徐鵬飛

學生在學習過程中的自主參與是有效課堂的核心，提高學生自主參與學習的興趣是新課標、新教材的基本價值取向。在新課程理念和“雙減”背景下的數學課堂上，教師應尊重學生學習能力的差異，依據學習內容和學習目標的不同，采用適當的方式促使學生自主思考、主動探索、實踐操作、交流合作，幫助學生克服困難，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習動力?；诖耍疚膹募ぐl(fā)學生自主學習的必要性出發(fā)，探析學生自主學習的理論指導和實施策略。

一、數學課堂激發(fā)學生自主學習的必要性

（一）數學課堂的教學模式

數學課堂教學行為大致歸類為“教師講解”“師生互動”“教師引導”?！敖處熤v解”側重于教師傳授知識與技能。教師利用自身的知識經驗，提前預設課堂教學，根據學生學習情況構思教學思路，再通過呈現、示范的方式將數學知識與技能教給學生，教師教學貫徹整個課堂?！皫熒印眰戎赜诮處熍c學生的互動生成。教師引入預設問題，激發(fā)學生的興趣，靈活運用交流、討論等教學形式展開特定的教學內容，促使學生在具體情境中理解相關知識?！敖處熞龑А眰戎赜趯W生在教師指導下進行自主學習。教師針對學習內容，采用靈活的教學策略，并適時地組織或點撥，使學生在自主學習和合作學習中處理學習任務。

（二）新課標背景下教學模式的變化

新課標實施以來，數學課堂教學模式有了很大的改變。通過對目前課堂教學模式的調查，我們發(fā)現，有67.9%的教師選擇“教師講解”，74.2%的教師選擇“師生互動”，48.9%的教師選擇“教師引導”，31.2%的教師選擇“學生自學”。由此可以看出，教師的教學方式在很大程度上正在由傳統(tǒng)的以講授為主逐漸轉變?yōu)閹熒餐剿骱托〗M合作等多元化方式。同時，對學生的調查顯示，54.9%的學生采用自主學習，54.5%的學生采用探究學習，46.6%的學生采用合作交流學習，30.7%的學生采用機械記憶方式學習。這說明學生逐漸接受了自主、探究、合作交流的學習方式，學生對自主學習、合作學習及探究學習適應較好。

二、自主學習型數學課堂的理論引導

教師在教學中要發(fā)揮“腳手架”的作用，幫助學生逐步完成具有一定階梯認知難度的學習任務。當然，學生要想構建新知識，需要先依靠現有的知識水平和思維能力，在真實的學習情境中，通過互動式自主學習，建構自己的理解?？梢娊嬛髁x將學生視為真正學習者，激發(fā)學生主動以“小組合作”“主動探索”“師生互動”的形式解決問題。

建構主義“拋錨式教學”是實現自主學習型數學課堂的良好抓手?！皰佸^式教學”要求學生在真實情境中自主探索解決問題的方法，自主理解概念、自主建構知識。在這一過程中，學生暴露出來的真實的問題就是“錨”，一旦確定了“錨”，數學課堂的整個學習內容和學習進程就確定了。教師在設計“拋錨式教學”時，要注意將學習內容和學習活動圍繞某一“錨”來確定，并且在課堂教學環(huán)節(jié)要允許學生自主解決問題?；诖?，個人認為自主學習型課堂環(huán)節(jié)大致由以下五個部分構成。

一是創(chuàng)設學習目標。教師根據學生課前作業(yè)中暴露的問題，確定課堂要完成的學習目標和任務。二是拋“錨”。教師依據學生的認知規(guī)律，設計與學習目標相匹配且具有難易梯度的學習任務，激發(fā)學生的學習興趣。三是主動學習。通過課前作業(yè)批改的反饋，學生先主動解決基礎性問題，再確定課堂中需要通過合作探索解決的主要問題。四是合作學習。在課堂中，學生通過小組合作或尋求教師指導，提出不同的觀點，解決自主學習過程中尚未解決的問題。五是效果評價。學生重新完善課前作業(yè)中出錯的試題，有選擇地完成易錯題的平行試題，而教師要注意觀察學生的完成質量，找準學生的思維卡點并能及時指導。

“先學后教”原則是教師把握課堂精準度和激發(fā)學生學習興趣的關鍵?！跋葘W后教”能使“學跟著教走”變?yōu)椤敖虨閷W服務”，使學生擺脫對教師的依賴，自主進行思考、自行解決問題。在課堂中，學生通過教師的指導、同學之間的交流對自主學習進一步深化、拓展和提升。同時，學生“先學”能使教師摸清不同學生先學的質量和理解的深淺，使教師依據學生暴露的問題設計學習任務和學習目標，達到教師少講、學生多學的目的?！跋葘W后教”能使學生清楚自己的問題所在，主動參與小組交流探索，使師生之間、同學之間真正形成互教互學的學習共同體，使課堂充滿內在動力和活力。

三、自主學習型數學課堂的實施策略

提升學生自主學習興趣一般需要解決四個問題：學到什么水平，現在處于什么水平，如何達到需要達到的水平，如何維持這個水平。“學到什么水平”是學業(yè)目標要求，“現在處于什么水平”是學生實際情況，“如何達到需要達到的水平”是數學課堂學習任務和學習活動的前置設置，“如何維持這個水平”是學生收獲學習意義的保障。基于此，教師在構建自主型數學課堂時，可圍繞學習目標的確定、學習任務的設計、學習活動的組織、學習效果的評價與維持四個角度進行構思。

一是教師要根據《高中數學課程標準》要求，由數學組合作、統(tǒng)一編寫自學《學歷案》，確保學生學習進度統(tǒng)一。二是按照自學水平—課堂學習目標—設計學習任務（拋錨）—設計評價任務—課堂實施—學習效果維持等流程分解任務，如在設計學習任務（拋錨）環(huán)節(jié)，教師可依據學生的完成情況，在自學《學歷案》的各個任務后增添學習活動;在學習效果維持環(huán)節(jié)，教師可依據學生的遺忘規(guī)律，每隔一周或兩周對所學內容再次評價，評價任務可是《學歷案》中的原題或改編題。

需要注意的是，此課堂模式需要教師準確把握數學課程的育人價值，掌握學生的學情，不斷提升自身教學設計和實施能力，通過不斷探索和實踐摸索出“從教到學”的課堂模式。