顧恒棟

摘?要：通過文獻資料法、經(jīng)驗總結(jié)法研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校課堂教學(xué)管理措施，并對研究結(jié)果進行歸納與整理。高校課堂教學(xué)管理的內(nèi)容比較豐富，包括教學(xué)主體管理、教學(xué)時間管理、教學(xué)媒體管理、教學(xué)紀律管理以及教學(xué)環(huán)境管理。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，課堂教學(xué)管理面臨諸多挑戰(zhàn)，一方面，育人功能弱化，另一方面是教師身份的變化?；诖?，依據(jù)高校課堂教學(xué)管理特征與目標，從利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、突出學(xué)生主體性、優(yōu)化教學(xué)管理方式、跟蹤教學(xué)效果幾個方面簡要闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校課堂教學(xué)管理的具體措施。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校；課堂；教學(xué)管理

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.066

0?引言

在互聯(lián)網(wǎng)滲透到各行各業(yè)，社會已經(jīng)呈現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”局面的今天，高校課堂教學(xué)必須積極改革，管理者需要具備與時俱進的思想意識，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)調(diào)整課堂教學(xué)管理方式，構(gòu)建一個符合現(xiàn)代化教育理念，滿足教育信息化建設(shè)需求的課堂教學(xué)管理體系。在本文中，筆者通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教育教學(xué)特征的研究就如何在這個新時代進行課堂教學(xué)管理分享幾點拙見。

1?高校課堂教學(xué)管理的內(nèi)容

1.1?課堂教學(xué)主體管理

在課堂教學(xué)中，主體有兩點：一是教師主體；二是學(xué)生主體。先就教師來說，他們是教學(xué)管理中的靈魂，傳統(tǒng)教學(xué)管理中教師扮演的角色是領(lǐng)導(dǎo)者，對于課堂教學(xué)管理有直接的決斷權(quán)、話語權(quán)，而且致力于促進自身專業(yè)能力的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)形式、目標都有所調(diào)整，教師的角色也被賦予了更多的內(nèi)涵，不再是具有權(quán)威性的管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)上的監(jiān)督者和引導(dǎo)者，新時期下如何適應(yīng)新的角色值得思考與探究。再就學(xué)生主體來說，他們主體地位在傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理中相對較弱，建議權(quán)、發(fā)言權(quán)都比較少，這不利于他們?nèi)矫?、多角度的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的主體地位得到肯定，教師面臨的一個新的問題就是以怎樣的形式凸顯學(xué)生主體地位。

1.2?課堂教學(xué)時間管理

時間管理是課堂教學(xué)管理中不可或缺的一個要素，包括了師生互動時間、學(xué)生參與知識建構(gòu)的時間、教師講解知識與技能的時間，課堂教學(xué)時間環(huán)環(huán)相扣，是動態(tài)的、持續(xù)的過程。在管理和規(guī)劃課堂教學(xué)時間的過程中，教師主要以班上中等生為依據(jù)，按照他們的接受能力、認知水平去安排，而沒有考慮到學(xué)習(xí)成績優(yōu)異以及基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，尤其是對于那些能力欠缺、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，沒有給他們預(yù)留提問時間，這讓他們逐漸喪失話語權(quán)，學(xué)習(xí)積極性受到嚴重影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師要盡可能尋找一種合適的方式去安排時間，確保綜合素質(zhì)參差不齊的學(xué)生能夠獲得平等的話語權(quán)，讓他們高效學(xué)習(xí)、健康成長。

1.3?課堂教學(xué)媒體管理

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校課堂上，多媒體成為教學(xué)必需品，所以如何有效管理教學(xué)媒體也是擺在教師面前的一個難題。首先要解決的是怎樣選擇適宜的教學(xué)媒體，合理運用媒體讓教學(xué)內(nèi)容更加具體、形象、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于增強課堂教學(xué)效率。但不同專業(yè)、課程對于媒體需求是不一樣的，所以教師要在深刻了解教學(xué)主題的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)媒體。其次，不能過度依賴媒體。在實際生活中，一些教師過于依賴教學(xué)媒體，甚至在課件制作上花費所有精力，比如追求形式、版面的精美與多樣化等，卻忽視了媒體最關(guān)鍵的作用是傳播信息，過于喧賓奪主，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下課堂教學(xué)管理中需要重視的問題。

