李博　朱仁崎　李占鋒　毛世奧　傅文萱

［摘 要］為適應(yīng)軍隊(duì)院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的要求和領(lǐng)導(dǎo)管理類課程的教學(xué)實(shí)際，文章針對(duì)軍校本科生的認(rèn)知特點(diǎn)與基本表現(xiàn)，明確了軍校本科生領(lǐng)導(dǎo)管理類課程案例教學(xué)的基本內(nèi)涵及意蘊(yùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與意義轉(zhuǎn)化，提出了軍校本科生開展該類課程案例教學(xué)實(shí)踐與設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的問題，為軍校本科生的領(lǐng)導(dǎo)管理類課程教學(xué)改革的有效實(shí)施提供新視角。

［關(guān)鍵詞］軍校本科生；領(lǐng)導(dǎo)管理類課程；案例教學(xué)；實(shí)踐與設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）03-0042-04

隨著我軍現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的深入，軍校本科生教育如何改革創(chuàng)新，特別是緊貼部隊(duì)和未來戰(zhàn)爭需求，如何加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理類課程的建設(shè)和提升教學(xué)效能，突出軍校教學(xué)需要與特色，培養(yǎng)一大批專業(yè)技術(shù)精、業(yè)務(wù)能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、能準(zhǔn)確處置問題的現(xiàn)代化軍事人才，是全軍院校的一大命題。而大量課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法能滿足這一人才培養(yǎng)需求。作為一種開放式、研討式的教學(xué)方法，案例教學(xué)法在提高軍校本科生學(xué)習(xí)興趣與能力，推動(dòng)其熟悉了解部隊(duì)和崗位等實(shí)際情況，并將有益的部隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)在課堂上進(jìn)行討論與分享等方面有明顯優(yōu)勢(shì)。

領(lǐng)導(dǎo)管理類課程具有典型的實(shí)踐特點(diǎn)與體驗(yàn)屬性。在具體的教研與體驗(yàn)活動(dòng)中，軍校本科生雖然精力旺盛，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是，部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)管理能力，其認(rèn)知能力也較為單一，在其有限的認(rèn)知和理解范圍內(nèi)，很難有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，軍校本科生領(lǐng)導(dǎo)管理類課程的教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。首先，需要對(duì)軍校本科生的認(rèn)知特點(diǎn)和基本表現(xiàn)進(jìn)行分析。其次，厘清軍校本科生該類課程案例教學(xué)的基本內(nèi)涵及意蘊(yùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與意義轉(zhuǎn)化。最后，明確軍校本科生該類課程案例教學(xué)的實(shí)踐和設(shè)計(jì)等問題，研究成果將為軍校本科生領(lǐng)導(dǎo)管理類課程教學(xué)改革的有效實(shí)施提供新視角。

一、軍校本科生的認(rèn)知特點(diǎn)與基本表現(xiàn)

認(rèn)知是學(xué)生對(duì)自己、他人和社會(huì)等相關(guān)的信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和加工的個(gè)性心理特征，是學(xué)生深度認(rèn)識(shí)和建構(gòu)自我的一個(gè)重要的心理過程。軍校本科生主要由高考錄取的青年學(xué)生和從部隊(duì)優(yōu)秀士兵、士官中錄取的戰(zhàn)士學(xué)員組成，前者占主體。與地方大學(xué)相比較，軍校獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，比如權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)格管理、集體化的生活方式等，塑造了軍校本科生獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律和行為習(xí)慣，以及不一樣的學(xué)習(xí)方式、興趣和能力，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）軍校本科生行為模式的高集體主義同一性

軍校本科生，尤其是由高考錄取的青年學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)前，主要以課堂學(xué)習(xí)和各種考試為主，生活和學(xué)習(xí)方式較為單一。進(jìn)入軍校以后，作為一個(gè)特殊的教育對(duì)象，獨(dú)特的軍校氛圍和學(xué)習(xí)模式，比如，高集體權(quán)威主義、嚴(yán)格規(guī)制、令行禁止等，促使軍校本科生的各種行為，包括學(xué)習(xí)行為，被組織化、標(biāo)準(zhǔn)化和流程化，由此而發(fā)展出來的個(gè)性和行為模式，具有典型的高集體主義同一性。

（二）軍校本科生認(rèn)知方式的相對(duì)“場獨(dú)立性”

