肖君章

閱讀教學(xué)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，由于對(duì)語文閱讀教學(xué)的研究始終聚焦教師本位——“教什么”“怎樣教”，而忽略了學(xué)生本位——“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象長期存在。扭轉(zhuǎn)這一狀況的根本之計(jì)在于“本位翻轉(zhuǎn)”，即突出學(xué)生本位，讓學(xué)生自發(fā)參與教學(xué)，深度參與教學(xué)，全程參考教學(xué)。閱讀教學(xué)的效率與學(xué)生的參與程度、參與水平息息相關(guān)，而這種參與性的激發(fā)源自教師對(duì)教學(xué)“主問題”的精妙設(shè)計(jì)。

如何設(shè)計(jì)“主問題”

何謂“主問題”呢？閱讀教學(xué)中的“主問題”，可以是“提問”，也可以表述為“問題”“話題”“活動(dòng)”或“任務(wù)”。

“主問題”的設(shè)計(jì)必須符合“三能”特質(zhì)：

一是能“一石激起千層浪”，有“誘發(fā)”功能?！爸鲉栴}”令懸念突起，使學(xué)生欲罷不能，從而引發(fā)他們主動(dòng)進(jìn)入積極的思考狀態(tài)，快樂踏上探究之旅。

二是能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，有“撬動(dòng)”功能。“主問題”是從文本整體的角度設(shè)計(jì)的，具有“支點(diǎn)”性質(zhì)，故能“撬動(dòng)”整個(gè)文本;“主問題”是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，思維多向度，能力多層級(jí)，結(jié)論多樣性，具有“散發(fā)”性質(zhì)，可提升學(xué)生的整體參與度，“撬動(dòng)”全體學(xué)生。

三是能“一朵云推動(dòng)另一朵云”，有“再生”功能。“主問題”作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可吸引學(xué)生進(jìn)入有一定思維深度的研習(xí)、品析過程。在這個(gè)過程中，主問題能“滋生”新問題，不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生揮舞思維之篙“向青草更青處漫溯”。

從這個(gè)意義上說，“主問題”是照亮學(xué)生探秘文本之旅的火把，是助力學(xué)生采摘智慧之果的梯子，是推動(dòng)學(xué)生思考不斷深入的鉆機(jī)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而問題意識(shí)作為創(chuàng)造力的源泉，與高考評(píng)價(jià)體系中“思維發(fā)展與提升”的學(xué)科素養(yǎng)要求相適應(yīng)。

如何應(yīng)用“主問題”教學(xué)

應(yīng)用“主問題”教學(xué)，教師要做好兩個(gè)轉(zhuǎn)變。

一是角色轉(zhuǎn)變，即由教學(xué)的主宰者向?qū)W習(xí)的服務(wù)者轉(zhuǎn)變。教師固然是“主問題”的提出者，但學(xué)生是思考問題者、探究問題者、解決問題者。教師與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與服務(wù)者。

服務(wù)的內(nèi)容體現(xiàn)在“四個(gè)及時(shí)”上：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要及時(shí)分享，適當(dāng)示范;當(dāng)方向偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要及時(shí)提醒，巧妙引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生思維受阻，百思不得其解時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo);當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)明顯分歧、思想出現(xiàn)巨大差異時(shí)，教師要及時(shí)組織討論，挑起“爭鋒”，讓多樣的聲音在課堂響起，讓多元的觀點(diǎn)有表達(dá)出來的機(jī)會(huì)。第四個(gè)“及時(shí)”若處理得好，可讓教學(xué)高潮迭起，讓課堂繽紛生色，帶給學(xué)生智力的高峰體驗(yàn)……而這些才豐富了學(xué)生生命的色彩，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展意義上真正的自由和尊嚴(yán)。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)的是教學(xué)民主與教學(xué)氣度。