1.4?課堂教學(xué)紀律管理

在課堂教學(xué)管理中，紀律管理自始至終都是重要組成部分，而很多人對于課堂紀律存在認知偏差的問題。例如，一些高校教師認為維持課堂紀律就是學(xué)生不可攜帶無關(guān)學(xué)習(xí)的物品、不可隨意提問、不亂動亂說等，而是配合教師完成教學(xué)任務(wù)。這樣的觀點是片面的，曲解了素質(zhì)教育，課堂教學(xué)管理工作中必須重視和加強紀律管理，但是紀律管理不能成為學(xué)生發(fā)揮個性的枷鎖，也不能成為束縛教師創(chuàng)造性的枷鎖。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，應(yīng)加強對課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新，要找到合適的管理方式，既要兼顧課堂紀律，營造良好的課堂環(huán)境，又要保證師生的創(chuàng)造性、積極性都能得到發(fā)揮。

1.5?課堂教學(xué)環(huán)境管理

環(huán)境管理至關(guān)重要，因為它對教師和學(xué)生的影響是潛移默化的，主要有兩個方面：一是物理環(huán)境管理；二是心理環(huán)境管理。就物理環(huán)境管理來說，這是一種顯性環(huán)境，是教學(xué)活動得以有序開展的重要基礎(chǔ)，包括教學(xué)中的各種設(shè)備、座位安排、教室布置等，這些因素都會影響師生的情感與情緒等。在管理這些因素的過程中，管理者應(yīng)立足心理學(xué)，根據(jù)師生身心發(fā)展需求尋找比較舒適的物理環(huán)境氛圍。再就心理環(huán)境管理來說，主要包括個體心理因素、教學(xué)氣氛、人際環(huán)境等，如生生關(guān)系、師生關(guān)系等，它們直接影響教學(xué)活動的實施效果。如生生之間團結(jié)合作或者友好辯論，師生之間深入交流，這些都會促進學(xué)生對知識的理解。

2?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)

眾所周知，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展實現(xiàn)了資源共享，人們獲取信息的渠道更多、更寬，這也給課堂教學(xué)管理帶來了很多新的挑戰(zhàn)。一方面，育人功能弱化。傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)中，學(xué)生主要通過大量的文獻書籍還有課堂上教師的傳授獲取知識與技能，教師在學(xué)生心中有很高的權(quán)威性，他們的個性修養(yǎng)、人格魅力、知識涵養(yǎng)等深深地影響學(xué)生，師生之間關(guān)系密切，感情深厚，而且學(xué)生尊重、敬重老師?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展在一定程度上削弱了教師的權(quán)威地位，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生信任和依賴的新工具。在當(dāng)前高校教學(xué)管理中，很多學(xué)生沉迷于虛擬世界，如追劇、看電影、打游戲、刷短視頻等，其價值觀、人生觀、世界觀以及個人素養(yǎng)的養(yǎng)成均受到一定的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校教育工作者不僅要利用網(wǎng)絡(luò)的便利進行教學(xué)管理，還要時刻保持清醒的頭腦，給予學(xué)生應(yīng)有的關(guān)注與關(guān)愛，防止他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)，在實際生活中變得不善言辭、冷漠孤僻等。另一方面，教師身份的變化。高校課堂教學(xué)管理形式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下發(fā)生了巨大的變化，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等很多不受空間、時間和地域限制的多元化教學(xué)模式被引進課堂，教師的角色定位發(fā)生了變化，由知識灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、設(shè)計者，知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與問題引導(dǎo)，教師要注重與學(xué)生之間的互動，加強輔導(dǎo)，答疑解惑，此外要監(jiān)督、考評整個教學(xué)過程，課上給學(xué)生答疑解惑，課下指導(dǎo)他們拓展學(xué)習(xí)等。這種新型的教學(xué)形式對教師來說是挑戰(zhàn)，于無形中給了他們壓力，不論是適應(yīng)能力、思想認識還是教育觀念，這對教師都是嚴峻的考驗。在實際生活中，部分教師遲疑于這些教育改革和變化，沒有及時跟上時代潮流做出相應(yīng)的調(diào)整，造成課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