1962年美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金（Herman Witkin）提出“場獨(dú)立/依存性”概念。一般來說，“場獨(dú)立者”更善于關(guān)注細(xì)節(jié)、重構(gòu)認(rèn)知和邏輯推論，“場依存者”更注重內(nèi)在直覺和全局觀念，其人際關(guān)系良好，但在具體問題解決上更需要明確的指導(dǎo)。研究發(fā)現(xiàn)，軍校本科生總體上偏向“場獨(dú)立性”認(rèn)知風(fēng)格，這種認(rèn)知風(fēng)格使得個(gè)體在課堂學(xué)習(xí)上，專注于分析和細(xì)節(jié)，能自主開展反復(fù)的訓(xùn)練以及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

（三）軍校本科生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知模式較為單一

軍校本科生大多處在18～21歲之間，其思想觀念較新，理解能力較強(qiáng)，思維趨于成熟。但是，大多軍校本科生社會(huì)閱歷淺，認(rèn)知方式較為單一，缺乏領(lǐng)導(dǎo)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得他們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理方面知識(shí)點(diǎn)的理解、消化和吸收更多是“概念—概念”“思維—思維”的方式，缺少經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，能力需要在“經(jīng)驗(yàn)”和“體驗(yàn)”中培養(yǎng)與激發(fā)，僅靠理論傳授和教學(xué)，很難培養(yǎng)出適應(yīng)部隊(duì)未來需要的復(fù)合型人才。

案例教學(xué)，有利于幫助學(xué)生形成思考、分析和解決問題的思維方式，使他們能夠站在一個(gè)較高的角度來看待問題[2]。因此，根據(jù)軍校本科生的認(rèn)知特點(diǎn)與基本規(guī)律，聯(lián)系部隊(duì)實(shí)際，將軍校課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的案例問題，并通過學(xué)生的課堂體驗(yàn)和參與，尋求從實(shí)踐中去思考和解決問題，促使他們將“經(jīng)驗(yàn)”“體驗(yàn)”上升到理論，是實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)當(dāng)前軍校本科課程改革和提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

二、軍校本科生領(lǐng)導(dǎo)管理類課程案例教學(xué)的基本內(nèi)涵及意蘊(yùn)

（一）案例教學(xué)的基本內(nèi)涵

案例教學(xué)的精髓在于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過模擬情境來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向、解決問題的教學(xué)模式，有利于找到理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，其已成為高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要教學(xué)模式，與軍校本科生教學(xué)的需求極為契合，對(duì)于提高軍校本科生教育質(zhì)量與效益有著重要意義。

有關(guān)什么是案例教學(xué)，學(xué)者們從不同學(xué)科或者不同課程教研的角度出發(fā)，有不同的看法。哈佛大學(xué)教授戴維·加文（David A.Garvin）于2003年指出，案例教學(xué)就是通過陳述和分析某個(gè)特定情境中的充足和決策問題，將學(xué)生置于實(shí)際決策者的角色之中，使其能夠更好地為今后的自身決策做準(zhǔn)備。而向?qū)W生傳授這些技巧的最佳方式就是借助案例教學(xué)［3］。張家軍等認(rèn)為，案例教學(xué)是教師通過組織學(xué)生開展對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，以此提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法［4］。呂承文等提出，把案例融為情境，讓學(xué)生切身思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶理解與實(shí)踐應(yīng)用。因此，案例教學(xué)的本質(zhì)在于“情境+思考=知識(shí)+應(yīng)用”［5］。軍校運(yùn)用案例教學(xué)，是把指揮員在教育訓(xùn)練、管理和工作生活中遇到的真實(shí)問題引入課堂，拓展學(xué)生視野，豐富授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的組織指揮能力和訓(xùn)練管理能力［6］。

軍校本科生的案例教學(xué)，是指授課教師根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)相應(yīng)的軍事領(lǐng)導(dǎo)管理的案例和研討問題，讓學(xué)生置身于案例情境，以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式，通過頭腦風(fēng)暴與思維碰撞，促使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、研究等，最終形成小組或者團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)、意見與建議。在這個(gè)過程中，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)、推動(dòng)和催化作用，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在體驗(yàn)與分享中提高自身的理解力、感悟力和行動(dòng)力。

（二）軍校本科生領(lǐng)導(dǎo)管理類課程案例教學(xué)意蘊(yùn)

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)屬性是指知識(shí)學(xué)習(xí)不純粹是靠理解和記憶來進(jìn)行的理性活動(dòng)，亦是需要通過體驗(yàn)才能完成的一種親歷性、情感性、領(lǐng)悟性的活動(dòng)［7］。知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)相結(jié)合，形成多方位、多渠道、多角度的學(xué)習(xí)“立交橋”。