二是備課轉(zhuǎn)變，即由單一性的備教材向綜合性的備學(xué)生、備教材、備生活轉(zhuǎn)變，由重教師意志、教材意志的預(yù)設(shè)備課向重學(xué)生意志的生成備課轉(zhuǎn)變，由課下靜態(tài)備課向課堂動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變。其中最具挑戰(zhàn)性的當(dāng)屬動(dòng)態(tài)生成性備課，這種備課面對(duì)的是不確定性、突發(fā)性，需要教師全程關(guān)注、傾聽，緊跟學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐，動(dòng)態(tài)捕捉課堂中釋放的關(guān)鍵信息，并現(xiàn)場生成。它考驗(yàn)的是教師的應(yīng)變能力、知識(shí)儲(chǔ)備、現(xiàn)場生成能力、課堂駕馭能力等。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)的是教學(xué)勇氣與教學(xué)智慧。

“主問題”教學(xué)應(yīng)用案例

在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我設(shè)計(jì)的“主問題”是：這篇課文中一共有多少個(gè)疊音詞？其中哪一個(gè)地位最高、是“統(tǒng)帥”？

此問題一出，可謂“一石激起千層浪”。學(xué)生由迷茫到驚愕再到興奮，繼而奮力尋找，議論紛紛，課堂一下子熱鬧起來，此為一“浪”。時(shí)不時(shí)有學(xué)生找到符合要求的疊音詞，也有學(xué)生因意見相左而激烈爭論，此為二“浪”。筆者看“火候”已到，用PPT出示文本中的18個(gè)疊音詞，讓全班學(xué)生投票決定，此為三“浪”。結(jié)果，50名學(xué)生中有39名投票給了“淡淡的”這個(gè)疊音詞。我又順勢發(fā)起公眾說理沖鋒，從39名學(xué)生中隨機(jī)挑選代表闡述投票理由。若論述充分，能自圓其說，則鼓掌通過;若理由牽強(qiáng)，詞不達(dá)意，則由其他學(xué)生補(bǔ)充完善，此為四“浪”。課堂上，喝彩聲、質(zhì)疑聲、爭論聲此起彼伏，所有學(xué)生臉上都洋溢著興奮之情，教學(xué)高潮如期到來。此時(shí)，全班學(xué)生都期待有一個(gè)“高配”看法來給爭論定個(gè)調(diào)，該教師“出手”了，此為五“浪”。

綜合研判學(xué)生的意見，結(jié)合預(yù)設(shè)備課，筆者快速進(jìn)行課堂動(dòng)態(tài)備課，并現(xiàn)場生成“淡淡的”這個(gè)疊音詞是全文“統(tǒng)帥”的三條理由：1.從景物描寫的角度來看，“淡淡的”切合“荷塘”與“月色”的色彩基調(diào);2.從主旨表達(dá)的角度來看，“淡淡的”切合作者的情感基調(diào)——“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁”;3.從寫作緣起的角度來看，“淡淡的”切合文本創(chuàng)作的時(shí)代背景——有良知的知識(shí)分子對(duì)國家前途命運(yùn)的苦悶與彷徨。

我時(shí)而娓娓道來，時(shí)而慷慨陳詞，學(xué)生的情緒也被調(diào)動(dòng)，不知不覺地走進(jìn)了疊音詞所營造的美妙意境之中，課堂上不時(shí)響起熱烈的掌聲。掌聲就是教學(xué)有效的最佳證明，此乃一詞“撬動(dòng)”全文也！

隨后，我正欲宣布課程結(jié)束并布置作業(yè)，一名學(xué)生舉手說：“老師，我有問題想問您?！蔽艺f：“請(qǐng)講?！彼行┘?dòng)地說：“老師，疊音詞如此富有魅力，而我們對(duì)疊音詞了解得還不夠多。請(qǐng)問，疊音詞有哪些種類？有哪些表達(dá)效果？在表達(dá)與交流中如何運(yùn)用疊音詞？我們下一節(jié)課可以學(xué)習(xí)疊音詞嗎？”她話音剛落，學(xué)生們不約而同地鼓起了掌。掌聲表達(dá)的是集體愿望。我邊竊喜于新問題的產(chǎn)生，邊略帶俏皮地回應(yīng)著：“準(zhǔn)奏！不過，今天的作業(yè)需要調(diào)整一下，請(qǐng)同學(xué)們自主搜集、整理關(guān)于疊音詞的相關(guān)材料，為明天的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備！”

一節(jié)閱讀課就這樣在學(xué)生的意猶未盡與滿腔期待中結(jié)束了……