3?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校課堂教學(xué)管理的具體措施

3.1?利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下進行課堂教學(xué)管理，對管理者提出了更高的挑戰(zhàn)。教師在這種新的環(huán)境下既要扮演好學(xué)生在學(xué)習(xí)上的促進者、組織者等角色還要成為教學(xué)信息資源的開發(fā)者與設(shè)計者。在具體的課堂教學(xué)管理實踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題、內(nèi)容收集相應(yīng)的知識，挖掘和尋找大量的教學(xué)素材與資源，根據(jù)所教育的對象以及教學(xué)目標進行二次加工甚至三次、四次加工等。由于當(dāng)前的高校學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，所以教師在資源開發(fā)上要根據(jù)他們的興趣愛好、認知特點等收集大量的動畫、視頻、音頻以及精美圖片諸如此類的教學(xué)資源，與現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行整合，作為重要的補充材料，以此提升課堂教學(xué)水平。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師要培養(yǎng)學(xué)生自主開發(fā)資源的意識。這個時代是知識爆炸的時代，學(xué)生要想適應(yīng)社會并且實現(xiàn)自身價值，必須跟上時代腳步，善于獲取知識，主動從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中汲取養(yǎng)分。因此，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺組織學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)他們歸納知識、總結(jié)知識、驗證知識以及探索知識的能力，形成以引導(dǎo)為動力，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以情境為載體，以問題為導(dǎo)向的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。

3.2?利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

合理的教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)管理活動有序開展并且取得預(yù)期效果的基礎(chǔ)與前提，在當(dāng)前這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要善于利用現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮設(shè)計的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)管理中，由于時間、空間等因素的阻礙，課堂教學(xué)管理具有單一性，各要素之間呈現(xiàn)出線性關(guān)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)目標為基準，通過創(chuàng)新方法、科學(xué)設(shè)計形成構(gòu)思全面且有著清晰層次的教學(xué)體系，滿足學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標或任務(wù)自主學(xué)習(xí)的需求，輔助他們梳理知識結(jié)構(gòu)、羅列問題，從而培養(yǎng)他們良好的分析能力、思考能力與學(xué)習(xí)能力。因此，必須重視教學(xué)設(shè)計，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷提升設(shè)計水平與質(zhì)量，注重知識體系的研究性、科學(xué)性、系統(tǒng)性等，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要緊密圍繞社會需求與發(fā)展動態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)等。在具體的教學(xué)設(shè)計中，堅持以生為本的教育理念，以知識點為切入點收集大量的教學(xué)信息并整理，注重課下訓(xùn)練與練習(xí)、課上引導(dǎo)與指導(dǎo)，同時巧妙地借助微課視頻、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教材固定、時間固定、教學(xué)場所固定的局面，構(gòu)建互學(xué)共進式、溝通交流式、小組探究式、雙主體互動式的新型教學(xué)方式。