領(lǐng)導(dǎo)管理類課程是軍校本科生指揮管理類專業(yè)的公共必修課，目的是通過對(duì)這一系列課程知識(shí)的不同層次的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，增進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和管理意識(shí)，提升他們團(tuán)隊(duì)管理和領(lǐng)導(dǎo)管理的素質(zhì)及能力。

首先，從教學(xué)內(nèi)容來看，領(lǐng)導(dǎo)管理類課程主要包括管理思想、領(lǐng)導(dǎo)職能、領(lǐng)導(dǎo)管理理論、組織行為以及管理實(shí)訓(xùn)等模塊。這些課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與研究問題主要來源于對(duì)現(xiàn)實(shí)中領(lǐng)導(dǎo)管理做法經(jīng)驗(yàn)的抽象概括與高度凝練，該系列課程天然具有明顯的實(shí)踐性、應(yīng)用性、體驗(yàn)性特點(diǎn)。

其次，從教學(xué)方法的要求來看，實(shí)踐證明，從頭到尾的說課或是概念推送、抽象推理等教學(xué)方法，收效甚微。尤其是軍校本科生，社會(huì)經(jīng)歷單一，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，純粹的說教很難使他們對(duì)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)管理的實(shí)際問題產(chǎn)生真正的理解與共鳴，課堂上“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)斷裂。因此，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)管理類課程本身的特點(diǎn)，迫切需要改革領(lǐng)導(dǎo)管理類課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要重點(diǎn)考慮“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)中設(shè)計(jì)“參與、體驗(yàn)與啟發(fā)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生置身于模擬情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)類似問題的處理能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

最后，從教學(xué)目的來看，學(xué)生體驗(yàn)與感知環(huán)節(jié)，包含了案例教學(xué)中學(xué)生參與和反饋的過程。通過將領(lǐng)導(dǎo)管理類課程的方法論和教義融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)擺脫學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，勇于挑戰(zhàn)自我，加強(qiáng)對(duì)抽象理論的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生形成領(lǐng)導(dǎo)管理的思維。從教學(xué)目的出發(fā)來解決教學(xué)問題，很顯然，需要在課堂教學(xué)中加入“學(xué)生感知”環(huán)節(jié)。具體來說，一方面，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的參與度、體驗(yàn)性；另一方面，要通過案例問題、討論和啟發(fā)式活動(dòng)，并與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考；同時(shí)，讓學(xué)生透過對(duì)案例的研討，審視自我的思考和行動(dòng)模式，提升未來崗位勝任力。

三、軍校本科生領(lǐng)導(dǎo)管理類課程的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與意義轉(zhuǎn)化

（一）創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教授方式，實(shí)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)的“三有”目標(biāo)

聯(lián)合國教科文組織曾對(duì)課堂講授、案例教學(xué)、研討會(huì)、角色扮演、仿真練習(xí)等多種教學(xué)方法進(jìn)行研究，分別就它們?cè)谥R(shí)傳授、分析力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、提高人際技巧、學(xué)生接受度以及所學(xué)知識(shí)的留存力等6個(gè)方面，向許多國家的有關(guān)專家做了廣泛調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在這幾種教學(xué)方法中案例教學(xué)法在提高分析力方面排在諸方法之首，在知識(shí)傳授、學(xué)生接受度、所學(xué)知識(shí)的留存力3個(gè)方面排在第二的位置［8］。隨著新時(shí)代軍校課堂教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，以及“00后”軍校本科生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注點(diǎn)和感受方式的不斷改變，軍校課堂中“我說你聽”“我忙你閑”“我寫你記”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，面臨著各種問題與挑戰(zhàn)。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上圍繞案例展開討論，體驗(yàn)案例角色，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，并在此過程中相互學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生不同的觀點(diǎn)，提高其持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情、興趣與能力［9］。

因此，相較于單向度的教師說課，案例教學(xué)會(huì)面向未來部隊(duì)崗位能力素質(zhì)要求，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，同時(shí)發(fā)揮教師的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。案例教學(xué)以案例情境的方式，推進(jìn)師生之間、生生之間的多維互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)軍校本科生課程教學(xué) “有益、有趣和有用”的“三有”目標(biāo)。

