師為學(xué)生搭建合作互動的平臺，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角。在打造全感閱讀模式的過程中，為了調(diào)動學(xué)生的多重感官，使學(xué)生毫無心理負(fù)擔(dān)地參與學(xué)習(xí)活動，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的平臺，讓學(xué)生在交流中漫步在英語閱讀的云端。但是，在英語課堂上為學(xué)生進行分組時，教師要認(rèn)識到不同學(xué)生的英語素養(yǎng)存在較大的差異，如果教師直接根據(jù)距離的遠近進行分組，勢必會影響合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)有的效果。因此，教師要先對學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展水平進行分析，再采取互補的原則進行人員安排，以便學(xué)生在有效互動中激活聽覺、觸覺等感官。

合作學(xué)習(xí)活動猶如英語課的一劑良藥，能幫助教師從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解脫出來，讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，在積極與他人進行互動的過程中，提升閱讀理解能力，并加強對英語閱讀材料的靈活應(yīng)用。

總而言之，全感閱讀模式能有效彰顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在趣味橫生的學(xué)習(xí)方式下，體會到學(xué)習(xí)英語閱讀的快樂，從而真正地愛上英語閱讀課。但是，教師也要認(rèn)識到，全感閱讀模式的滲透之路還很長，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師要積極地在英語閱讀課上為全感閱讀模式尋找落腳之處，轉(zhuǎn)變過去英語課枯燥、乏味的教學(xué)狀態(tài)，以便全面喚醒學(xué)生的多重感官體驗，讓學(xué)生全方位、多角度地融入英語閱讀的世界，更加主動地構(gòu)建英語知識體系。

參考文獻：

[1]岳媛.基于情境教育模式的小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法分析[J].讀寫算，2022（26）：76-78.

[2]霍田田.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究[J].英語教師，2022，22（18）：116-118.

[3]周玉蓉.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)思考[J].名師在線，2022（32）：41-43.

[4]孫文靜.開展全感閱讀，提升英語核心素養(yǎng)[J].英語畫刊（高中版），2021（9）：48-49.