3.3?利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突出學(xué)生主體性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代削弱了教師的權(quán)威性，這是因為高校學(xué)生獲取信息的渠道被拓寬，很多學(xué)生養(yǎng)成了通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的習(xí)慣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師要爭取扮演好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者等角色。如今，在知識時時刻刻都處于更新狀態(tài)的背景下，學(xué)生必須具備較強的自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的課堂教學(xué)管理中，教師也要突出這一點，將學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)出來，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，善于抓住焦點，利用熱點，迎合興趣點，以此喚醒學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的主觀能動性。除此之外，教師要借助多媒體設(shè)備給學(xué)生演示音頻、視頻、圖片等形式多樣的資源，以此增強課堂教學(xué)的新鮮性、趣味性與審美性，使高校學(xué)生在這種現(xiàn)代化的課堂上集分析綜合、眼界開闊、技能提升、知識儲備、深入思考于一體。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)具有不受時間、空間限制等優(yōu)勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的課堂教學(xué)管理中，應(yīng)注重課上的互動、互問以及互學(xué)，同時注重課下的評價、輔導(dǎo)、答疑和討論等，實現(xiàn)線上線下的有效互動，同時保障課上課下的無縫銜接，真正做到連貫完整、互相補充，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)實效性以及管理水平的提升。

3.4?利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)管理方式

課堂教學(xué)管理是一項系統(tǒng)工程，既是教育技術(shù)也是教學(xué)藝術(shù)，要想落實這一任務(wù)并不簡單。作為教學(xué)活動的策劃者、組織者，教師需要完成的工作很多，如問題解答、技能訓(xùn)練、知識傳授等，同時還要考慮學(xué)生的關(guān)注點、積極性與興趣等，建立科學(xué)的教學(xué)管理模式，要讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)問、積極參與、深入思考等。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師要利用學(xué)生喜聞樂見的現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)管理方式，以此提升學(xué)生在課堂上的聽課率、抬頭率等。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立智慧課堂，將提前準備好的問題或任務(wù)推給學(xué)生，讓他們在線回答并提交答案，而教師再用大屏幕逐個展示學(xué)生的作品。一方面，這提升了學(xué)生的課堂參與度，讓每一個人都全身心地參與到課堂上，另一方面，教師能夠?qū)崟r了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想狀態(tài)等，力所能及地滿足他們的需求，這能夠提升學(xué)生在課堂上的情感體驗，使他們獲得滿足感、愉悅感。

3.5?利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跟蹤教學(xué)效果

教學(xué)效果的反饋與總結(jié)是課堂教學(xué)體系中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，既是對教師教學(xué)水平的考核與評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的評價。在傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)管理中，教師對學(xué)生的評價以終結(jié)性評價為主，即只看最終結(jié)果而忽視了過程，這樣的評價主觀性、片面性很強，難以將真實情況反映出來。對于學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的檢驗應(yīng)當(dāng)以多樣化的課程考核方式來執(zhí)行，特別是問題的發(fā)現(xiàn)以及分析。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為數(shù)據(jù)的收集與整理提供了巨大的便利，這也使得考核與評價更加綜合、全面。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)具有記憶功能，學(xué)習(xí)痕跡通常都會以各種形式保留下來，如學(xué)生課前觀看視頻以及自主學(xué)習(xí)的時長、作業(yè)完成率、課堂參與時間以及教師的教學(xué)數(shù)據(jù)等都會被記錄下來，這樣學(xué)校與社會之間、學(xué)校之間、師生之間、學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)立體化、全方位的評價，教學(xué)質(zhì)量的考核更加客觀和完善，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的跟蹤與反饋。

4?結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給高校課堂教學(xué)管理帶來諸多挑戰(zhàn)，教師在享受網(wǎng)絡(luò)紅利的同時需要解決一些新的問題。在具體的課堂教學(xué)管理中，管理者首先要明確教學(xué)管理內(nèi)容，再結(jié)合當(dāng)前實際情況不斷優(yōu)化現(xiàn)代化教學(xué)管理模式。研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下課堂教學(xué)最終目的是提升課堂教學(xué)管理質(zhì)量與水平，這是一項系統(tǒng)工程，本文旨在拋磚引玉，引起廣大教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校教學(xué)管理工作的重視，從而加大探索力度，不斷完善信息化時代課堂教學(xué)管理模式。

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