（二）喚醒人的情感腦和視覺腦，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

人腦由本能腦、情感腦和視覺腦組成。其中，本能腦遵循“刺激—喚起”的運(yùn)作模式，即人受到刺激后，會(huì)做出相應(yīng)本能的喚起反應(yīng)。比如，人在感覺到威脅或者壓力的情況下，本能做出的“戰(zhàn)斗—逃跑—僵住”反應(yīng)，此過程最主要的特點(diǎn)是大腦沒能對(duì)刺激進(jìn)行“加工處理”，就直接做出喚起反應(yīng)。而大腦的高級(jí)反應(yīng)過程中，會(huì)伴隨相應(yīng)的情緒、情感喚醒和可視化畫面。

傳統(tǒng)的說課教學(xué)，以教師為主體，課堂上知識(shí)單向傳播。在單向信息傳遞的過程中，學(xué)生大腦中的情緒、情感和視覺系統(tǒng)很難被喚起，學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的情緒、情感和視覺體驗(yàn)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)差和學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象。案例教學(xué)的精髓在于體驗(yàn)學(xué)習(xí)，靈活使用多種教學(xué)手段，寓教于樂，寓教于趣，寓教于情，通過模擬情境促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)和主動(dòng)參與，喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)課堂主題和知識(shí)點(diǎn)的情感和視覺化體驗(yàn)，有力提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，達(dá)成教學(xué)效果。

（三）加速課堂知識(shí)的“戰(zhàn)斗力”轉(zhuǎn)化，滿足任職崗位的能力素質(zhì)要求

習(xí)近平總書記指出，軍校教育要面向戰(zhàn)場、面向部隊(duì)、面向未來，做到打仗需要什么就教什么、部隊(duì)需要什么就練什么，使人才培養(yǎng)供給側(cè)同未來戰(zhàn)場需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接 ［10］。從軍校本科生教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來看，案例教學(xué)符合這一培養(yǎng)要求。

首先，從案例教學(xué)的目的來看，案例教學(xué)通過對(duì)案例的討論來激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造性思維，喚起學(xué)生身上的實(shí)踐潛質(zhì)，從而提高其分析判斷能力、協(xié)調(diào)表達(dá)能力和解決問題的能力。

其次，從案例教學(xué)的方法來看，以“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的案例教學(xué)，將知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合案例情境，分享他們從不同視角對(duì)案例問題的理解、看法和收獲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高其業(yè)務(wù)技能和實(shí)操能力。通過教學(xué)，學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、教研互動(dòng)，有利于推進(jìn)軍校的教學(xué)改革。

最后，從案例教學(xué)的結(jié)果來看，通過教學(xué)雙方的頭腦風(fēng)暴，鍛煉了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和適應(yīng)未來崗位的能力，縮短了部隊(duì)所需高素質(zhì)人才的培養(yǎng)過程，為我軍提供了人力資源和智力資源。

同時(shí)，案例教學(xué)中展現(xiàn)出來的有共識(shí)且自由的課堂，呈現(xiàn)的是對(duì)同一個(gè)問題的不同看法和視角，拓寬了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了個(gè)體思維創(chuàng)新發(fā)展，為他們的領(lǐng)導(dǎo)管理能力發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

四、軍校本科生領(lǐng)導(dǎo)管理類課程案例教學(xué)的實(shí)踐與設(shè)計(jì)

作為一種教學(xué)手段，案例教學(xué)在軍校本科生領(lǐng)導(dǎo)管理類課堂教學(xué)中要達(dá)到效果，除了在教學(xué)觀念上要重視，關(guān)鍵還在于要做好案例教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施。

（一）制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌咐虒W(xué)計(jì)劃

案例教學(xué)要有效，首先需要制訂嚴(yán)謹(jǐn)周密的教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容包括特定的教學(xué)對(duì)象、明確的教學(xué)目的、預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)過程等。

案例教學(xué)不只是傳授專業(yè)知識(shí)，而是通過對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的案例研討和頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，喚醒學(xué)生對(duì)案例情境和決策問題的內(nèi)在體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力。針對(duì)軍校本科生開展案例教學(xué)，需要周密設(shè)計(jì)，謹(jǐn)慎推進(jìn)，嚴(yán)格控制。一方面，要考慮每一次案例教學(xué)的過程控制，比如每一次課堂，需要細(xì)致考慮到案例教學(xué)主題的選擇、案例教學(xué)時(shí)長的安排、學(xué)生參與度以及教師的小結(jié)啟發(fā)效果等。另一方面，還要考慮整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度特別是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分、理論部分、實(shí)踐部分的必要的平衡。比如，需要綜合案例研討的知識(shí)點(diǎn)、案例研討要達(dá)到的預(yù)期效果、學(xué)生的課堂參與度、案例素材的呈現(xiàn)方式等，都需要精心設(shè)計(jì)并做好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）選擇相應(yīng)的教學(xué)案例

選擇適合的、相應(yīng)的教學(xué)案例是開展案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一方面，教學(xué)案例要緊貼課堂教學(xué)的主題與知識(shí)點(diǎn)，對(duì)案例的解析和探討，是為了讓學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)，案例教學(xué)要注意所選案例的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，要盡量將有著多元背景的學(xué)生組合在一起，為案例討論中不同經(jīng)驗(yàn)、信息、知識(shí)、觀點(diǎn)的交流和互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。另一方面，教學(xué)案例要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)的教學(xué)編寫，要有對(duì)案例背景、案例故事等的清晰描述，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論問題，保證案例教學(xué)有扎實(shí)的案例素材，從案例本身來保證案例教學(xué)的效果。

（三）注意教師和學(xué)生角色定位

案例教學(xué)在教學(xué)形式上比較生動(dòng)活潑，為了保證案例教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)效果，需要對(duì)整個(gè)案例教學(xué)課堂中的教學(xué)主體和客體進(jìn)行角色定位?？傮w來說，教師作為教學(xué)主體，一方面要做到對(duì)課堂教學(xué)框架與知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度節(jié)奏、教學(xué)形式與課堂熱度以及教學(xué)小結(jié)與啟發(fā)等心中有數(shù)，有條不紊，組織好整個(gè)課堂教學(xué)，尤其是在觀點(diǎn)分享過程中，教師要做好點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮教師作為課堂教學(xué)的主體角色作用；另一方面，與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生作為教學(xué)客體與學(xué)習(xí)主體的雙重角色，他們不僅是學(xué)習(xí)者，更是參與者，整個(gè)案例教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的課堂參與度和研討度，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，比如通過案例閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的熱情，使其能積極參與課堂討論，能在課后復(fù)習(xí)、鞏固相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。

（四）實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)過程流程化

案例教學(xué)的課堂形式相對(duì)靈活多樣，一方面，有助于活躍課堂氛圍，學(xué)生在參與和討論的角色體驗(yàn)中，其解決問題的能力素質(zhì)在潛移默化中得以提升；另一方面，這種案例研討、開放式的課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)和控制能力提出了挑戰(zhàn)。結(jié)合多年案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了“三面五步”教學(xué)模式（見圖1），將案例教學(xué)過程流程化是保證課堂教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的重要策略和手段。其中，“三面”是指“課前、課中和課后”三個(gè)階段，“五步”是指“課中”針對(duì)案例材料的自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究、小組討論、展示點(diǎn)評(píng)和知識(shí)小結(jié)。

[ ][ ][課中階段][自主學(xué)習(xí)][體驗(yàn)探究][小組討論][展示點(diǎn)評(píng)][知識(shí)小結(jié)][課后階段][鞏固過關(guān)][問題反饋][知識(shí)拓展][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ] [課前階段][案例導(dǎo)學(xué)][學(xué)生分組][研討思考題]

圖1 “三面五步”教學(xué)模式

（五）案例教學(xué)要與軍事實(shí)踐相結(jié)合

軍校案例教學(xué)要把培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才作為教學(xué)目的，圍繞部隊(duì)的思想教育、戰(zhàn)法研究、作戰(zhàn)訓(xùn)練、理論創(chuàng)新、日常管理開展教學(xué)活動(dòng)，要做到“三個(gè)貼近”：貼近部隊(duì)、貼近生活、貼近實(shí)戰(zhàn)［11］。

針對(duì)軍校教育教學(xué)的特點(diǎn)，軍校本科生領(lǐng)導(dǎo)管理類課程案例教學(xué)，無論是在教學(xué)框架與知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，還是在案例選擇、課堂研討上，都要以軍事戰(zhàn)爭為立足點(diǎn)，通過對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理案例的分析、戰(zhàn)術(shù)的演練，來提高學(xué)生軍事領(lǐng)導(dǎo)指揮能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[11] 校云鵬，趙媛莉，董仕寶. 案例教學(xué)法在軍隊(duì)院校教學(xué)中的應(yīng)用探討[C]//Singapore Management and Sports Science Institute，Academic Conference Institute.Proceedings of 2016 6th ESE International Conference on Sports and Social Sciences（ESE-SSS 2016）.[S.l.]：[s.n.]，2016：192-195.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］